摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平狀況，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)策略，在創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐機(jī)會中培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在構(gòu)建開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而切實(shí)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.023

為落實(shí)新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊緊把握“學(xué)情”特點(diǎn)，有效實(shí)施轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)策略，在創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐機(jī)會中培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在構(gòu)建開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而切實(shí)有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

在教學(xué)中如何體現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際中的具體運(yùn)用呢？這就要求教師在教學(xué)中想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐的訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，并在這個過程中形成靈活的階梯思路，讓學(xué)生的思維能力得到有效訓(xùn)練。例如，在教學(xué)三角形的知識時，教師可以讓學(xué)生盡量說出日常生活中所見到三角形物體，如紅領(lǐng)巾、自行車三腳架。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生親自去觀察這些三角形，看看這些三角形有什么特點(diǎn)，讓他們動手畫畫三角形，用紙剪出三角形，增強(qiáng)成性認(rèn)識；又如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一節(jié)時，無論是對圓的各部分認(rèn)識中，還是對圓的特征的探索，都讓學(xué)生通過說一說，畫一畫，指一指，折一折，量一量等活動，學(xué)生便在自主探索的過程中，獲得了圓的基本特征。這樣的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，顯得形象、直觀、生動，非常有利于讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生對抽象知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。

再如，教師可以用三根木條釘成一個三角形讓學(xué)生試著用力拉這個三角形，結(jié)果出現(xiàn)這個三角形的形狀不易改變，通過動手操作，讓學(xué)生明白了三角形的穩(wěn)定性，進(jìn)而認(rèn)識到三角形具有穩(wěn)定性的特征，在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用，如電線桿三腳架、自行車三腳架等，這樣拓展了學(xué)生的認(rèn)識，使數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不是靠單向灌輸?shù)?，而是要學(xué)生經(jīng)歷一個自主探究、自主內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程；沒有這個過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就變成“死知識”“僵化的知識”。為此，教師應(yīng)當(dāng)千方百計激發(fā)學(xué)生在積極主動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)知識，以此促進(jìn)學(xué)生完成自主的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這一目的。例如，我們把所有三角形作為一個整體，按角可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形；按邊分類可以分為等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握三角形分類辨別方法，我在教學(xué)中讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)童話《三角形的自述》，從而加深學(xué)生對三角形的認(rèn)識。在教學(xué)中，學(xué)生對此感到非常新鮮，積極主動地投入到寫作中，連一些成績較差的學(xué)生也能在作文中將自己對三角形的認(rèn)識表達(dá)出來，取得較大成功。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了一個自主學(xué)習(xí)到自主感悟，最后實(shí)現(xiàn)自主探究的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程。

三、進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

現(xiàn)代社會，特別注重人與人之間的合作精神，沒有有效的合作，就會降低辦事效率，甚至有可能導(dǎo)致事情辦不成功；反之，良好的合作使人與人之間變得和諧，能提升每個人主動性與積極性，從而促使事情的發(fā)展沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于針對數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)，立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供各種有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，并感受不同的思維方式，鼓勵每個學(xué)生充分把自己的觀點(diǎn)、想法講出來，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。這樣，學(xué)生在教師提供的各種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，既能自主充分地表達(dá)其獨(dú)特的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的感悟，又能夠從別人的學(xué)習(xí)體驗中受到良好的啟發(fā)，引發(fā)自己的數(shù)學(xué)思考，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，教學(xué)三角形面積公式時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用割補(bǔ)法學(xué)習(xí)三角形面積計算公式時，教師可先出示兩個完全一樣的三角形，沿一個三角形的高切成兩個三角形，把它們拼在另一個三角形上?？梢钥闯觯切蔚牡缀透吒闯傻拈L方體的底和高是分別相等的，而三角形的面積正好是長方形面積的一半。演示上面教具操作后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，四人一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論：“三角形的面積與長方形面積有什么關(guān)系呢？如何利用割補(bǔ)法計算三角形的面積？”通過合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生積極主動地投入到對三角形計算面積公式的探究過程中，使學(xué)生扎實(shí)掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 沈秀紅（1979.2— ），漢族，福建詔安人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。