摘 要：通過興趣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)沖動，能有效地提起學(xué)生的求知欲。形式簡單、應(yīng)用意識落后的作業(yè)會影響學(xué)生的求知積極性。因此，目前迫切需要積極研究趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)方式，這也是新課程改革的重點(diǎn)。教師在設(shè)計作業(yè)過程中，注意應(yīng)用新課程教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生個體情況，聯(lián)系生活實(shí)踐，設(shè)計一些充滿趣味性的作業(yè)，同時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多元化的評價，于此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；趣味化設(shè)計；多元化評價

一、 作業(yè)設(shè)計與評價出現(xiàn)的不足

（一） 設(shè)計不足

第一，出現(xiàn)了大量模仿例題的題目，嚴(yán)重缺少趣味性題目。沒有趣味的題目無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上很好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)了，從而產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)陋習(xí)，為了“完成”而完成，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第二，數(shù)學(xué)價值主要體現(xiàn)在應(yīng)用上，當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)中普遍都是計算型題目。沒有推出很好地應(yīng)用表達(dá)類題目，讓學(xué)生不斷地計算再計算，很快就會影響學(xué)生的做題積極性，也直接影響了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的形成。

第三，目前的數(shù)學(xué)作業(yè)題型缺乏互動性，大部分是讓學(xué)生獨(dú)立完成的題目，忽略了學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)需求，無法科學(xué)應(yīng)用社會生活的大家庭，忽略了數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活的特點(diǎn)。

（二） 評價不足

第一，教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，評價方式僅以對錯為評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通常不清楚錯在哪里，出錯原因；這道題的錯誤和正確道理又是什么，是否還有更優(yōu)解題方式。

第二，“怎么做的，連這個都不會?！崩蠋熢u價中帶有鄙視與打擊性，容易令一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，使他們懷疑自我。這樣的學(xué)生長期處在一種被否定的成長環(huán)境中，他們不是消極服從，就是極端反抗。

第三，在批改作業(yè)傳統(tǒng)方式中，評價主體固定和單一，通常都是教師講授課程，學(xué)生被動接受，家長也不能全面了解情況。結(jié)果學(xué)生只是做任務(wù)般完成作業(yè)，缺乏責(zé)任心。

二、 作業(yè)設(shè)計方法

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，教師應(yīng)徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)應(yīng)用多樣化、趣味化的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要方式，也直接體現(xiàn)出教學(xué)成果，要想充分發(fā)揮學(xué)生能動性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)設(shè)計作業(yè)方式。

（一） 結(jié)合游戲設(shè)計作業(yè)

小學(xué)生天生喜愛游戲，特別是三、四年級的學(xué)生更是這樣，引導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中做好作業(yè)，無形之中發(fā)揮了寓教于樂的作用。比如，在“乘法口訣”的這一作業(yè)設(shè)計中，嘗試以新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，通過類似開展“乘法口訣接力”的游戲，提高學(xué)生的作業(yè)熱情，從而摒棄傳統(tǒng)的背誦默寫方式。為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。

（二） 根據(jù)生活實(shí)踐設(shè)計作業(yè)

數(shù)學(xué)源自生活，在設(shè)計作業(yè)過程中，應(yīng)科學(xué)融入生活性問題，也把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活中。比如在講“統(tǒng)計”時，鼓勵學(xué)生對本班同學(xué)的年齡進(jìn)行調(diào)查，教師以這一調(diào)查結(jié)果作為參考開展教學(xué)，這樣就成功延伸了單純的課本教學(xué)，到再上資料教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生整理的數(shù)據(jù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在結(jié)束學(xué)習(xí)以后，還可以引導(dǎo)學(xué)生按照獲得的知識，對自己家庭月開銷和父母收入進(jìn)行統(tǒng)計，并繪制成圖表，如此就在生活中很好地應(yīng)用了知識。

（三） 在作業(yè)中融入動手操作

與純粹的理論學(xué)習(xí)比較，小學(xué)生更加喜歡可以操作的事物，并且形象的事物可以有效幫助學(xué)生延遲記憶時間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)感受力，有利于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。比如在設(shè)計“四邊形”作業(yè)時，教師要求學(xué)生親自制作四邊形、平行四邊形、正方形，借助直尺工具對每種圖形的邊長、周長進(jìn)行測量，同時對二者的關(guān)系有效對比，并用自己的語言闡述邊長與周長之間存在哪些關(guān)系。這樣就打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，學(xué)生通過動手操作掌握計算周長的公式。

（四） 借助想象力設(shè)計作業(yè)

小學(xué)生擁有無窮無盡的想象力，學(xué)習(xí)過程中充滿各種疑問，此時教師需要充分應(yīng)用學(xué)生的豐富想象力，在設(shè)計作業(yè)中表現(xiàn)開放性，盡量為學(xué)生創(chuàng)造可以利用的空間。比如在學(xué)習(xí)“三角形”以后，鼓勵學(xué)生利用自己掌握的知識解釋生活中發(fā)生的一部分問題，此時有的學(xué)生會說“三角形十分結(jié)實(shí)，可以支撐東西，比如三角支架”，有的會說“三角形是對稱的，比如我們的疊紙”，還有的說“兩個完全相同的三角形可以拼成一個正方形”等，如此有效外延了“三角形”知識，提高了學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力。

三、 科學(xué)評價作業(yè)

（一） 有效結(jié)合整體性與全面性

在評價作業(yè)過程中，為了避免發(fā)生簡單化處理的現(xiàn)象，不能只是提供一個簡單的對錯判斷。除了給予肯定、建設(shè)性的意見之外，還要關(guān)注評價作業(yè)的整體、全面性。也就是不僅對學(xué)生掌握知識和技能情況給予評價，還要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意解題過程中學(xué)生體現(xiàn)的創(chuàng)新思維能力。通常狀況下，教師可以認(rèn)真設(shè)計一些批閱標(biāo)識，這些標(biāo)識不僅要準(zhǔn)確還要形象。比如掌握知識的評價使用A、B、C，評估學(xué)習(xí)態(tài)度則用+、-，標(biāo)識的象征性可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做作業(yè)也不再是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二） 充分尊重學(xué)生的個體差異

正是由于學(xué)生個體存在的不完美，才要求教師帶有藝術(shù)性的開展工作。教師應(yīng)平和對待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生的錯誤絕不是他們的責(zé)任，這是他們在學(xué)習(xí)過程中自然發(fā)生的磕絆，同時也從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)存在的不足。因此，指出學(xué)生錯誤的過程中，也需要認(rèn)真反思自己的教學(xué)方式。批評學(xué)生的表現(xiàn)，不如設(shè)身處地地了解學(xué)生的難處。教師必須轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，將教訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽，鼓勵學(xué)生說出疑惑，認(rèn)真傾聽他們的心聲，有利于他們找出問題的原因，之后通過一種建設(shè)性方法做出參考回答。

四、 結(jié)束語

對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和評價給予正確的認(rèn)識，并且選擇不同角度綜合評估設(shè)計思路與評價策略的真實(shí)作用，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合水平，一定程度上達(dá)到素質(zhì)教育的要求，同時也可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，保證他們在規(guī)定時間內(nèi)高效做好作業(yè)。因此，在設(shè)計作業(yè)過程中，教師應(yīng)全面考慮趣味性，并采取多元化的評價策略，使小學(xué)生完成作業(yè)達(dá)到預(yù)期要求。

作者簡介：

黃超慧，江蘇省蘇州市，昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué)。