摘 要：配讀訓(xùn)練意在有效融合課內(nèi)外資源，優(yōu)化與豐富學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生綜合閱讀能力。其基本形式是采取“1”加“X”的方法。配讀訓(xùn)練將教師的閱讀指導(dǎo)延伸到課外，使學(xué)生得到更多、更高效的閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；配讀方法；閱讀交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.124

一、初中生閱讀現(xiàn)狀及實(shí)施配讀訓(xùn)練的意義

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。教師教讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，教給學(xué)生有效的閱讀方法。學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀體驗(yàn)，自主閱讀，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的閱讀方法，逐步形成自主閱讀的閱讀能力。

把課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效融合，引領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)更為廣闊的優(yōu)秀詩(shī)文勝景，一起流連沉醉，使學(xué)生腹有詩(shī)書(shū)，文質(zhì)彬彬，涵泳出較高的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀實(shí)施配讀訓(xùn)練意義之所在。

二、配讀訓(xùn)練的內(nèi)涵

配讀訓(xùn)練是指配合教材的課文，教師有針對(duì)地作拓展補(bǔ)充閱讀。其實(shí)質(zhì)是在整合教材選文內(nèi)容與課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課內(nèi)外融合的閱讀訓(xùn)練，是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效鞏固與拓展延伸。

三、配讀訓(xùn)練的方法

配讀訓(xùn)練采取“1”加“X”的方法，即講一篇課文——“此”，配合提供一篇或幾篇課外閱讀文章——“彼”。我在實(shí)踐中采用配讀拓展方式主要有以下幾種。

（一）基于寫(xiě)法的配讀訓(xùn)練

葉圣陶認(rèn)為“閱讀是吸收”。學(xué)生把課內(nèi)閱讀所得，運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中去，解決課外閱讀中碰到的問(wèn)題，從而有效地提升閱讀效果，這是閱讀教學(xué)的意義所在，也是配讀訓(xùn)練要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。經(jīng)由一篇文章的學(xué)習(xí)就掌握某種寫(xiě)作手法顯然是很難的。這時(shí)候，課文可以只是領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，進(jìn)一步鞏固與掌握就交給配讀訓(xùn)練。

基于寫(xiě)法的配讀訓(xùn)練，就是在一種寫(xiě)作方法的指導(dǎo)下，把類(lèi)似的幾篇文章放在一起閱讀，創(chuàng)建一個(gè)大的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中理解、在理解中運(yùn)用、在運(yùn)用中提升，從而提高自己的閱讀水平。

（二）基于比較的配讀訓(xùn)練

1.相同主題的比較拓展閱讀

相同主題不同國(guó)度的作品所體現(xiàn)出的作品風(fēng)格、作家思想和藝術(shù)特點(diǎn)也是不同的，這需要我們帶領(lǐng)學(xué)生逐步去領(lǐng)會(huì)。選擇與課文主題相同的閱讀材料進(jìn)行配讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同國(guó)家作品展示出來(lái)的不同魅力。

2.由改文到原文的比較拓展閱讀

有些選入教材的課文是被編者改動(dòng)過(guò)的，改動(dòng)是為了更適合整體教學(xué)或語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范。由改文到原文的比較拓展閱讀，可以讓學(xué)生站在不同的角度，去比較去辨別兩文的優(yōu)劣，在比較辨別中讀出自己的個(gè)人閱讀體會(huì)。這種比較拓展閱讀更能顯示學(xué)生的閱讀個(gè)性。

（三）基于點(diǎn)面的配讀訓(xùn)練

1.以“人物”為核心的多視角拓展閱讀

教材中有些人物作品出現(xiàn)的幾率是很高的，如魯迅作品，部編《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》等。以課本上這些文章作為切入口，再去讀周曄的《我的伯父魯迅先生》，在此基礎(chǔ)上，教師若以“走近魯迅先生”為主題，讓學(xué)生自主拓展閱讀關(guān)于魯迅先生的其他文章，就能讓學(xué)生更加立體地了解魯迅先生，魯迅先生的光輝形象就會(huì)讓學(xué)生更加銘記于心。這樣以點(diǎn)帶面的閱讀，極大豐富和深化了學(xué)生的閱讀感受。

2.由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀

德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提是把握學(xué)情并找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，能從中清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么。有時(shí)一篇文章會(huì)讓學(xué)生燃起閱讀期待，此時(shí)若能自然牽引出這位作家作品的閱讀，不僅會(huì)使閱讀教學(xué)動(dòng)力充足，還能促進(jìn)學(xué)生自主探索，順利實(shí)現(xiàn)由一篇課文拓展到多篇文章閱讀的愿望。

當(dāng)學(xué)生喜歡一位作家的作品，會(huì)有意識(shí)地模仿他的語(yǔ)言，由模仿到創(chuàng)造，進(jìn)而漸漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，這樣學(xué)生就受益匪淺了。

四、交流檢測(cè)閱讀結(jié)果

交流檢測(cè)閱讀結(jié)果也是不容忽略的。我的做法是：在學(xué)習(xí)下一篇課文前，利用5分鐘左右的時(shí)間將前一篇配讀文章的閱讀感受作全班交流，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，特別鼓勵(lì)有個(gè)性的真實(shí)的見(jiàn)解。在訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)期后，嘗試讓學(xué)生自己去尋找配讀文章，并給出閱讀提示。隨著訓(xùn)練時(shí)日的增加，學(xué)生對(duì)文章和書(shū)本的鑒賞能力逐步增強(qiáng)，完全有能力規(guī)劃自己的閱讀生活，自學(xué)的本領(lǐng)大為增長(zhǎng)。

實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和閱讀情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生有興趣、有辦法、有能力投入到更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。而配讀訓(xùn)練恰能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生在一篇篇文章的涵泳品味中，怡然自樂(lè)，得到美好的閱讀體驗(yàn)，可謂“涵泳工夫興味長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 陳友英（1970.4— ），女，漢族，福建三明人，一級(jí)教師，研究方向：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作。