摘 要：結(jié)合近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較被動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至筆墨都懶得動(dòng)，教師說(shuō)什么學(xué)生被動(dòng)參與什么，自己的獨(dú)立動(dòng)手以及操作能力等方面都很不理想。基于此，我專門針對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力開展研究，從五個(gè)方面開展闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；動(dòng)手操作能力；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.088

當(dāng)前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的實(shí)際操作以及動(dòng)手能力堪憂。這與學(xué)生普遍的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)系，不少小學(xué)生從小就生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的生活非常關(guān)注，甚至有一些家長(zhǎng)恨不得為孩子包辦、包攬一切大小事務(wù)，在這樣的背景之下，學(xué)生逐漸形成了懶惰、依賴等心理，動(dòng)手能力欠缺。筆者曾經(jīng)做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于不少學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都比較差，這是因?yàn)閷W(xué)生普遍不動(dòng)手摸索。在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一旦參與操作動(dòng)手，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶、靈活運(yùn)用能力都會(huì)大有提升。

一、 動(dòng)手圈畫標(biāo)注課文能力

俗語(yǔ)云“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所有的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的。因此要想小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面形成良好的實(shí)際動(dòng)手操作能力，一定要培養(yǎng)他們動(dòng)手圈畫標(biāo)注課文的能力，實(shí)際上語(yǔ)文老師在課堂上講述的語(yǔ)文知識(shí)都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐得出來(lái)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候就需要?jiǎng)邮謱⑦@些知識(shí)圈畫標(biāo)注出來(lái)，這樣在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，才能養(yǎng)成良好的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課的時(shí)候，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在課文上進(jìn)行標(biāo)注，比如提到：“春天的雨像一位報(bào)春的使者，用溫柔的雨滴滋潤(rùn)著大地萬(wàn)物。夏天的雨像一個(gè)調(diào)皮的孩子，總是敲著大鼓、轟隆隆的從天而降。秋天的雨像一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，給我們送來(lái)了五彩繽紛的世界，給我們帶來(lái)了豐收的喜悅……”我引導(dǎo)學(xué)生在課本上做一些標(biāo)記，將文章中精彩的句子、精彩的詞語(yǔ)，都能圈圈畫畫。

二、 動(dòng)手收集課外資料能力

如果要想小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的動(dòng)手操作能力，那么一定要培養(yǎng)他們動(dòng)手收集課外資料的能力，學(xué)生的動(dòng)手操作能力是一種較高的學(xué)習(xí)能力，但一定不是一種高不可攀的能力。動(dòng)手操作能力是一種人們普遍具有的一種后天學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)日常的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的訓(xùn)練獲取相應(yīng)的動(dòng)手操作能力，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手收集相應(yīng)的語(yǔ)文課外資料提升自己的動(dòng)手操作能力，通過(guò)這樣的方式可以不斷提高小學(xué)階段學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

結(jié)合我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍小學(xué)生的課外閱讀參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)的相關(guān)的課文，參與一些課外的閱讀，收集一些相關(guān)的資料，這樣的開放性作業(yè)布置后，學(xué)生就能結(jié)合自己的所學(xué)，動(dòng)手收集，這也是一項(xiàng)必備的自主學(xué)習(xí)的能力。比如在一次寫作課堂上，有學(xué)生就收集了《賣火柴的小女孩》中的一段話，“她的一雙小手幾乎凍僵了——她敢從成把的小火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根……多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！”我請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真看這段話，這段話里提到一個(gè)“敢”字就很值得我們細(xì)細(xì)琢磨、揣摩，小姑娘究竟“敢”還是“不敢”？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下，為什么那么艱難？還有，一根火柴熱量很小，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)“多么溫暖多么明亮的火焰”？通過(guò)揣摩和推敲文章段落中的用詞、語(yǔ)境，學(xué)生們可以感受到作者內(nèi)心的掙扎和矛盾。

三、 動(dòng)手演繹文學(xué)作品能力

想要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其動(dòng)手演繹文學(xué)作品的能力不失為一種有效的手段。良好的動(dòng)手演繹文學(xué)作品的能力需要具備扎實(shí)的動(dòng)手操作能力，因?yàn)橹挥芯邆淞嗽鷮?shí)的動(dòng)手操作能力才能將相應(yīng)的文學(xué)作品演繹好，學(xué)生在動(dòng)手演繹文學(xué)作品的同時(shí)也就提高了相應(yīng)的動(dòng)手操作能力。兩者相輔相成，因此在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)可以從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手演繹文學(xué)作品能力入手。以此種方法實(shí)現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的動(dòng)手演繹能力方面，我認(rèn)為也是動(dòng)手實(shí)踐的一個(gè)重要因素。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手演繹能力，引導(dǎo)學(xué)生形成從認(rèn)知到運(yùn)用的全過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中出現(xiàn)的小對(duì)話、小故事、小情景，開展分角色朗讀、分角色扮演等方式，這種動(dòng)手演繹能力的提升，有助于學(xué)生全面提升自己的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮樂(lè)趣。

以戲劇表演為例，戲劇乍聽起來(lái)是一種比較脫離于實(shí)際的文學(xué)樣式，但是也可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，使得戲劇內(nèi)容“接地氣”。比如結(jié)合不少學(xué)生都喜歡吃學(xué)校門口的路邊攤，有的學(xué)生到了放學(xué)，肚子也有點(diǎn)餓了，到了校門口，禁不住地?cái)偵稀懊朗场钡恼T惑，但是這些路邊攤的安全衛(wèi)生隱患值得學(xué)生注意。所以結(jié)合食品安全這個(gè)話題，我引導(dǎo)學(xué)生可以創(chuàng)作一個(gè)“食品安全”為題材的戲劇，學(xué)生通過(guò)小組合作創(chuàng)作，最終創(chuàng)作出了多幕戲劇，戲劇中的人物有：小販、霖霖、巖巖、爺爺、媽媽、蒼蠅（三只，加一只老大）、細(xì)菌（七個(gè)，加一個(gè)老大）、醫(yī)生、抗生素（8個(gè)）旁白、牙齒（6個(gè)），戲劇人物多，孩子們就可以普遍參與到戲劇中來(lái)，結(jié)合學(xué)生自己平日的一些行為，他們編寫戲劇對(duì)話。這樣的題材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很熟悉的，也非常具有教育意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生具有衛(wèi)生安全方面的意識(shí)。

四、動(dòng)手設(shè)計(jì)自主作業(yè)能力

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的思維還處于過(guò)渡階段，因此，老師要積極引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)自主作業(yè)的能力，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)自主作業(yè)的能力，可以有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，動(dòng)手設(shè)計(jì)自主作業(yè)能讓學(xué)生形成清晰且流程的學(xué)習(xí)思路，提高小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的思維，在動(dòng)手設(shè)計(jì)自主作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)且綜合的分析，在這樣的過(guò)程中提高自己的動(dòng)手操作能力。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段，我注重培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于一些寫話類的作業(yè)，為了全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，我引入具體的材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的材料開展動(dòng)手設(shè)計(jì)。

引導(dǎo)學(xué)生自主開展設(shè)計(jì)，以小組為單位，要求每一個(gè)學(xué)生小組給出一份設(shè)計(jì)出來(lái)的節(jié)目，這個(gè)節(jié)目可以是小的戲劇，也可以是分角色朗讀，還可以是故事情境的模擬表演等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成自主設(shè)計(jì)，學(xué)生在這項(xiàng)作業(yè)的參與中，自己動(dòng)手寫小話劇、小戲劇，小組學(xué)生動(dòng)手自己描寫出這些有創(chuàng)意的小文案，雖然學(xué)生有不少字不會(huì)書寫，可以用拼音代替，還有的小組學(xué)生幫忙一起查字典，在具體的節(jié)目排練中，學(xué)生小組的每一個(gè)孩子都忙得不亦樂(lè)乎，通過(guò)自主設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生從小就具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。

五、 動(dòng)手實(shí)踐文學(xué)創(chuàng)作能力

文學(xué)創(chuàng)作是思維的華麗裝飾，具備了高水平的文學(xué)創(chuàng)作能力，才能使得小學(xué)階段學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到較高的提升，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中要充分提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐文學(xué)創(chuàng)作能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)作之間、相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言之間、相互關(guān)聯(lián)的直觀材料之間都存在著相應(yīng)的邏輯關(guān)系，因此讓小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用自己文學(xué)創(chuàng)作能力，將這些聯(lián)系充分的揭示出來(lái)，這樣才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分提高自己的動(dòng)手操作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了不少童詩(shī)，想象力是詩(shī)歌的翅膀，如果脫離了想象，詩(shī)歌就無(wú)法具有美的元素。通過(guò)品讀、品悟童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生感受童詩(shī)豐富綿延的想象力，想象力的激發(fā)需要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。結(jié)合《真想變成大大的荷葉》這首童詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淺顯的童詩(shī)語(yǔ)言，來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌的妙處，學(xué)生品讀著這首童詩(shī)，感受到夏天變成小姐姐，小姐姐想變成雨滴，想變成小魚，想變成蝴蝶，想變成蟈蟈，想變成星星，想變成新月，最后她只想變成大大的荷葉，和諧像什么呢？荷葉像一把大傘，傘下有小魚嬉戲，傘上有雨點(diǎn)唱歌……學(xué)生說(shuō)完并動(dòng)手描繪，從中可以發(fā)現(xiàn)作者在寫這篇童詩(shī)的時(shí)候，想象力是無(wú)窮寬廣的，對(duì)低年級(jí)階段的孩子們來(lái)說(shuō)，這些都是妙不可言的神來(lái)之筆，是來(lái)自對(duì)于大自然的最天真、最純真的發(fā)問(wèn)，在想象中感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮美，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中有了美的體驗(yàn)。

六、 結(jié)語(yǔ)

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)意義的角度來(lái)說(shuō)，很多人都認(rèn)為動(dòng)手操作實(shí)踐是與數(shù)學(xué)、科學(xué)這類學(xué)科有關(guān)的素養(yǎng)，其實(shí)不然，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也是一樣的，動(dòng)手操作后，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解和領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（36）.

[2]蔡毅.如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].教育藝術(shù)，2013（7）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 余麗敏（1974.5— ），女，漢族，廣東惠州人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。