葉新

〔摘要〕基于國內(nèi)外小學(xué)生性教育的研究，結(jié)合我國近10年的小學(xué)生性教育實際情況與發(fā)展趨勢，分析國內(nèi)小學(xué)生性教育存在的問題即家庭性教育的缺失、學(xué)校對性教育的忽視以及社會力量薄弱。在此基礎(chǔ)上從法律、媒介、性教育體系構(gòu)建等角度思考，提出相應(yīng)的對策，力求為開展小學(xué)生性教育提供理論價值和實踐意義。

〔關(guān)鍵詞〕性教育研究；小學(xué)生；教育對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）02-0004-05

性教育是家庭、學(xué)校、社會對受教育者進(jìn)行有關(guān)性科學(xué)、性道德、性文明教育培養(yǎng)的社會化過程。小學(xué)生性教育以小學(xué)生為教育對象，旨在使小學(xué)生獲得與年齡增長相一致的有關(guān)性生理、心理和感情上的應(yīng)有知識，使小學(xué)生對性發(fā)育中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象（包括自己和他人）能采取客觀和理解的態(tài)度。性教育對小學(xué)生的心理發(fā)展乃至一生的發(fā)展都有至關(guān)重要的影響。

然而近年來，小學(xué)生被猥褻甚至被性侵的新聞頻頻出現(xiàn)在我們的視野中，引起社會公眾廣泛的關(guān)注和討論，加之我國公眾對小學(xué)生性教育的理解還存在諸多誤區(qū)，譬如認(rèn)為對兒童開展性教育過早以及對兒童開展性教育的尺度過大等。這些相關(guān)問題都需要我們對現(xiàn)有的小學(xué)生性教育研究做出更多的回應(yīng)和關(guān)注。本文先通過歷史性的分析闡釋來呈現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)外小學(xué)生性教育研究的已有成果及其存在的不足，繼而針對其不足，提出相應(yīng)的建議。

一、國外小學(xué)生性教育研究進(jìn)展

由于歷史文化、社會風(fēng)氣、經(jīng)濟(jì)水平等多方面的影響，一些教育領(lǐng)域發(fā)展較好的國家在很早之前就對性教育開展了大量的研究。

（一）瑞典小學(xué)生性教育

瑞典是世界上第一個成立全國性教育組織的國家，性教育成果頗為豐碩。1933年，瑞典人艾麗斯奧特森·詹森聯(lián)合熱衷于社會事務(wù)的醫(yī)生、職業(yè)工會工作者以及政治活動者共同創(chuàng)辦了世界上第一個非政府組織的全國性教育組織——瑞典性教育協(xié)會（RFSU）。針對瑞典國內(nèi)現(xiàn)狀，RFSU提出了一系列對性和性教育新穎的看法，推動了瑞典性教育的蓬勃發(fā)展。法律上，瑞典頒布實施了一系列政策和法律規(guī)定，從1942年開始，對7歲以上在義務(wù)制學(xué)校就讀的兒童開設(shè)性教育課程； 1955年將性教育列為必修課。1956年制定了全國9年一貫制學(xué)生的性教育上的教學(xué)大綱；1998年制訂了全國預(yù)防性病與艾滋病的政策法規(guī)[1]。這為瑞典性教育的開展提供法律保障，也進(jìn)一步推動了人們對性教育看法的巨大轉(zhuǎn)變。社會文化氛圍上，用卡通片來展現(xiàn)性活動，學(xué)生、家長、老師都認(rèn)為可以接受。性可以作為一個精神層面討論的話題。學(xué)校層面，瑞典學(xué)校性教育從小學(xué)低年段開始，教育對象是7歲到14歲的兒童。針對不同年齡段的學(xué)生，開設(shè)不同的性知識課程，并涉及很多現(xiàn)實問題，促進(jìn)了兒童性教育的發(fā)展。

（二）美國小學(xué)生性教育

美國也是倡導(dǎo)性教育較早的國家之一，其發(fā)展歷程主要經(jīng)歷了四個時期。

第一，20世紀(jì)上半葉的性教育。1892年，艾倫·沃特撰寫的《真理的教導(dǎo)》公開出版，這是美國第一部性教育書籍。進(jìn)入20世紀(jì)后，性教育逐漸步入學(xué)校課堂，全美教育聯(lián)合會開始為中學(xué)開設(shè)性教育課程培訓(xùn)師資。

第二，“無指導(dǎo)性”性教育時期。20世紀(jì)60年代美國興起了“性革命”的浪潮，性教育開始得到家長和社會的認(rèn)可而進(jìn)入學(xué)校的教育體系，受性自由思想的影響，美國的性教育開始進(jìn)入“無指導(dǎo)的性教育時代”。學(xué)校只向?qū)W生傳授性知識，不對學(xué)生的性行為做出任何道德價值觀的評判。

第三，“安全性行為”性教育時期。20世紀(jì)80年代中期到90年代，美國掀起了性教育的高潮，人們積極肯定學(xué)校在性教育方面有著不可替代的作用，并主張學(xué)校性教育與艾滋病預(yù)防結(jié)合起來。以美國性教育信息委員會為代表，提出“安全性行為”綜合性教育目標(biāo)，主張學(xué)校青春期性教育課程應(yīng)該主要教會學(xué)生使用避孕套，使學(xué)生在進(jìn)行性行為時，減少對健康的傷害[2]。

第四，“以品格為基礎(chǔ)”的綜合性教育。以美國性健康醫(yī)學(xué)研究所為主要代表提出性和品德教育目標(biāo)，提倡以品德為基礎(chǔ)的綜合性教育，即青春期性教育課程應(yīng)主要進(jìn)行人格教育，促進(jìn)學(xué)生保持童貞，直到他們找到終身伴侶時再與之發(fā)生性關(guān)系[3]。

基于美國青少年的性問題現(xiàn)實，民間聲勢浩大的活動，以及一些學(xué)校禁欲教育成功的因素，促使美國許多國會議員支持綜合性教育。美國自布什政府上臺以來，投入數(shù)億美元，提倡以品德為基礎(chǔ)的綜合性教育，而不再是盲目的性自由、性泛濫。

（三）日本小學(xué)生性教育

日本青春期性教育經(jīng)歷了三個階段。第一階段“純潔教育”始于第二次世界大戰(zhàn)后，直至20世紀(jì)60年代，主張讓青少年保持身心純潔；第二階段為20世紀(jì)60年代至70年代，開始傳授系統(tǒng)性科學(xué)知識；第三階段為20世紀(jì)70年代以后，日本進(jìn)入性指導(dǎo)階段，包含性生理知識教育，性心理知識教育，性道德情操教育和思想意識教育[4]。1972年，東京成立了“日本性教育協(xié)會”。1975年，日本有100多種有關(guān)性教育的書籍可供兒童、少年、青年、父母、教師和醫(yī)務(wù)人員等不同年齡、不同對象的人閱讀。20世紀(jì)80年代以來，他們特別強(qiáng)調(diào)性約束和性道德，主張性教育要通過三條渠道進(jìn)行：一是直屬文部省的教育體系，以醫(yī)療保健為核心，通過課程、品德教育活動進(jìn)行性教育；二是民間團(tuán)體、性教育協(xié)會、媒體刊物的教育推動；三是學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究活動[5]。

綜合來看，世界上許多國家都已探索出比較完善的性教育計劃體系并付諸實踐，主要體現(xiàn)為以下特點(diǎn)：首先，國外的一些國家對性教育相當(dāng)重視，性教育研究起步較早；其次，各國性教育課程除了基本的性生理知識外，還著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的性心理、性道德；再次，國外性教育大都是從學(xué)生實際需要出發(fā)，與學(xué)生生活息息相關(guān)；最后，所有國家都采用了以家庭為主體、學(xué)校為主導(dǎo)，全社會共同參與的方式，將性教育貫穿于兒童成長過程的各個環(huán)節(jié)。

二、國內(nèi)小學(xué)生性教育研究概況

中國近代知名政治家、思想家譚嗣同曾在其著作《仁學(xué)》里稱，希望有學(xué)者能夠致力于性教育，向民眾普及性知識。遺憾的是，直至今日我國性教育發(fā)展還很不成熟。2011年，國務(wù)院發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011～2020年）》中明確提出“把性與生殖健康教育納入義務(wù)教育課程體系”。然而，2015年的一份針對“六省城鄉(xiāng)6至14歲小學(xué)生”的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，逾七成9至14歲男生不知道遺精和月經(jīng)是男、女青春期的主要變化之一，近五成女生不知道月經(jīng)是女生青春期的主要變化之一[6]。北京師范大學(xué)兒童性教育課題組自2007年成立以來，以教育部發(fā)布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，組織編寫的《珍愛生命——小學(xué)生性健康教育讀本》系列小學(xué)性教育教材深陷輿論漩渦，甚至導(dǎo)致小學(xué)做出回收與撤銷該系列性教育教材讀本的決定。

不斷暴露的校園、社會與性有關(guān)的問題，諸如基于性別的歧視、青少年不安全性行為、青少年非意愿懷孕、人工流產(chǎn)及頻發(fā)的兒童性侵害事件等，無一不在昭示著小學(xué)性教育工作的長期缺位與開展落實形勢的刻不容緩。

然而由于受傳統(tǒng)觀念認(rèn)識障礙的影響，目前我國的小學(xué)生性教育并沒有真正意義上的展開，社會各個層面對于小學(xué)生性教育的必要性越來越肯定，但對小學(xué)生性教育的分歧也越來越多?！吨腥A人民共和國人口與計劃生育法》規(guī)定在中學(xué)生中有計劃地開展生理衛(wèi)生教育、青春期教育或者性健康教育，但是并沒有把教育對象指向小學(xué)生。目前，國內(nèi)近十年小學(xué)生性教育研究，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）小學(xué)生性教育的對象研究

目前，已有學(xué)者對小學(xué)生性教育對象研究主要集中在小學(xué)生性別、年齡、地區(qū)和現(xiàn)有知識水平這四個方面上。

在性別上，國內(nèi)學(xué)者普遍重視對女孩的性教育，他們認(rèn)為男性在兩性關(guān)系上更安全，因而在性教育的對象上往往有重女輕男的傾向。

在年齡上，性認(rèn)知和性意識的形成從幼兒時期開始，進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生的性器官逐漸快速發(fā)育，尤其是小學(xué)高年級，其生理和心理都發(fā)生急劇的變化，他們對性的好奇心會使他們迫切地尋找答案。而陳舊的性教育觀可能會使教師、家長忽視小學(xué)生的性教育，導(dǎo)致學(xué)生早戀、性泛濫的后果。對此，多數(shù)研究者建議在孩子的性觀念未被社會的不良影響扭曲之前就要開始普及性知識，讓他們學(xué)會保護(hù)自己。但仍然存在部分學(xué)者認(rèn)為性教育的對象是處于青春期的青少年，忽視了低年級學(xué)段兒童的性教育。

地區(qū)上，研究者往往更重視農(nóng)村地區(qū)的性教育研究。如馮宏維等人對貴州農(nóng)村小學(xué)生性教育的研究揭示出農(nóng)村性教育水平普遍落后的現(xiàn)狀[7]。

現(xiàn)有知識水平上，研究者普遍認(rèn)為小學(xué)生掌握的性生理、性心理知識匱乏，對于性別態(tài)度、同伴交往態(tài)度和兩性意識水平較差[8]。

（二）小學(xué)生性教育的內(nèi)容研究

小學(xué)生的認(rèn)知水平和身體機(jī)能都處于非常不成熟的狀態(tài)，相對于成年人，小學(xué)生更容易受到性侵害，更容易導(dǎo)致對性的錯誤認(rèn)知，因而小學(xué)生性教育應(yīng)是性生理、性心理、性道德、性保護(hù)、性理論等多方面的有機(jī)結(jié)合。開展性教育時需特別重視兒童性心理價值觀和道德觀方面的教育。另外，對小學(xué)生實施性教育時需考慮學(xué)生的年齡水平和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)兒童的發(fā)展階段適時適度、循序漸進(jìn)地向孩子傳授相關(guān)知識。

對此，任慧銳針對學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)，詳細(xì)建構(gòu)了小學(xué)生性教育的教學(xué)內(nèi)容：一二年級了解生命孕育的基本知識。三四年級應(yīng)能夠初步了解男女性器官，初步建立對性的觀念和意識。五六年級能夠了解男女第二性征的出現(xiàn)以及正確理解青春期發(fā)育知識，正確看待青春期身體部位的變化，并懂得保護(hù)自己的身體器官[9]。鄭友富等學(xué)者指出要注意性教育的“全面”和“時序”[10]。即性教育的內(nèi)容不能簡單理解為生殖系統(tǒng)和性病預(yù)防的教育，而是包括人生觀、價值觀、性生理、性倫理、性法律的知識，并且性教育的內(nèi)容設(shè)計要有邏輯順序，與兒童身心發(fā)展符合。宋玉松也指出小學(xué)生性教育的內(nèi)容要包括學(xué)生生活中出現(xiàn)的性心理、性道德、性行為、性好奇、性法治觀念等問題的困惑[11]。

綜上可見，我國學(xué)者對于小學(xué)生性教育內(nèi)容的研究越來越豐富，但目前國內(nèi)研究者多重視小學(xué)生性生理、性心理的教育，而較少涉及性保護(hù)等方面的教育，因此，加強(qiáng)對性保護(hù)相關(guān)知識的認(rèn)識是非常有必要的。

（三）小學(xué)生性教育的實施者研究

對于性教育的實施者，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)包括家庭、學(xué)校和社會。然而令人擔(dān)憂的是，由于性教育觀念的普遍落后，部分家長缺少對性教育的重視，認(rèn)為小學(xué)開展性教育似乎太早，并且他們自己沒有接受過性教育一樣可以順利度過青春期，所以沒有必要對孩子進(jìn)行性教育。這種落后保守的觀念已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今兒童的成長和發(fā)展。

從學(xué)校層面看，師資力量缺乏，課程設(shè)置缺位、教育部門對教師監(jiān)管不力，使得學(xué)校在發(fā)揮性教育作用中處于一種尷尬的境地。張云等研究者指出，教師不具有相關(guān)的專業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容不全面具體以及教學(xué)方法單調(diào)一致是小學(xué)生性教育所遇問題的關(guān)鍵[12]。

從社會層面看，網(wǎng)絡(luò)媒體的不良信息大肆涌入小學(xué)生的視界，對小學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了各種不良的影響[13]。2007年6月1日實施的新《未成年人保護(hù)法》首次明確提到了禁止對未成年人實施性侵害。但該法沒有對兒童性侵害做出明確的界定，未足夠重視校園性侵問題，校舍不安全、教師行業(yè)準(zhǔn)入制度缺陷以及處罰措施不完善等問題，導(dǎo)致校園性侵案件頻繁發(fā)生。

此外，我國法律的現(xiàn)行辦案模式容易對受害兒童造成“二度傷害”，而且缺乏對被性侵害兒童精神賠償撫慰。由此可見，小學(xué)生性教育的開展面臨多重阻礙。

（四）小學(xué)生性教育的教育途徑研究

在性教育途徑方面，鄭友富、俞國良認(rèn)為學(xué)校要重視課程教學(xué)、環(huán)境和大眾媒介傳播的性教育。而沈浩寧主張對待性教育應(yīng)采用“不問不答”的方式，即當(dāng)孩子自己主動有疑問時就給予相應(yīng)的解答，當(dāng)他們沒有問題時就不需要告訴他們與性相關(guān)的事情。李雙飛等研究者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最能接受性教育的方式是教師講解，其次為父母談話[14]。針對如何在小學(xué)中開展性教育，王志強(qiáng)表示，小學(xué)生性教育應(yīng)采用形式多樣的教育方法和手段。廣泛運(yùn)用廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等載體和廣告、宣傳畫、印刷品等媒介進(jìn)行生動活潑的性教育[15]。

從上述學(xué)者的研究來看，國內(nèi)對于小學(xué)生性教育途徑的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，大致可以歸納為三種觀點(diǎn)。

一是主張根據(jù)兒童生活中的需要，在兒童有疑惑時為其解答。這種觀點(diǎn)主要是考慮到過度的性知識可能會給孩子帶來不良的影響而提出的，但卻缺乏實際操作性。在沒有科學(xué)、正確的性教育背景下，孩子即使對性有疑惑也不敢提出，況且生活中父母和教師大多關(guān)注學(xué)生的智育成績，較少關(guān)注到孩子性生理、性心理的發(fā)展。在這種情況下，家長和教師為學(xué)生解答性知識的可能性較小。

二是主張將性教育納入課程體系，希望通過家庭、學(xué)校、社會的三方力量來幫助孩子獲得必要的性知識。這種觀點(diǎn)有助于學(xué)生形成正確的性教育觀念，掌握必要的性生理、性心理、性保護(hù)等方面的知識，但遺憾的是我國目前還未有科學(xué)可行的性教育課程體系。

三是主張通過大眾傳播媒介如視頻、漫畫書等來普及性教育。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，利用媒介去學(xué)習(xí)知識已經(jīng)成為人們的共識。通過科學(xué)、有趣的性教育游戲應(yīng)用程序、繪本等學(xué)習(xí)性知識，既可讓學(xué)生形成正確的性觀念又省時省力。因而，充分利用形式多樣的教育途徑，正確引導(dǎo)小學(xué)生對性的認(rèn)知是普及小學(xué)生性教育的重要保證。

綜上可知，從小學(xué)生性教育的各個要素來看，目前我國相關(guān)理論研究還很不成熟。盡管國內(nèi)學(xué)者對于在小學(xué)開展性教育的態(tài)度是一致肯定的——非常有必要，而且意義深遠(yuǎn)。但基于家庭性教育的缺失、學(xué)校對性教育的忽視以及社會力量薄弱，我國關(guān)于性教育研究的成果較少且很不全面，大多停留于理論層面，并沒有運(yùn)用到實踐當(dāng)中。國內(nèi)外均缺乏對開展性教育方式的創(chuàng)新性開發(fā)與設(shè)計，這恰恰是我們亟待解決的問題。楊倬東在“兒童性侵害之教育預(yù)防研究”中指出，“大量的實證研究已確證，雖然有父母和學(xué)前兒童談?wù)撚嘘P(guān)性別、性行為、性禁忌等性知識，但是基本都是淺嘗輒止地抽象提及，大多沒有運(yùn)用豐富生動易于兒童理解接受的方式，比如漫畫書籍或者卡通視頻之類的媒介工具加以全方位而又深入淺出地寓教于樂?！盵16]

三、探尋教育對策

（一）家校齊心協(xié)力，構(gòu)建完善的性教育體系

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前大部分家長對于開展小學(xué)生性教育表示理解支持，但其中有相當(dāng)一部分家長不知道如何對孩子進(jìn)行正確的性教育，因此把對孩子進(jìn)行性教育的希望寄托于學(xué)校。而目前學(xué)校中的教師大多沒有接受過專業(yè)的性知識和性心理的教育與培訓(xùn)，相關(guān)師資力量缺乏，甚至部分教師認(rèn)為性教育是家長的責(zé)任和義務(wù)。這就在一定程度上反映出，對于承擔(dān)性教育責(zé)任方面家長和教師并沒有達(dá)成一致的共識。

對此，一方面教育部門要發(fā)揮作用，使學(xué)校成為性教育的主要場所。學(xué)校雖然存在性教育師資力量短缺，課時、課程不穩(wěn)定，沒有相應(yīng)的教材等問題，但學(xué)校教育具有組織性、計劃性、普及性等優(yōu)勢。因此，我們應(yīng)爭取將小學(xué)生性教育納入義務(wù)教育體系，建立符合我國實際的性教育體系，使性教育課程、課時獲得政策上的保證。組織教育研究機(jī)構(gòu)制定性教育課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫切合實際的教材，供學(xué)校參考使用。另一方面，家長要做兒童的性啟蒙老師。家長對孩子進(jìn)行性教育具有血緣優(yōu)勢、早期教育優(yōu)勢和個別輔導(dǎo)優(yōu)勢，家長可以在日常生活中通過有意或無意的交談或保持自身衛(wèi)生習(xí)慣等言行潛移默化地進(jìn)行性教育。

（二）完善相關(guān)法律文獻(xiàn)，介入更多社會力量

2015年1月3日報道：云南文山富寧歸朝里馬小學(xué)15位男生2名女生遭班主任張某性侵。2015年11月26日報道：陜西省的麗麗哭訴，自己六七歲時，就開始被養(yǎng)父孫某猥褻，在17歲的時候養(yǎng)父第一次性侵了她，致使麗麗2次懷孕，賣掉所生2名女嬰。2015年12月23日報道：就讀于廣西壯族自治區(qū)南寧市興寧區(qū)某小學(xué)三年級的小靜中午放學(xué)后與同學(xué)結(jié)伴回家，被一男子尾隨在樓道中遭強(qiáng)暴。性侵兒童事件頻頻發(fā)生，引起了人們的廣泛關(guān)注，但駭人聽聞的事件卻始終有增無減。究其原因，這與我國相關(guān)法律文獻(xiàn)不完善有著一定的聯(lián)系。對于猥褻、性侵小學(xué)生的量刑可適當(dāng)增大懲罰力度，正如全國政協(xié)委員張靜曾在兩會中提出建議，應(yīng)從重處罰惡性性侵兒童犯罪，希望讓更多社會機(jī)構(gòu)和公益團(tuán)隊參與進(jìn)來，讓更多社會力量介入，為小學(xué)生性教育提供法律保障和社會支持。

（三）開發(fā)設(shè)計適合小學(xué)生學(xué)習(xí)性教育相關(guān)知識的媒介

目前，國內(nèi)性教育研究的成果更多停留于理論層面，推廣多通過文字、訪談、講座等媒介，缺少趣味性。如果能夠開發(fā)設(shè)計新型的游戲應(yīng)用程序和相關(guān)漫畫圖冊，將先進(jìn)科技與小學(xué)生性教育相融合，那么就可以使小學(xué)生能夠在輕松活潑的環(huán)境下學(xué)習(xí)性教育相關(guān)知識。在設(shè)計開發(fā)媒介時需注意，性教育漫畫書和游戲應(yīng)用程序的內(nèi)容要包括適合小學(xué)生了解的性知識、性心理、性規(guī)范、性安全、愛與責(zé)任和性別平等內(nèi)容。從自然界中動植物生長發(fā)育的過程講起，以輕松明快、生動形象的方式展現(xiàn)性教育知識，遵循適度原則，使他們在輕松愉快的氣氛里進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們積累知識經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生對性的認(rèn)知和性保護(hù)意識。

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（作者單位：南京師范大學(xué)，南京，210000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華