摘 要：一體化辦學(xué)理念是片區(qū)校均衡發(fā)展的起點(diǎn)。一體化辦學(xué)在課程建設(shè)、構(gòu)建高效課堂、教師的隊伍建設(shè)、教育教學(xué)水平的提高以及促進(jìn)教師的科研水平等方面都有明顯的作用。本文主要從實(shí)際出發(fā)，研究一體化辦學(xué)的具體實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，努力促進(jìn)一體化辦學(xué)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：教育管理；一體化辦學(xué)；落實(shí)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.149

一體化辦學(xué)旨在通過片區(qū)校內(nèi)的互相借鑒和整合，以期提高片區(qū)各校的教育教學(xué)水平，促進(jìn)片區(qū)校的綜合發(fā)展。在實(shí)際工作中，筆者認(rèn)為一體化的研究與落實(shí)主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、 形成一體化辦學(xué)的文化共同體

共同的辦學(xué)文化是一體化辦學(xué)的基礎(chǔ)。只有大家形成文化共同體，才能在管理研修、教學(xué)研修等方面有所作為。教學(xué)本身是一種交流活動，一體化教學(xué)也是如此。要保證各學(xué)校之間的整體發(fā)展，就要讓各學(xué)校間開展平等的溝通交流。但溝通交流必須建立在共同的文化理念下，只有大家有了共同的理念、共同的目標(biāo)，那么溝通交流才能更有效，一體化辦學(xué)才能得到開展與落實(shí)。

片區(qū)內(nèi)各校形成統(tǒng)一的文化思想后，就需要統(tǒng)一規(guī)劃來落實(shí)一體化辦學(xué)。各校間需要組建研修組，一般以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為組織者。研修組要每月或者每周在充分調(diào)研各學(xué)校在學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)等方面的情況后開展研修活動。研修活動甚至可以具體到某一學(xué)段、某一學(xué)科。大家在互幫互助的前提下，共同研修，共同提高。

二、 一體化辦學(xué)過程中的教師隊伍建設(shè)

1.實(shí)行捆綁機(jī)制，促進(jìn)教師的共同發(fā)展?？缧ｉg的溝通交流，首先要讓教師交流教育理念、教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)。在一體化辦學(xué)的理念下，我們可以實(shí)行傳幫帶的捆綁機(jī)制，優(yōu)秀教師帶動普通教師，大家資源共享、問題共享、方法共享。在這種機(jī)制下，教師才能得到共同提高，得到更均衡的發(fā)展。學(xué)校最重要的兩支力量：一個是教學(xué)科研力量，一個是班主任管理力量。對于教學(xué)科研的教師，我們要要求各學(xué)校同科教師之間要經(jīng)常開展合作交流。例如，一對一拜師、名師講座、公開講評課、教師沙龍論壇、同學(xué)科教師說課評比、“教育敘事”演講比賽、教師學(xué)課標(biāo)理論測試等形式，加強(qiáng)各教師之間的學(xué)習(xí)交流，達(dá)到共同提高的目的。對于管理隊伍，除以上方法外，我們還要開展班主任管理隊伍的整體培訓(xùn)，使所有學(xué)校間的管理人員都能夠統(tǒng)一教育管理理念，形成一體化的管理力量，促進(jìn)各學(xué)校間的共同發(fā)展。整體培訓(xùn)還可以有效地整合人力、財力、時間等各方面資源，達(dá)到資源的最大限度的使用。

2.在各學(xué)校間開展支教活動，加強(qiáng)教師間的溝通交流。支教活動的開展最重要的優(yōu)點(diǎn)就是支教教師在教育教學(xué)過程中，潛移默化地將原有學(xué)校的教育教學(xué)理念帶入到了新的學(xué)校中，從而使其他教師能夠近距離地學(xué)習(xí)和借鑒。這種方式，對教師來說，可以在教師之間共同切磋更加適合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段中，會逐漸意識到教學(xué)更要注重知識傳授的過程而非結(jié)果，更新自己的教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)能力；對于學(xué)生來說，支教教師為他們帶來了新鮮感。支教教師將先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)之中，用先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和動力，又能拓寬他們的視野。同時，支教教師用科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)學(xué)生成長成才，用個性化手段輔導(dǎo)學(xué)生，能進(jìn)一步挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特殊才能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，支教活動提高了各學(xué)校管理和教學(xué)現(xiàn)代化水平。支教活動不僅促成各學(xué)校教師搭起了交流學(xué)習(xí)的橋梁，也實(shí)現(xiàn)了各學(xué)校的共建共享，甚至實(shí)現(xiàn)了教師互派、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考評。在聯(lián)校研訓(xùn)交流往來中，實(shí)現(xiàn)各學(xué)校教育觀念和教學(xué)管理模式的更新。

三、 加強(qiáng)各學(xué)校間的合作，提高教師的科研能力

科研能力也是一體化辦學(xué)的重要工作之一。在一體化辦學(xué)的理念下，由于各學(xué)校、各科教師間的溝通交流，使得教師的科研在時間與空間上都有較大的提高。傳統(tǒng)的校本教研僅僅是本校同科之間的教研活動，上課內(nèi)容，上課教師等內(nèi)容都有可能是預(yù)先設(shè)定好的，并且由于學(xué)生的原因，教師上課有一定的“慣性”，無法走出自己固有的教學(xué)模式、教學(xué)思想。因此，校本教研具有較大的局限性。在一體化辦學(xué)中，所有學(xué)校所有教師都參與同一內(nèi)容的科研活動，大家加強(qiáng)交流互動，每一個人都出謀劃策，每一個人都根據(jù)自己學(xué)生的情況，自己學(xué)校的情況來分析問題，從而使得我們的科研項(xiàng)目成果更具有普遍應(yīng)用性?？缧ｉg的科研內(nèi)容可以從獨(dú)立備課、集體磨課、抽簽上課、評課議課、改進(jìn)提升這五個環(huán)節(jié)來開展，通過環(huán)節(jié)的細(xì)致劃分，任務(wù)的細(xì)致明確來驅(qū)動每一位教師都能夠積極主動地參與到項(xiàng)目中，從而極大地提高科研效果。更主要的是，跨校間的科研活動使得每一位參與者都能夠共享科研成果。一方面提高了參與教師的科研能力，使不同層次的教師都得到了不同程度的提高，另一方面，共同促進(jìn)了各校間的教學(xué)能力，消除了各校間發(fā)展不平衡的弊端。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞠勤.“一體化辦學(xué)”存在的問題與對策[J].甘肅教育，2016（18）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李向榮（1968.6— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)高級，蘭州三中校長，研究方向：學(xué)校管理及一體化辦學(xué)。