黃四林，周增為，王文靜，劉 霞,林崇德

(1.北京師范大學(xué) 發(fā)展心理研究院，北京 100875；2.上海市師資培訓(xùn)中心，上海 200234；3.北京師范大學(xué) 繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院，北京100875)

教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。中共中央、國(guó)務(wù)院要求各級(jí)黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)教師工作的重要性和緊迫性，把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好。為深化中小學(xué)教師培訓(xùn)改革，整體提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，教育部將制定《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》,從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)方面建立和完善標(biāo)準(zhǔn)體系。受教育部的委托，我們承擔(dān)了《中小學(xué)師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”)的研制任務(wù)。歷時(shí)近兩年時(shí)間的協(xié)同攻關(guān)，初步完成了指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的支撐研究和課程內(nèi)容的遴選。本文重點(diǎn)介紹指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景與價(jià)值、總體設(shè)計(jì)、基本理念與框架內(nèi)容及其實(shí)施建議，為有效推進(jìn)中小學(xué)師德培訓(xùn)與建設(shè)提供依據(jù)。

一、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景與價(jià)值

(一)落實(shí)黨對(duì)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的要求

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)，直接影響到人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，關(guān)系黨和國(guó)家的前途命運(yùn)，關(guān)系文化的賡續(xù)傳承，關(guān)系人民的幸福生活。因此，黨和國(guó)家歷來(lái)都把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位。尤其是黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)的問(wèn)題。黨的十八大報(bào)告中提出，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！秉h的十九大提出，“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教?！睘槁鋵?shí)黨的十九大精神，2018年1月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出，“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。”2018年5月2日習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)?！币虼?，研制和出臺(tái)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是全面落實(shí)黨對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)要求的重要措施。

(二)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵與要求

新中國(guó)成立后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，特別是教育事業(yè)的發(fā)展，黨和國(guó)家及社會(huì)各界對(duì)師德提出了新的要求，教師職業(yè)道德日益法制化、規(guī)范化?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》確立了教師的責(zé)任與權(quán)利，并對(duì)師德提出了明確要求。另外，我國(guó)在1984年、1991年、1997年、2008年先后頒布或修訂了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。 進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在對(duì)中華民族師德觀的繼承和創(chuàng)新下，對(duì)師德內(nèi)容有了更為全面的論述，賦予了新的內(nèi)涵。主要內(nèi)容可以歸納為兩個(gè)方面，一方面是師德底線，提出每位教師必須遵守的職業(yè)道德行為規(guī)范。例如，2018年11月教育部頒布了新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則，分別為高校、中小學(xué)和幼兒園教師明確新時(shí)代教師職業(yè)規(guī)范，劃定基本底線。這是國(guó)家對(duì)新時(shí)期各層次教師行為規(guī)范和行為品德的新規(guī)定、新要求。另一方面是崇高師德，教師作為一種特殊的職業(yè)，從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的偉大事業(yè)，因此這必然要求教師隊(duì)伍具備崇高師德，每位教師要以具備崇高師德為目標(biāo)和信念。習(xí)近平總書(shū)記2014年在北京師范大學(xué)與教師座談中提出希望廣大教師爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師，賦予了師德新的時(shí)代內(nèi)涵。

(三)師德是教師素質(zhì)的核心

加強(qiáng)師德建設(shè)并不是說(shuō)當(dāng)前我國(guó)師德問(wèn)題太多，而是要進(jìn)一步確立師德在教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心地位。教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上至少包括五個(gè)成分：職業(yè)理想(師德)、教師知識(shí)、教師觀念(對(duì)學(xué)生的期望值)、教育教學(xué)監(jiān)控(反思)能力以及教育教學(xué)行為。其中，職業(yè)理想(師德)是教師奉獻(xiàn)于教育工作的根本動(dòng)力，是教師素質(zhì)的核心成分(林崇德，2014)。師德的實(shí)質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的正是對(duì)教育事業(yè)、教育崗位及其社會(huì)地位的道德規(guī)范、道德范疇和道德心理的表現(xiàn)。教師的知識(shí)如何傳授，要建立怎樣的教育信念，反思機(jī)制能否形成，外化行為質(zhì)量高低，這些主要是由職業(yè)理想即師德來(lái)決定。“才者，德之資也；德者，才之帥也?！焙霌P(yáng)高尚師德就是要引導(dǎo)廣大教師把教書(shū)育人與自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。“教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的人文素養(yǎng)和專業(yè)水平。師德實(shí)際是反映教師的人文素養(yǎng)和專業(yè)水平?！?顧明遠(yuǎn)，2018)

(四)開(kāi)展師德建設(shè)，培養(yǎng)“四有”好老師

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。教師職業(yè)的對(duì)象是人，教育重在育人，任何教育手段都無(wú)法取代教師的品德對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。因此，師德直接關(guān)系到教育的質(zhì)量與未來(lái)，這也是我國(guó)實(shí)行師德“一票否決”制度的重要原因。當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍的師德總體上是好的，絕大多數(shù)教師能嚴(yán)格遵守國(guó)家法律和教育相關(guān)部門(mén)的規(guī)定，兢兢業(yè)業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，立德樹(shù)人。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期文化多元、價(jià)值訴求多樣的背景下，極少數(shù)教師理想信念不夠堅(jiān)定、育人意識(shí)不強(qiáng)，做出了有違師德的事情，損害了教師隊(duì)伍的整體形象，造成惡劣社會(huì)影響。因此，在遵循教育規(guī)律、教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和師德建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定師德修養(yǎng)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化長(zhǎng)效化，創(chuàng)新師德建設(shè)機(jī)制，引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)持教書(shū)與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭(zhēng)做“四有”好老師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思想、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

二、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制的總體設(shè)計(jì)

總結(jié)歸納師德形成的內(nèi)在規(guī)律與培養(yǎng)的特殊性，是研制科學(xué)的課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的前提。在前期文獻(xiàn)資料梳理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)與學(xué)科培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)相比，師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研制面臨著三方面的獨(dú)特性。首先，具體學(xué)科均有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，這使得教師培訓(xùn)具有科學(xué)依據(jù)與針對(duì)性，但是師德沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，甚至師德的內(nèi)涵與表現(xiàn)在社會(huì)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域仍然存在爭(zhēng)議，不夠統(tǒng)一。其次，具體學(xué)科更傾向于知識(shí)和技能，可以根據(jù)具體情況清晰劃分為不同水平并進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，而師德是屬于道德品質(zhì)層面的，是一種道德價(jià)值判斷，其水平高低的劃分極易與品德好壞混淆，對(duì)個(gè)人或整體造成負(fù)面影響。最后，師德的形成與發(fā)展具有自身發(fā)展規(guī)律，既要明確行為規(guī)范與失范的標(biāo)準(zhǔn)以保障和促進(jìn)師德水平提升，更要鼓勵(lì)教師自我修養(yǎng)，形成自我約束、自我激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制，以具備崇高師德為追求目標(biāo)。“從根本上說(shuō)，師德是做出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的?！?張志勇，2018)因此，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研制首先需要梳理師德的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，然后才能據(jù)此開(kāi)展課程內(nèi)容的遴選與實(shí)施。

鑒于上述思考，我們確立了以“四有”好老師為指導(dǎo)思想的研制思路，重點(diǎn)解決三方面的內(nèi)容：明確師德的內(nèi)涵，建構(gòu)師德的框架與指標(biāo)體系，研制師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。研制指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的思路與方法，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)頂層設(shè)計(jì)，(2)師德框架研究，(3)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研究，(4)整合與驗(yàn)證。四個(gè)方面相互銜接、相互支撐，貫穿整個(gè)研究過(guò)程。其中，頂層設(shè)計(jì)提供宏觀指導(dǎo)，制定研究整體框架與指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)各部分之間的信息溝通和共享，并組織指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的整合與驗(yàn)證。師德框架研究集中解決我國(guó)文化背景和國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中師德的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的政策梳理、教師職業(yè)道德內(nèi)容與培養(yǎng)的國(guó)際比較和社會(huì)群體對(duì)師德的要求與期望四個(gè)方面，為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)提供直接的理論指導(dǎo)與實(shí)證支撐。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研究堅(jiān)持以“四有”好老師為目標(biāo)導(dǎo)向和師德發(fā)展自身規(guī)律，自上而下地細(xì)化出師德框架內(nèi)容。然后，基于師德框架內(nèi)容，結(jié)合師德理論、政策梳理、國(guó)際比較和社會(huì)調(diào)查所提供的具體師德指標(biāo)與表現(xiàn)，確定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研制理念，具體化培訓(xùn)目標(biāo)，遴選研修主題與課程內(nèi)容，提煉標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議。最后，針對(duì)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的有效性與合理性，邀請(qǐng)了相關(guān)課程與領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師、教師培訓(xùn)專家與教育管理人員等進(jìn)行研討與意見(jiàn)征詢，并根據(jù)其建議進(jìn)行了修改與完善。

三、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與框架內(nèi)容

指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以“四有”好老師指標(biāo)體系為框架，制定目標(biāo)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，并在培訓(xùn)中遵循師德發(fā)展規(guī)律，注重教師成長(zhǎng)需求，分層、分類設(shè)置有針對(duì)性的研修主題。

(一)基本理念

1.價(jià)值引領(lǐng)，確保方向

培育教師樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與踐行貫穿于師德養(yǎng)成的全過(guò)程。引領(lǐng)教師堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)教師增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)和看齊意識(shí)，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者和中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，確保教師以“德”為核心的正確發(fā)展方向。關(guān)注教師職業(yè)生活品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力和職業(yè)魅力，使教師切實(shí)成為學(xué)生的“四個(gè)引路人”。

2.遵循規(guī)律，培育師德

師德修養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，心中有教師，注重師德養(yǎng)成的規(guī)律以及教師群體發(fā)展的特點(diǎn)。個(gè)人品德的發(fā)展是師德的基礎(chǔ)，師德是超越個(gè)人品德的更高境界。新時(shí)代教師不僅需要具備作為一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)具備的良好個(gè)人品德，更應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的身份、職責(zé)、能力有清醒認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)師德的自我修煉，形成一種自我約束、自我激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制，并作為主體積極參與師德教育的全過(guò)程，在道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面提升自我。師德教育應(yīng)遵循教師整體發(fā)展基礎(chǔ)上的師德養(yǎng)成規(guī)律和內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，啟發(fā)教師不斷提升道德修養(yǎng)和道德智慧，并踐行于教育和生活之中，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。

3.學(xué)生為本，立德樹(shù)人

師德發(fā)展的最終落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！敖逃龑W(xué)生是教師的首要任務(wù)”。確立高尚師德是教師育人能力發(fā)展的關(guān)鍵，提升教師育德能力是促進(jìn)師德發(fā)展的內(nèi)在引擎，也是教師專業(yè)能力全面要求的目的。師德培訓(xùn)旨在幫助全體教師深刻認(rèn)識(shí)、科學(xué)把握學(xué)校各項(xiàng)工作的育人功能和育德價(jià)值。學(xué)科教學(xué)是師德對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的重要途徑，科學(xué)引導(dǎo)教師以學(xué)科本體認(rèn)識(shí)為突破口，合理挖掘教學(xué)內(nèi)容和載體所蘊(yùn)含的德育元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的德智融合，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本。

4.學(xué)思踐悟，知行合一

師德教育應(yīng)當(dāng)符合教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師培訓(xùn)工作特點(diǎn)，堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”。師德培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)講究方法的科學(xué)性、形式的多元性以及教師的主體性，不應(yīng)成為一種“灌輸”，不應(yīng)是搬弄概念、照本宣科。應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握不同教師群體的特點(diǎn)，包括年齡差異、教齡長(zhǎng)短、學(xué)科差異、區(qū)域差異和層次差異等，強(qiáng)調(diào)案例培訓(xùn)、實(shí)踐體驗(yàn)、浸潤(rùn)式研修，培育教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，啟發(fā)教師要“學(xué)出來(lái)、悟出來(lái)”，更要“做出來(lái)、傳下去”，引導(dǎo)教師知行合一?！皫熣?，人之模范也。”通過(guò)課程修養(yǎng)，激發(fā)教師道德自覺(jué)，堅(jiān)持自我約束與崇高追求，成為年輕教師和學(xué)生的榜樣。

5.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分類實(shí)施

師德培訓(xùn)的對(duì)象為全體在職在崗中小學(xué)教師，師德培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)做到學(xué)科全覆蓋，崗位全覆蓋，構(gòu)建一個(gè)師德全員培訓(xùn)體系。根據(jù)教師群體的整體特性，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)“線上-線下”融合的師德培訓(xùn)課程；根據(jù)不同教師群體的特點(diǎn)和崗位等實(shí)際情況，分層、分類開(kāi)展有針對(duì)性的師德培訓(xùn)；基于跟蹤、調(diào)研、觀察和分析，并根據(jù)培訓(xùn)過(guò)程教師們的反饋與實(shí)際情況等，設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次需求的課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，促進(jìn)不同教師群體職業(yè)道德素養(yǎng)的整體提升。

(二)框架內(nèi)容

在師德理論、政策研究、國(guó)際比較和社會(huì)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們提煉出了中小學(xué)師德培訓(xùn)課程的內(nèi)容框架。以“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師師德理論與調(diào)查研究成果，分別提出12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，有理想信念包括愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)；有道德情操包括為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔自律；有扎實(shí)學(xué)識(shí)包括嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)施教、與時(shí)俱進(jìn)；有仁愛(ài)之心包括以人為本、關(guān)愛(ài)學(xué)生、公平公正。從二級(jí)指標(biāo)分別或交叉細(xì)化出31個(gè)研修主題，圍繞各研修主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程專題(見(jiàn)表1)。

表1 指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)容與研修主題

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)研修主題理想信念愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)崗敬業(yè)樂(lè)于奉獻(xiàn)國(guó)家認(rèn)同價(jià)值觀念中華文化國(guó)際視野教育理想守護(hù)生命誨人不倦生涯規(guī)劃道德情操為人師表團(tuán)結(jié)協(xié)作廉潔自律道德榜樣行為示范人文素養(yǎng)人格魅力集體意識(shí)師生平等同伴合作家校協(xié)同遵紀(jì)守法誠(chéng)實(shí)守信嚴(yán)于律己扎實(shí)學(xué)識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)科學(xué)施教與時(shí)俱進(jìn)實(shí)事求是精益求精遵循規(guī)律因材施教勤于反思實(shí)踐創(chuàng)新仁愛(ài)之心以人為本關(guān)愛(ài)學(xué)生公平公正尊重學(xué)生理解學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)關(guān)懷入微一視同仁處事公正

圍繞每個(gè)研修主題，我們構(gòu)建了包含A、B、C三個(gè)層級(jí)的師德培訓(xùn)課程。其中，A類層級(jí)，是必修的通識(shí)性、基礎(chǔ)性課程；B類層級(jí)，是基于教學(xué)資源綜合運(yùn)用的拓展性、體驗(yàn)性課程；C類層級(jí)，是以問(wèn)題探究為出發(fā)點(diǎn)的專題化、特色化課程，有利于發(fā)揮教師在某一領(lǐng)域的專業(yè)特長(zhǎng)和創(chuàng)造性。三個(gè)層級(jí)的課程尤其是B類和C類課程的建設(shè)，各地可結(jié)合本地實(shí)際，自行設(shè)計(jì)，互相借鑒，資源共享，同時(shí)充分發(fā)揮教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)師德教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)分享。

四、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議

為充分發(fā)揮指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的有效作用，需要各培訓(xùn)單位有效地指導(dǎo)教師制定符合個(gè)人實(shí)際的師德修養(yǎng)規(guī)劃，不斷提升教師的精神品格與道德智慧，促進(jìn)教師生命成長(zhǎng)和終身發(fā)展，成為“四有”好老師。

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃師德培訓(xùn)

師德培訓(xùn)工作的頂層設(shè)計(jì)和精細(xì)指導(dǎo)是實(shí)施師德培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在充分、扎實(shí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)單位要宏觀研究制定滿足不同教齡和水平層次教師(新任教師、一般教師和骨干教師)發(fā)展需求的師德培訓(xùn)方案，整體架構(gòu)師德培訓(xùn)內(nèi)容，注重課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和前后銜接，把師德培訓(xùn)工作全面納入教師晉升培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)等各項(xiàng)培訓(xùn)之中，把師德培訓(xùn)納入教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。此外，各地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要基于本地區(qū)已有師德培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果，自主開(kāi)發(fā)和細(xì)化師德培訓(xùn)課程，尤其要體現(xiàn)地區(qū)、學(xué)校特色，要落實(shí)培訓(xùn)課程的各類課程，進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新。

根據(jù)教師培訓(xùn)主題及專題設(shè)置需要，各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要組建風(fēng)氣正、水平高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，廣泛吸收教育行政管理者、高校教師、專業(yè)培訓(xùn)者、中小學(xué)一線教師及社會(huì)多方優(yōu)質(zhì)資源，努力打造一支理念先進(jìn)、視野開(kāi)闊、業(yè)務(wù)精湛、具有現(xiàn)代培訓(xùn)意識(shí)和較強(qiáng)管理能力的培訓(xùn)者師資隊(duì)伍。

(二)優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)施方法

在師德培訓(xùn)過(guò)程中，要針對(duì)不同發(fā)展階段教師的個(gè)體差異，且兼顧我國(guó)中小學(xué)教師教育和教師的區(qū)域差異，因地制宜的采用多樣化的培訓(xùn)組織形式，優(yōu)化培訓(xùn)過(guò)程的方法。要開(kāi)展多途徑培訓(xùn)，注重以“學(xué)科育德”為有力抓手，幫助各學(xué)科教師科學(xué)挖掘、有效落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的育德內(nèi)容，逐步形成中小學(xué)縱貫橫通、分層遞進(jìn)的學(xué)科育德培訓(xùn)系列。需要充分挖掘各類優(yōu)秀案例，如中外歷史名人、當(dāng)代優(yōu)秀人物、教師以及學(xué)生中的優(yōu)秀個(gè)體等，建立并不斷豐富師德培訓(xùn)和自主研修的資源庫(kù)和師資庫(kù)，在匯集全社會(huì)有形和隱形優(yōu)質(zhì)師資力量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提高本地區(qū)中小學(xué)教師師德培訓(xùn)工作效果。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，運(yùn)用專家講授、案例研究、經(jīng)典閱讀、發(fā)掘師德典型、講好師德故事等多種教學(xué)方法，確保培訓(xùn)實(shí)施的效果。

師德表現(xiàn)在教師工作和生活之中，是基于家庭、學(xué)校和社會(huì)真實(shí)情景，體現(xiàn)在師生關(guān)系、同事關(guān)系和家庭關(guān)系等具體的實(shí)踐中。鼓勵(lì)“教師要持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思自身教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整自身教學(xué)以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要(InTASC，2013)?！苯處熥陨硪粩嗉訌?qiáng)依據(jù)自身特點(diǎn)選擇適宜性培訓(xùn)課程的能力，以及將培訓(xùn)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐、日常行為習(xí)慣的能力，不斷督促自身形成關(guān)于專業(yè)教師身份的新認(rèn)知、新行為、新習(xí)慣和新品行。

(三)創(chuàng)新完善評(píng)價(jià)機(jī)制

培訓(xùn)效果要與學(xué)生身心健康水平提升相聯(lián)系，重點(diǎn)考察教師在認(rèn)識(shí)自我與建構(gòu)和諧師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系以及家校關(guān)系等方面的成長(zhǎng)狀態(tài)。在現(xiàn)有的師德培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和工作模式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新完善評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師對(duì)師德的體悟，促進(jìn)教師對(duì)師德的踐行，全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。各地、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)與后續(xù)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)方式。

針對(duì)師德培訓(xùn)項(xiàng)目本身和具體培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與進(jìn)行有效性的評(píng)估，鼓勵(lì)以各級(jí)各類教育行政部門(mén)為主導(dǎo)，在加強(qiáng)師德及師德培訓(xùn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，引入社會(huì)專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)等第三方協(xié)同評(píng)估，協(xié)力形成由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)等多維度、多主體參與的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師成為“四有”好老師，當(dāng)好學(xué)生的“四個(gè)引路人”。