袁紫菱

摘 要：在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，是今后句式學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)以及閱讀寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此需要保證英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；诖耍疚膶⒎治龈咧杏⒄Z詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并研究高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，其中主要包括有效利用詞根以及詞綴、創(chuàng)建高中英語詞匯學(xué)習(xí)情境以及科學(xué)安排單詞復(fù)習(xí)周期，及時(shí)鞏固，三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)情境；詞匯量

本文將重點(diǎn)研究高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，希望通過本次心得分享，能夠幫助其他同學(xué)共同提升英語詞匯學(xué)習(xí)效率，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前多數(shù)同學(xué)在高中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，采用的學(xué)習(xí)方法多為死記硬背，這種方式不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，還會(huì)降低最終的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，只能形成短時(shí)間的記憶，而不能長久記憶，記憶不牢固或記憶混亂等情況在考場(chǎng)上會(huì)極大程度地影響考生的心態(tài)，因此需要改變這種學(xué)習(xí)方式。高中階段，學(xué)生需要進(jìn)行記憶的單詞數(shù)量為4000～4500個(gè)，如果不采用科學(xué)的英語詞匯記憶方式，則會(huì)大大增加同學(xué)們?cè)诟咧杏⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中的壓力，甚至還會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。另外，教師在英語詞匯教學(xué)中，多數(shù)采用的方法為詞匯跟讀法，老師領(lǐng)讀一遍，學(xué)生跟讀一遍，這種方式由于缺乏書寫和對(duì)意思詞性的記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法將讀音、拼寫及含義相互連接進(jìn)而無法感受到英語詞匯對(duì)應(yīng)的情境，甚至出現(xiàn)英語詞匯孤立的現(xiàn)象。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，無論是教師還是學(xué)生，都將英語詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在最終結(jié)果上，并不注重英語詞匯學(xué)習(xí)方式，故而部分同學(xué)就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間記憶單詞，最終的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成本不成正比，得到的結(jié)果也往往不理想，從而打擊到同學(xué)們對(duì)于詞匯記憶的信心，弱化其對(duì)詞匯的重視程度。因此要想保證高中英語詞匯學(xué)習(xí)效果，就需要改變自身的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，以在短時(shí)間能學(xué)習(xí)更多的單詞，只有這樣才能夠保證和提升英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法

（一）有效利用詞根以及詞綴

英語詞匯學(xué)習(xí)的有趣之處在于，許多單詞之間存在內(nèi)在聯(lián)系，部分英語詞匯都是由基本詞匯演變而來的，因此在學(xué)習(xí)的過程中，就需要充分利用這一特點(diǎn)。例如，在記憶basketball這一詞匯的過程中，可以將該單詞分開記憶，其中basket是籃筐的意思，而ball是球的意思，將二者相互結(jié)合，就是該單詞本身的含義“籃球”，這種記憶方式稱為組合記憶。與組合記憶類似而更具有規(guī)律性的一種記憶方法稱為詞根詞綴記憶法。詞根和詞綴是英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要組成部分。以詞綴為例，在英語中“un”和“dis是比較常見的否定詞綴，unable表示無能為力，沒有時(shí)間的，我們只需要記住able表示有能力的，便可以同時(shí)記住它的反義詞unable，又如uncertain表示不確定，不明確的，而certain則表示確定的，與之類似，記住agreement為協(xié)調(diào)一致，就可以很容易判斷出disagreement的意思。像這樣的單詞還有很多，我們需要加以總結(jié)并進(jìn)行區(qū)別記憶。這種對(duì)于詞綴的理解也對(duì)我們?cè)陂喿x理解猜測(cè)生詞含義時(shí)有著極大的作用。針對(duì)以上類型的單詞，只要知道后面單詞的含義，就能夠確定這一單詞的意思，這種方法能夠在保證單詞記憶準(zhǔn)確性的同時(shí)，提升英語詞匯學(xué)習(xí)的靈活性，以達(dá)到運(yùn)用的程度。由此可以看出，英語詞匯學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)一樣，每個(gè)單詞不是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是存在一定聯(lián)系的，因此在英語詞匯學(xué)習(xí)中，了解單詞之間的聯(lián)系，有助于提升英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)建高中英語詞匯學(xué)習(xí)情境

英語學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)樵~匯提供一個(gè)記憶環(huán)境，結(jié)合環(huán)境對(duì)單詞展開記憶，能夠提升英語詞匯學(xué)習(xí)效率，降低詞匯學(xué)習(xí)難度。英語詞匯具有一定的抽象性，在實(shí)際英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，可以通過建立英語詞匯學(xué)習(xí)情境的方式，幫助自己學(xué)習(xí)和理解。例如，將單詞放入句子中進(jìn)行記憶，或?qū)卧~帶入到一個(gè)故事里，或者利用單詞的多重含義，對(duì)詞匯展開學(xué)習(xí)和記憶。英語單詞在不同的語境中，所表達(dá)的含義也不同，為了能夠?qū)ζ湔归_有效區(qū)分，則可以針對(duì)不同含義中的單詞展開對(duì)比分析，確定其中存在的聯(lián)系以及區(qū)別。另外，在實(shí)際閱讀的過程中，可以通過上下文的含義，對(duì)新的單詞展開推測(cè)，這種方式也能夠幫助學(xué)生記憶單詞，通過自己推測(cè)出來的單詞，記憶程度更加深刻。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)英語詞匯展開充分利用，幫助自己提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）科學(xué)安排單詞復(fù)習(xí)周期，及時(shí)鞏固單詞

單詞記憶具有一定的周期性，因此在實(shí)際英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，需要抓住記憶周期的規(guī)律，對(duì)單詞展開記憶，這種方式能夠?qū)⒂⒄Z詞匯學(xué)習(xí)與自身記憶特點(diǎn)有效結(jié)合。人們自身具有一定的記憶曲線，一般來說，如果在早上進(jìn)行了英語詞匯學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，則需要在當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)一遍，并在復(fù)習(xí)完成后的第二天，第四天，第八天，第十五天以及第三十天展開復(fù)習(xí)。這種英語詞匯學(xué)習(xí)方式能夠提升人腦對(duì)單詞的記憶程度，同時(shí)還能夠?qū)τ⒄Z單詞展開長久記憶，大大提升了英語詞匯學(xué)習(xí)的牢固性。而這種記憶又因人而異，因此我們需要結(jié)合自身的記憶特點(diǎn)，科學(xué)安排復(fù)習(xí)周期，及時(shí)鞏固以保證學(xué)習(xí)的成果。由此可見，在高中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅需要重視英語單詞的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要重視英語詞匯學(xué)習(xí)的記憶方法，只有掌握了適合自己的方法，才能夠從根本上提升自己的英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著人們對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)的重視程度逐漸提升，如何保證高中英語詞匯學(xué)習(xí)效率，成為高中生關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文通過研究高中英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，能夠大大提升高中英語詞匯學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠緩解高中英語詞匯學(xué)習(xí)壓力。由此可以看出，研究高中英語詞匯學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)榻窈蟾咧杏⒄Z詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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