摘 要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，以學(xué)生的自主研究為根本，以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，將教師的“教”和學(xué)生自主的“學(xué)”有機地結(jié)合起來。如今人們對教育的要求在逐步提高，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理念也逐漸被更多的人接受。在這樣的教育環(huán)境下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并且成為其中不可缺少的一部分，促進小學(xué)數(shù)學(xué)整體水平的提高。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.095

在社會快速發(fā)展的今天，如何提高我們的教育質(zhì)量，尤其是小學(xué)階段的教育質(zhì)量成為各界關(guān)注的重點。教師應(yīng)該在實際教學(xué)過程中加強新教學(xué)方式的運用，激發(fā)和提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動性，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，才能提高教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，那么在這個改革的過程中，導(dǎo)入式教學(xué)方法的應(yīng)用就顯得格外重要。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的概念

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)習(xí)方案預(yù)習(xí)，課堂上進行討論，教師指導(dǎo)學(xué)生共同操作的一種師生互動的教學(xué)方法。學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性化差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不斷提高學(xué)習(xí)能力，能夠達到教和學(xué)的雙贏。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，有助于學(xué)生提高綜合能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師傳授知識的方式不再是單方向的，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有了主動權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的實踐能力

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用所學(xué)的知識和自己掌握的技能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用程度，這樣才能夠有效提高學(xué)生解決問題的能力。要想將理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)生必須要能夠熟練運用所學(xué)知識。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，教師不僅要教會學(xué)生教材上的知識內(nèi)容，而且還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是小學(xué)教師的主要任務(wù)。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)代數(shù)中的應(yīng)用

代數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著主要的地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)通過大量的練習(xí)和繁瑣的計算來掌握這部分知識，引起學(xué)生厭煩情緒。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法克服了這個問題，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法既能夠遵循代數(shù)的知識規(guī)則，又能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，依照以下步驟展開：課前準(zhǔn)備—問題背景—發(fā)現(xiàn)問題—建立數(shù)字模型—解釋說明—應(yīng)用拓展，是一種非?？茖W(xué)合理的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡特點和生活經(jīng)驗來教學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，可以引用風(fēng)趣的寓言故事引導(dǎo)教學(xué)，還可以通過做游戲的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生們潛移默化地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知意識。針對探索規(guī)律這一類的問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的探索精神，鍛煉學(xué)生的探索能力和邏輯思維能力，教師在教學(xué)的過程中掌握好提示的程度，進行合理的教學(xué)。

（二）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)圖形方面的應(yīng)用

新課標(biāo)對小學(xué)生的幾何概念、圖形概念和推理能力有更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)對小學(xué)生知識概念的培養(yǎng)方式約束了小學(xué)生的推理能力的提高，因此教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用導(dǎo)學(xué)式教法對學(xué)生的幾何概念、圖形變換及位置關(guān)系、解決方法等方面做出重點引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)的時候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的自身特點，并且利用生動形象直觀的語言進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生由形象走向抽象。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，提高學(xué)生操作能力的同時還能提高學(xué)生的探索精神。教師應(yīng)該在學(xué)生有了足夠的積累的情況下，利用問題激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，防止出現(xiàn)思維固化。

（三）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)統(tǒng)計概念上的應(yīng)用

“會者不難，難者不會”是小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計概念教學(xué)最容易陷入的一種尷尬局面。新課標(biāo)要求的內(nèi)容很簡單，但是在具體的知識學(xué)習(xí)中因為含有大量的數(shù)學(xué)符號，所以讓小學(xué)生產(chǎn)生了畏懼感，從而導(dǎo)致差異現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，由淺到深，逐步地進行引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的時候要積極調(diào)動學(xué)生的參與和合作意識，通過游戲或者其他形式的教學(xué)活動讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)統(tǒng)計的本質(zhì)，從而了解更多的知識規(guī)律。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是完全符合新課標(biāo)要求的，能夠適應(yīng)教育活動的改革，從根上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 趙青（1992.1— ），男，漢族，甘肅山丹人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。