單飛燕

摘 要：童話教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有著明顯區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)觀念無(wú)法滿足童話教學(xué)的需要。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以童話教學(xué)為切入點(diǎn)，分析童話的內(nèi)涵，探討童話教學(xué)的改革與創(chuàng)新，反思小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育，以提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；內(nèi)涵；反思

小學(xué)生的思維與情感及能力等各方面尚處于啟蒙階段，而小學(xué)階段的教育教學(xué)工作，關(guān)系到小學(xué)生能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)培養(yǎng)。由于小學(xué)生的興趣愛好與性格特征等方面的影響，童話對(duì)小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的吸引力，將童話融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這也突顯出小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的重要性?？紤]到童話教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文內(nèi)容的差異性，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重反思童話教學(xué)，將新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)要求落實(shí)到童話教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能性，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效果具有重要意義。

1童話的內(nèi)涵

童話是小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的重要文學(xué)形式之一，突顯出小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的重要性。通過(guò)童話教學(xué)去培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，利用童話強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀及世界觀，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量的提升。童話是小學(xué)生接觸最早的一種文學(xué)形式，而童話普遍是運(yùn)用幻想的寫作手法與富有趣味性的語(yǔ)言對(duì)充滿童真童趣的故事進(jìn)行描述。與其它文學(xué)形式相比，童話更能使小學(xué)生集中注意力。童話包括科學(xué)童話、民族童話、擬人體童話、教育童話與民間童話等不同類型，而且童話是以兒童為主要閱讀對(duì)象，通過(guò)開展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)與閱讀童話，利用童話故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，對(duì)提升兒童的審美價(jià)值與認(rèn)知功能具有積極作用。教師采取行之有效的教學(xué)方法開展語(yǔ)文教學(xué)工作，不斷提升童話教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)兒童性格的發(fā)展有利。

2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

2.1童話教學(xué)應(yīng)滲透德育教育

童話與孩子之間有著一種自然連接，有利于促進(jìn)兒童個(gè)性化的發(fā)展?？紤]到新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，以及當(dāng)代小學(xué)生普遍的性格特征與興趣愛好，為了順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)注重反思童話教學(xué)，深入研究童話教學(xué)與語(yǔ)文教育面臨的困境，正確認(rèn)識(shí)童話所蘊(yùn)含的豐富德育資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的內(nèi)容與計(jì)劃，將德育教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，利用童話故事調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的情感體驗(yàn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助童話教學(xué)的有利契機(jī)，結(jié)合自身在長(zhǎng)期的教育工作與日常生活中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，積極向?qū)W生滲透德育，在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維、素質(zhì)與能力，讓學(xué)生在享受童話故事時(shí)接受思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，優(yōu)化整合語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富童話教學(xué)素材，明確小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，對(duì)童話教學(xué)所涉及內(nèi)容中的一句話或一個(gè)片段進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，如“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”與“小魚，你把尾巴借給我?！苯柚捊虒W(xué)資源去創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀這兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解這兩句話之間的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與第二句相比第一句更有禮貌。通過(guò)童話教學(xué)教導(dǎo)小學(xué)生要講文明、講禮貌，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生思想道德水平的提升。

2.2童話教學(xué)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生

童話普遍帶有啟示作用，通過(guò)閱讀童話故事，領(lǐng)悟童話故事的內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生的能力有著一定要求。每一篇童話故事都包含獨(dú)特寓意，而教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出閱讀童話故事后受到的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，真正領(lǐng)悟童話故事的獨(dú)特寓意，讓學(xué)生在教師的幫助下總結(jié)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在童話教學(xué)中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。比如教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中充分利用語(yǔ)文教材，深入挖掘生活化的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用蘊(yùn)含特殊意義的童話故事，依據(jù)小學(xué)生的思維與理解能力等各方面，合理選擇補(bǔ)充性的童話故事，如“烏鴉喝水”等，結(jié)合具體童話提出一些有助于啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，如“說(shuō)一說(shuō)烏鴉喝水這篇童話故事究竟基于我們?cè)鯓拥膯⑹?？”等，引?dǎo)學(xué)生在閱讀“烏鴉喝水”這篇童話后積極發(fā)表自己的意見，教師需要認(rèn)真傾聽小學(xué)生們各式各樣的回答，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出童話啟示，適時(shí)開展富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生以童話故事為基礎(chǔ)進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)開展中創(chuàng)造性的加入一些對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)有效性的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生每逢學(xué)習(xí)童話時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出更高的積極性，突顯出童話教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等方面的積極作用?？紤]到小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的重要性，以及現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境，教師重視反思童話教學(xué)，將德育教育滲透到童話教學(xué)中，利用童話教學(xué)給予學(xué)生啟示，積極采用有效教學(xué)方法不斷提升童話教學(xué)的有效性，讓小學(xué)生在童話教學(xué)中獲得更多的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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