摘 要：21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物技術(shù)對(duì)一個(gè)國(guó)家科技的整體水平有著重要的影響。而創(chuàng)新型人才是國(guó)家科技發(fā)展的必備要素。高中生物學(xué)科具有理論性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，是全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與能力的好學(xué)科。如何更加深刻地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新在教育中的重要性，從而重視創(chuàng)新并結(jié)合生物學(xué)科，改進(jìn)教學(xué)策略與授課方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。作為生物教師，我們應(yīng)根據(jù)新課程改革對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，從創(chuàng)新思維的概念、創(chuàng)新思維的重要性等方面出發(fā)，提出一些在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)方法，希望能為教育工作者提供一些有意義的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.049

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展變化，有質(zhì)量的人才越來(lái)越被這個(gè)社會(huì)需要，其中創(chuàng)新型人才更是供不應(yīng)求。國(guó)家大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新主導(dǎo)型的素質(zhì)教育正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力手段。為了貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們必須從培養(yǎng)模式著手，改變傳統(tǒng)教育模式，將應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，從基礎(chǔ)教育著手，在根源上解決創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，將教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要在講解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散課堂知識(shí)的能力[1]。

21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物技術(shù)對(duì)一個(gè)國(guó)家科技的整體水平有著重要的影響。因此在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將課本上的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上或者在生物教學(xué)課堂上采取新的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物科技在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)既是課程要求，也是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新性思維綜述

（一）創(chuàng)新性思維的概念

創(chuàng)新性思維屬于一種思維方式，它從屬于創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)新是一種具有較高價(jià)值的人類活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)包括在科研中創(chuàng)立新系統(tǒng)，提出新概念等活動(dòng)，例如發(fā)明了新的機(jī)械設(shè)備等，還包括在人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)作活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)必須具備獨(dú)特性，但是即便一種活動(dòng)具備了獨(dú)特性也不一定是有創(chuàng)新性的，假如這種活動(dòng)不能具備任何價(jià)值，那么這種活動(dòng)就明顯沒(méi)有意義。所以，一種活動(dòng)要同時(shí)符合有價(jià)值性與獨(dú)特性才可以稱之為創(chuàng)新活動(dòng)。用以指導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)的創(chuàng)新性思維同時(shí)具有豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延范圍。創(chuàng)新性思維包括兩種：廣義的創(chuàng)新性思維指每個(gè)人都具備的有獨(dú)創(chuàng)性并且有意義的思維活動(dòng)；狹義的創(chuàng)造性思維是指少數(shù)人具備的突破性的創(chuàng)造性的思維。這種思維能指導(dǎo)主體對(duì)問(wèn)題的解決以及對(duì)未知領(lǐng)域的探索。

（二）創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)形式

創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)形式包括延展思維、總結(jié)思維、逆推思維、關(guān)聯(lián)思維和組合思維[2]。

延展思維：通過(guò)有限的信息發(fā)散思維，經(jīng)過(guò)推理、匯總、驗(yàn)證等活動(dòng)將有限的信息充分利用，從而得出合理的結(jié)論。

總結(jié)思維：根據(jù)已知信息，通過(guò)總結(jié)整理所有線索，發(fā)現(xiàn)所有信息的共性。

逆推思維：從解決問(wèn)題需要滿足的條件出發(fā)，采用逆向推理等方法，一步一步得出解決問(wèn)題的方法。

關(guān)聯(lián)思維：從看似不相關(guān)的兩個(gè)事物中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，總結(jié)規(guī)律。

組合思維：將眾多相關(guān)的信息與結(jié)論加以整合，得出一個(gè)具有普遍適用性的結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

（一）創(chuàng)新思維能力是提升綜合國(guó)力的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，創(chuàng)新成為了支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工業(yè)科技水平突破的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新的領(lǐng)域有很多，包括科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新等等，但最重要的是人才創(chuàng)新，即提高人才的創(chuàng)新素質(zhì)。而高素質(zhì)的創(chuàng)新人才正是支撐民族興旺的關(guān)鍵因素。一個(gè)合格的創(chuàng)新型人才不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，高尚的道德素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有一定的質(zhì)疑精神。這些條件并不是人生來(lái)就有的，形成這些優(yōu)良品質(zhì)最主要的渠道是通過(guò)學(xué)校的教育，教育在人意識(shí)的形成中起著決定性的作用。因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是極其有必要的。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨已經(jīng)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指知識(shí)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的時(shí)代。世界各國(guó)越來(lái)越重視對(duì)于新知識(shí)的挖掘和已有知識(shí)的利用。因此創(chuàng)新成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重中之重，知識(shí)創(chuàng)新必將引領(lǐng)世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，從而決定了社會(huì)生產(chǎn)方式與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型方向。只有培養(yǎng)創(chuàng)新人才，利用創(chuàng)新能力，才能把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一社會(huì)發(fā)展方向。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展的需要

社會(huì)的發(fā)展依賴于社會(huì)成員的發(fā)展。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿歷克斯主張：在現(xiàn)如今要想提高人的發(fā)展水平，就必須提高人的素質(zhì)。以前對(duì)于人的培養(yǎng)傾向于單純教授理論技術(shù)，脫離了社會(huì)發(fā)展的需要，如今應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，從創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面出發(fā)培養(yǎng)綜合性人才，從而利用這些人才解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些突出性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的快速協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（四）創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展的需要

個(gè)人發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，社會(huì)是不斷發(fā)展進(jìn)步的，而驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的正是創(chuàng)新，追求創(chuàng)新永遠(yuǎn)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。只有主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能被社會(huì)需要，從而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，我們個(gè)人才有更大更好的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。

（五）創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是新課程改革的需要

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的重點(diǎn)。在生物學(xué)科中，新課程吸收了原有教材的優(yōu)勢(shì)，增加了大篇幅的生活實(shí)際問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，以此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實(shí)驗(yàn)操作能力。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論和問(wèn)題分析與改進(jìn)增加學(xué)生對(duì)思考與實(shí)踐的興趣。新課程改革對(duì)于課堂流程的規(guī)定是：首先介紹生物現(xiàn)象吸引學(xué)生興趣，接著通過(guò)該現(xiàn)象引出課堂問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)聽(tīng)下去的興趣，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，最后針對(duì)課堂問(wèn)題解答，并引出本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。一環(huán)接一環(huán)的課堂教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，樂(lè)于探究，勤于思考與團(tuán)隊(duì)合作的能力，更能提高他們的創(chuàng)新性思維能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

（一）構(gòu)建創(chuàng)新思維環(huán)境

變革生物授課方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是廣大教育工作者一直在努力的方向，但是實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有明顯的效果。目前公認(rèn)的原因是缺乏創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新性思維這種思維模式就像智力水平一樣，教師無(wú)法直接傳授，只有在特定環(huán)境，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考，利用學(xué)生自身的潛力來(lái)培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)心理安全的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里毫無(wú)顧慮的擴(kuò)展思維。心理安全環(huán)境是指人在其中可以感覺(jué)到自己沒(méi)有壓力，被人信任，得到尊重的表達(dá)空間。在這種心理安全環(huán)境中，學(xué)生得以自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師公平民主地指出學(xué)生發(fā)言，評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望與表達(dá)欲望，同時(shí)促進(jìn)了各種觀點(diǎn)的交流融合。因此，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)自由的環(huán)境，給學(xué)生搭建自由發(fā)揮的平臺(tái)，在師生中建立自由平等的關(guān)系。學(xué)生要有勇氣質(zhì)疑，教師要有勇氣接受質(zhì)疑，使師生雙方處在平等的地位。

建立生物問(wèn)題情景也是構(gòu)建創(chuàng)新思維環(huán)境的重要方法。學(xué)生在生物問(wèn)題情境中可以做到充分的觀點(diǎn)交鋒，通過(guò)類似于頭腦風(fēng)暴的討論方式提高學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的興趣，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足，從而訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究意識(shí)，活躍學(xué)生的思維方式。問(wèn)題是知識(shí)的引導(dǎo)者，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。建立生物問(wèn)題情景的方法分為很多種：從生活中取材，建設(shè)實(shí)際型問(wèn)題情境；從不同角度出發(fā)，建設(shè)矛盾問(wèn)題情境；循序漸進(jìn)，建設(shè)穩(wěn)步上升的難度問(wèn)題情境；利用學(xué)生表達(dá)欲望，建設(shè)辯論型問(wèn)題情境等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是一個(gè)不斷和周圍進(jìn)行思想交換的思維活動(dòng)。它不斷整合周圍環(huán)境中有用的信息，用以豐富自身的思想。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生善于思考、勤于思考，不斷吸收有用的知識(shí)為自己所用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以用以下幾種方法訓(xùn)練。

1.消除學(xué)生對(duì)于教師及學(xué)習(xí)的抵觸心理

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心形成的，如果學(xué)生本身對(duì)教師和學(xué)習(xí)存在一定程度的畏懼、抵觸等情緒，那么學(xué)習(xí)興趣就不可能產(chǎn)生，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。教師應(yīng)該從多方面重視情感這一因素，盡可能地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，體會(huì)學(xué)生的想法，將自己放在同學(xué)生平等的位置，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，憂學(xué)生之所憂。

2.選好知識(shí)來(lái)源

布倫主張：“知識(shí)來(lái)源是知識(shí)的基礎(chǔ)。”知識(shí)來(lái)源不應(yīng)該僅限于生物課本，教師應(yīng)該廣泛尋找生活中有趣的知識(shí)與問(wèn)題，通過(guò)這些引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用興趣點(diǎn)深化學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的吸收，并不斷擴(kuò)展知識(shí)面。教師可以將一些和生物相關(guān)的課外文體引入教材，激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）實(shí)施開(kāi)放性生物教學(xué)

創(chuàng)新性思維需要學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，將自己看做解決的問(wèn)題的主體，才能更積極主動(dòng)地開(kāi)拓思維。如今的教育改革在形式上推陳出新，生物教育工作者也在努力地進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，但是縱觀如今的課堂教育改革，其結(jié)果并不盡如人意，仍然是舊瓶裝新酒，沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的效果。原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)仍然在教師手里，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)到課堂目標(biāo)的完成都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)流程中應(yīng)該承擔(dān)著推動(dòng)者和組織者的角色，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的幫助。從另一個(gè)層面看，開(kāi)放性應(yīng)當(dāng)成為新課程改革的目標(biāo)。開(kāi)放性包括以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)來(lái)源開(kāi)放。每堂課的素材等知識(shí)來(lái)源不局限于課本，而是從生活實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、科研等各方面廣泛吸收素材。（2）課堂空間開(kāi)放。課堂教學(xué)過(guò)程不應(yīng)局限于課堂本身，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)辟課外活動(dòng)的地區(qū)或者實(shí)驗(yàn)室。（3）教學(xué)氛圍開(kāi)放。一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生放下心中的緊張，將自己的觀點(diǎn)與他人分享討論，并接受別人的質(zhì)疑與啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。例如，我在教授實(shí)驗(yàn)課時(shí)通常采用這樣的流程，首先提出本節(jié)課需要研究的主題，要求學(xué)生課下以小組為單位根據(jù)該主題收集資料。正式上課的第一部分首先要求各小組對(duì)收集的資料進(jìn)行匯總報(bào)告，報(bào)告結(jié)束后進(jìn)入討論階段，學(xué)生就收集的資料提出自己的見(jiàn)解與相應(yīng)的疑問(wèn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分之前，我準(zhǔn)備了兩套藥品與實(shí)驗(yàn)儀器，其中一套按照課本要求準(zhǔn)備，另一套除了課本要求外增加了其他的藥品與儀器。學(xué)生可以根據(jù)自己查詢的資料和討論的結(jié)果，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案與課本方案進(jìn)行比較，討論哪種方案更優(yōu)。這樣的自主開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生充分討論并吸收了本節(jié)課的課堂知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的綜合能力。

（四）運(yùn)用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

生物學(xué)發(fā)展史就是一部不斷創(chuàng)新不斷探索的歷史，因此生物學(xué)史中除了包括各種生動(dòng)有趣富有創(chuàng)新的故事，當(dāng)然也包括了豐富的培養(yǎng)創(chuàng)新人格品質(zhì)的素材。這正好說(shuō)明生物學(xué)史中科學(xué)的研究策略與方法，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維這一創(chuàng)新活動(dòng)的核心。生物學(xué)史中有很多有成就的生物學(xué)家開(kāi)創(chuàng)性地成功地運(yùn)用了科學(xué)的研究方法、選了科學(xué)的研究策略。這其中都包含著眾多生物學(xué)家艱苦的又巧妙的創(chuàng)新思維過(guò)程。假說(shuō)與理論體系的形成過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的過(guò)程。新觀點(diǎn)在誕生的時(shí)候通常是弱小的，不完善的，甚至是模糊不清或者會(huì)夾雜一些無(wú)關(guān)的、甚至是矛盾的部分，例如進(jìn)化論在剛被達(dá)爾文提出來(lái)時(shí)也是一個(gè)不完善的學(xué)說(shuō)?！翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)只會(huì)垂青于準(zhǔn)備充分的人?！睂?duì)于知識(shí)淵博的生物學(xué)家來(lái)說(shuō)，把不同學(xué)科的知識(shí)通過(guò)創(chuàng)新思維鏈接起來(lái)，并不是一件難事，而這卻恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)新思維具有能動(dòng)性。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 王建保（1970.12— ），男，漢族，山西寧武人，高級(jí)教師，研究方向：生物教育以及教學(xué)管理。