楊治慧

摘 要：之所以教師會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)的教育要格外嚴(yán)苛，因為這對提升小學(xué)生運(yùn)算能力有非常重要的作用，然而當(dāng)下小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中卻存在嚴(yán)重的“粗心大意”、“審題失誤”、“筆下誤”等各種各樣的問題，急需數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，同時教學(xué)方法不斷推陳出新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)算能力；數(shù)學(xué)運(yùn)算

一直以來，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一除了在小學(xué)考試中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，同時，也在向小學(xué)生傳遞著最具使用價值的知識信息。尤其是小學(xué)生邏輯思維能力、計算能力的訓(xùn)練真正發(fā)揮了數(shù)學(xué)計算的價值，解決了生活實際問題的能力。但信息技術(shù)光速般的發(fā)展造成小學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算方面對計算機(jī)的依賴程度越來越嚴(yán)重，獨(dú)立運(yùn)算能力直線下降，具體體現(xiàn)在運(yùn)算“眼高手低不穩(wěn)定、不準(zhǔn)確、不夠快”嚴(yán)重影響了小學(xué)生更進(jìn)一步地對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

一、風(fēng)趣個性化教學(xué)情景搭建，讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)運(yùn)算

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于小學(xué)其他學(xué)科來說運(yùn)算理論知識多為公式、口訣和法則，這對于小學(xué)生而言不免枯燥一些。然而如果想要推動小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)工作的開展，提高小學(xué)生的運(yùn)算能力那么勢必是“學(xué)習(xí)未動、興趣先行”，首先可以借助信息技術(shù)通過計算機(jī)設(shè)備為他們搭建風(fēng)趣、個性化的教學(xué)情境，真正的順應(yīng)小學(xué)生天性去教育，幫助他們提升運(yùn)算能力。比如公式法則精推細(xì)敲成游戲，變身加減乘除運(yùn)算口訣為順口溜，甚至可以將一些關(guān)于一位數(shù)、二位數(shù)加減法設(shè)置成小游戲、小故事以動態(tài)卡通圖片、視頻的形式演示，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愛上數(shù)學(xué)運(yùn)算，理解運(yùn)算從而輕車熟路駕馭數(shù)學(xué)運(yùn)算。

二、數(shù)學(xué)運(yùn)算層層遞進(jìn)式教學(xué)法三步走

（一）傳授運(yùn)算思路，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”能力

數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科最重要的一點是獨(dú)有的運(yùn)算定律、性質(zhì)使得學(xué)習(xí)程序化、有規(guī)則可循。諸如小數(shù)或數(shù)位的名詞概念、運(yùn)算規(guī)律、法則及公式都是最基礎(chǔ)的知識，只有真正理解并掌握了這些知識，小學(xué)生的計算能力才能有望得到提升。但是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中存在一個誤區(qū)，關(guān)于定律、性質(zhì)講解如蜻蜓點水，導(dǎo)致學(xué)生不能夠清晰的認(rèn)定律性質(zhì)的意義，更不能觸類旁通的運(yùn)用。比如，在進(jìn)行數(shù)的加減乘數(shù)運(yùn)算的講解時，如果對于數(shù)位、整數(shù)、小數(shù)、小數(shù)點移動引起數(shù)大小變化、分?jǐn)?shù)單位等沒有充分的認(rèn)識，那么在整數(shù)與小數(shù)加減法進(jìn)行筆算時肯定沒有數(shù)位對齊的意識，在做小數(shù)作為除數(shù)的除法運(yùn)算時也不會理解為什么使除數(shù)化小數(shù)為整數(shù)進(jìn)行運(yùn)算。

（二）抓典型樹規(guī)范，有的放矢多練習(xí)

當(dāng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)的概念有了清晰的理解，那么數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該充分利用典型例題，針對每個定律、法則進(jìn)行加減乘除四則運(yùn)算進(jìn)行口算、估算、簡算能力的規(guī)范化訓(xùn)練。

其中口算最為基礎(chǔ)，在進(jìn)行口算訓(xùn)練時，先用方法打通小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三督六脈，比如掌握10以內(nèi)的加減法，且會湊整式的進(jìn)行二位數(shù)的加減法計算，熟練背誦九九乘法口訣，進(jìn)而運(yùn)用“舉手搶答”、“你出題我來答”的計時比賽，進(jìn)行數(shù)組相乘、使用乘法分配定律、四則混合運(yùn)算等不斷賦予學(xué)生新技能，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算口算的能力。

快速的口算能力奠定了小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的基礎(chǔ)，那么加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)則更有助于小學(xué)生自我檢查減少運(yùn)算失誤率。比如在將為小數(shù)的除數(shù)化整數(shù)的除法運(yùn)算中，如果出現(xiàn)“33÷4=”時，教師必須逐步的給學(xué)生灌輸“估算”的意識，定不要急于鼓勵學(xué)生動手計算，因為32÷4=8、36÷4=9，那么33÷4的結(jié)果一定比8大比9小，步步推理，小學(xué)生既能得出正確答案，同時又能養(yǎng)成自我檢驗的好習(xí)慣。

在對口算、估算充分熟練后，可以鼓勵學(xué)生簡便運(yùn)算，以此充分的理解掌握運(yùn)算法則，變換不同的公式對簡單、單一的加減法進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)加減乘除混合的復(fù)雜運(yùn)算。

（三）規(guī)范小學(xué)生運(yùn)算行為，養(yǎng)成三大運(yùn)算好習(xí)慣

數(shù)學(xué)運(yùn)算中一個小數(shù)點、一個小括號都對運(yùn)算結(jié)果有很大的影響，因此，教師一定對學(xué)生的運(yùn)算行為嚴(yán)格規(guī)范，讓學(xué)生既理解題目的字面要求，又要理解其中的運(yùn)算規(guī)則、定律，掌握運(yùn)算方法，通過口算、估算、簡便計算等針對性極強(qiáng)的訓(xùn)練養(yǎng)成對運(yùn)算步驟、運(yùn)算結(jié)果不斷檢查從而避免眼高手低、筆誤等各種問題?？傊B(yǎng)成好好審題、認(rèn)真檢驗、仔細(xì)驗算的三大好習(xí)慣，從而提升數(shù)學(xué)運(yùn)算準(zhǔn)確率。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)小學(xué)運(yùn)算解決實際生活問題的能力

其實數(shù)學(xué)是應(yīng)用性最強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)運(yùn)算可以運(yùn)用到生活的各個方面，所以在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就要有意識的在實際生活場景中授課命題，換言之，將生活中小學(xué)生熟悉的事物代入到數(shù)學(xué)題目中進(jìn)行問題設(shè)置。比如說在進(jìn)行方程式解題的講解時，完全可以結(jié)合與“方程”相關(guān)的知識點，設(shè)置問題，具體如下：小明和媽媽去水果店買橘子，橘子3元一斤，給了店員20元錢，店員又找零5元，回去所稱橘子4斤，請問買的橘子是多了還是少了？結(jié)合具體場景，小明會首先想假設(shè)能夠買x斤橘子，給店員20元，找回5元，也就是x斤橘子總共花了15元，準(zhǔn)確列出方程3*x+5=20，不難接觸x=5，由此可知，本應(yīng)買5斤橘子而實際只有4斤，當(dāng)然少了。

通過這個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，將數(shù)學(xué)中的理論知識和實際生活融合在一起，更能夠讓小學(xué)生切身體驗到學(xué)以致用的快感，加深對數(shù)學(xué)方程式的理解與運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

四、結(jié)束語

如何對小學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算方面進(jìn)行“穩(wěn)準(zhǔn)快”能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的關(guān)鍵。教學(xué)過程中教師一定要做好引導(dǎo)，真正做到讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算感興趣、能理解、會方法、多練習(xí)、養(yǎng)成運(yùn)算好習(xí)慣，為以后數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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