摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，作文教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生寫(xiě)作的熱情，改變學(xué)生不愿寫(xiě)，寫(xiě)不好的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠通過(guò)手中的筆寫(xiě)出心中所想，在文字的海洋中自由地表達(dá)自己的想法。本文具體探究激勵(lì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用方法，為提高學(xué)生作文水平提供參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)評(píng)價(jià)；作文；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.117

作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，但許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，或者總是寫(xiě)不好作文，這不僅與學(xué)生平時(shí)素材的積累有關(guān)，而且也與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。學(xué)生在寫(xiě)作伊?xí)r很容易感到困難，面對(duì)題目無(wú)從下筆，從而產(chǎn)生挫敗感，如果教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生很可能產(chǎn)生對(duì)作文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該用欣賞的眼光看待學(xué)生作文，用包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中給予他們幫助和鼓勵(lì)。

一、在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評(píng)語(yǔ)是學(xué)生判斷自身寫(xiě)作水平的重要方式，但一般來(lái)說(shuō)，許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)都是從“找到學(xué)生作文中的錯(cuò)誤”這一角度出發(fā)，因此評(píng)語(yǔ)中不乏嚴(yán)厲的批評(píng)。面對(duì)這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，而是將注意力都集中在自身的不足上，在之后的寫(xiě)作中也會(huì)將更多的精力放在改進(jìn)錯(cuò)誤上，而忽略了對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，這樣反而將錯(cuò)誤放大了。但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果教師在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生的作文給予熱情的鼓勵(lì)，學(xué)生自然會(huì)在下一次習(xí)作中更加注意發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，從而逐漸掌握寫(xiě)作方法。一些學(xué)生雖然作文的主題不鮮明，思維較為發(fā)散，但想象力豐富，能夠在故事寫(xiě)作中有很好的表現(xiàn)；一些學(xué)生雖然文筆粗糙，但作文中的感情卻質(zhì)樸而單純，給人帶來(lái)內(nèi)心深處的觸動(dòng)。教師如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以親切的語(yǔ)言在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，就可以產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生敢于寫(xiě)作、善于寫(xiě)作，在寫(xiě)作中找到思想的自由，找到思考的樂(lè)趣，從而提高自身寫(xiě)作水平。

二、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的提升，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中與每一個(gè)學(xué)生都建立一定的情感聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)他們身上與眾不同的地方。對(duì)學(xué)生的特別之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠滿足學(xué)生的存在感、價(jià)值感，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的重視和關(guān)懷。當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)中投入大量的精力和熱情，認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中不遺余力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，鼓勵(lì)學(xué)生向積極的方向發(fā)展。例如“我注意到你在平時(shí)的課堂中比較安靜，也許這就是你觀察生活格外細(xì)致的原因！在你的作文中，可以看到你熱愛(ài)生活的態(tài)度，讓人有很大的觸動(dòng)，希望你在以后的作文中也可以保持這樣真摯、細(xì)膩的筆觸，寫(xiě)出更多好文章！”這樣的評(píng)價(jià)，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作的長(zhǎng)處，還能夠?yàn)閷W(xué)生建立自信心提供幫助，使一些自卑的學(xué)生走出心理困境，發(fā)現(xiàn)生活的美好。

三、對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行二次激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)以表達(dá)對(duì)學(xué)生的欣賞和鼓勵(lì)為主，但同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在作文中暴露出的問(wèn)題加以指正，讓學(xué)生可以從教師那里了解自己的真實(shí)水平以及存在的問(wèn)題和不足。如果僅僅通過(guò)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判自己的作文，那么他們很難發(fā)現(xiàn)自身作文中存在的不足，因此，教師可以通過(guò)二次激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指正，幫助學(xué)生在多次的作文中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高作文水平。

在初次的作文評(píng)價(jià)中，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，用委婉的語(yǔ)氣指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要遵循“循循善誘”的原則。第一次的指正可以通過(guò)當(dāng)面評(píng)價(jià)的方式，也可以在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生提出建議，無(wú)論是哪種方式，都要注意避免傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性。在第二次評(píng)價(jià)中，教師要觀察學(xué)生對(duì)上一次提出的問(wèn)題是否做出改進(jìn)，改進(jìn)的效果如何，問(wèn)題是否得到解決。如果學(xué)生的作文仍然存在較大的缺陷，就需要再一次指出問(wèn)題，并且以更加深入的方式向?qū)W生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及改正的方法，讓學(xué)生在不斷的修改中積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，從而提升作文水平。

四、結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)評(píng)價(jià)這種教學(xué)方法從學(xué)生的素質(zhì)教育入手，通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，建立良好的自我感覺(jué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手。教師在應(yīng)用激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生抱有欣賞的態(tài)度，讓學(xué)生感受到真摯的關(guān)懷和鼓勵(lì)。通過(guò)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的特異性鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題再次給予指導(dǎo)，使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷提高，個(gè)人素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐穎.初中語(yǔ)文有效性作文評(píng)價(jià)的研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（6x）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 葉翠妮（1979.10— ），女，漢族，福建平和人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《農(nóng)村小學(xué)享受型作文教學(xué)模式的策略研究》子課題《激勵(lì)式評(píng)價(jià)在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的有效策略探究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：PHXXJYKT17--04）的階段性成果。