敬佩云 王威

摘 要：類比是一種用已知事物去解釋未知事物的方法，在生物學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到，是一種事半功倍的教學(xué)方法。類比能夠讓高中生物課堂更加生動(dòng)有趣，能讓抽象概念具體化，易于授課，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是被廣泛使用的一種教學(xué)策略。教師可在研究人教版高中生物教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析類比在生物教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：類比法；類比教學(xué)；高中生物

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.086

新課程改革對(duì)教育工作者提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)有效性。類比是一種用已知事物去解釋未知事物的方法，在生物學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到，是一種事半功倍的教學(xué)方法。將類比法運(yùn)用到高中生物學(xué)課堂中，能有效提高課堂效率，使學(xué)生更好地理解抽象的物理概念。本文將從提升學(xué)生興趣，解釋抽象概念，培養(yǎng)思維能力三方面，對(duì)類比法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、提升學(xué)生興趣

高中生物學(xué)中包含許多抽象概念，這些概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而不愿學(xué)習(xí)。比如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課中，教材對(duì)tRNA結(jié)構(gòu)示意圖的描述是“RNA鏈經(jīng)過(guò)折疊，看上去像三葉草的葉形，其一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有三個(gè)堿基”。這段描述就比較抽象。而如果教師將tRNA與三葉草進(jìn)行類比，同時(shí)在PPT上呈現(xiàn)三葉草的圖片，或直接使用三葉草的實(shí)物，就更能吸引學(xué)生的注意力。也就是說(shuō)，如果教師能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念間建立聯(lián)系，就能使學(xué)習(xí)更有趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力[1]。正如Harrison所說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與所學(xué)知識(shí)同樣重要，除非學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)就沒(méi)有效果。

二、解釋抽象概念

Black曾這么說(shuō)過(guò)：如果沒(méi)有類比，有些概念在剛開(kāi)始的時(shí)候幾乎是難以想象的。在高中生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，涉及的科學(xué)概念往往很抽象，比如“細(xì)胞器之間協(xié)調(diào)配合，維持細(xì)胞的生命活動(dòng)”，其中“協(xié)調(diào)配合”的過(guò)程就很難向?qū)W生展示出來(lái)。因此在課堂中，教師常常使用類比來(lái)教授過(guò)于抽象復(fù)雜的科學(xué)概念[2]。比如，在教授細(xì)胞器的時(shí)候，教師常常把細(xì)胞比作工廠，細(xì)胞器就是工廠中的各個(gè)車間。這樣，通過(guò)類比，教師就能將陌生抽象的科學(xué)概念與學(xué)生熟悉的、易于可視化的東西進(jìn)行比較，從而為學(xué)生提供跳板，使他們理解最初無(wú)法理解的概念[3]。在“細(xì)胞像工廠”這個(gè)類比中，細(xì)胞中微觀組成部分就變成了可視化的工廠組成部分：細(xì)胞膜是有門的墻壁，細(xì)胞核是控制中心，線粒體是動(dòng)力車間等等。

三、培養(yǎng)思維能力

類比是一種推理能力，因此，學(xué)習(xí)類比能提高學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，類比還能幫助學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)之中。專家之所以是專家，就是因?yàn)樗麄儞碛幸粋€(gè)相互關(guān)聯(lián)的思想網(wǎng)絡(luò)，即一個(gè)不容易被遺忘的系統(tǒng)。同樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)生掌握了一個(gè)科學(xué)概念時(shí)，就應(yīng)該像專家一樣掌握它的穩(wěn)定表征網(wǎng)絡(luò)，并能在以后的學(xué)習(xí)情境中使用它。比如，學(xué)生可以通過(guò)將減數(shù)分裂的過(guò)程和有絲分裂的過(guò)程進(jìn)行類比，將新學(xué)習(xí)的有絲分裂的內(nèi)容納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。

綜上所述，通過(guò)在高中生物學(xué)課堂中使用類比，能幫助學(xué)生提高興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，全方位地幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)?？偠灾?，類比是一種非常有效的教學(xué)策略，通過(guò)使用類比，一定能讓高中生物課堂更加有趣，從而極大地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kim J H. Teaching and learning grade 7 science concepts by elaborate analogies： Mainstream and East and South Asian ESL students' experiences[J].2009.

[2]Harrison A G， Treagust D F. Teaching with analogies： A case study in grade-10 optics[J]. Journal of Research in Science Teaching，2010（10）：1291.

[3]Allan G. Harrison， David F. Treagust. A typology of school science models[J]. International Journal of Science Education，2000（9）：1011.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介：敬佩云（1995— ），女，四川南充人，研究方向：生物學(xué)科教學(xué)。

通訊作者：王威（1982— ），男，廣西桂林人，副教授、碩士生導(dǎo)師。

課題項(xiàng)目：四川師范大學(xué)廳校級(jí)科研項(xiàng)目青年培育項(xiàng)目《四川省中學(xué)生生物學(xué)重要概念前科學(xué)概念探查研究》，NO.16QP01；四川省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《類比材料呈現(xiàn)方式對(duì)類比課堂教學(xué)效果的影響》，NO.SC16B071；四川省教育廳科研項(xiàng)目《中學(xué)理科教育中類比教學(xué)模型的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》，NO.17SB0402；省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《“人教版”和“北師版”初中生物學(xué)教材中五大系統(tǒng)的前科學(xué)概念探查研究》，NO.201710636190；四川師范大學(xué)2017年度“質(zhì)量工程”校級(jí)項(xiàng)目課程建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目《生物學(xué)微格教學(xué)技能指導(dǎo)》精品課程建設(shè)。