摘 要：混齡自主游戲以幼兒在游戲中與不同年齡的幼兒互相協(xié)作、互相交流，共同發(fā)展的教育方式，逐漸受到幼兒園的廣泛關(guān)注，本文主要分析闡述了混齡自主游戲的概念、特點(diǎn)及益處，針對混齡自主游戲如何有效促進(jìn)幼兒園整體發(fā)展的一些策略進(jìn)行了研究整理。

關(guān)鍵詞：混齡自主游戲；幼兒園；整體發(fā)展策略

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0174-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.158

游戲是幼兒生活快樂的源泉，對幼兒的發(fā)展有著不可替代的重要意義。2017年7月，我園以“享受幸福的教育，享受教育的幸?！睘檗k園理念，在全園喊響“把游戲還給幼兒，把童年還給幼兒，把快樂還給幼兒”的口號。經(jīng)過不斷地探索實(shí)踐，逐漸形成了以妙趣橫生的戶外游戲和豐富多彩的區(qū)角游戲?yàn)檩d體的“混齡自主游戲”的辦園特色。

一、開展自主游戲，實(shí)現(xiàn)規(guī)律常態(tài)

幼兒是幼兒園教育的主體，是教育的承載者和教育質(zhì)量的體現(xiàn)者，幼兒發(fā)展水平就是園所發(fā)展水平的縮影?！盎忑g自主游戲”突破常規(guī)的以班為單位的桌面和區(qū)角活動模式，讓不同年齡段的幼兒自主選擇活動區(qū)域和游戲，把游戲的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。幼兒在以大帶小、自主游戲中獲得成長和交往的快樂。每周三、周五下午四點(diǎn)十分，輕松愉快的音樂一響起，混齡自主游戲就開始了?；忑g自主游戲的開展，有效避免了我園園所場地小、幼兒人數(shù)多的弊端，把常態(tài)化的活動呈現(xiàn)出來，讓幼兒在自由玩耍中彰顯生命特質(zhì)，讓每位幼兒的天性得到釋放。

混齡自主游戲中開展的戶外體育活動和區(qū)角活動達(dá)30個之多。我園將戶外活動場地劃分為自制器械、民間傳統(tǒng)游戲、沙池、戲水池、蕩繩、小人國、涂鴉墻等不同的活動區(qū)域，在四樓公共區(qū)域開展棋苑、木工坊、書吧、森林奇幻劇場、織布坊等區(qū)角活動，讓幼兒自主選擇喜歡的活動區(qū)，自由結(jié)伴進(jìn)行游戲。游戲中幼兒以大帶小、互幫互助、共同游戲，無形中促進(jìn)了幼兒的分享、交往等社會能力的發(fā)展。

二、加強(qiáng)科學(xué)研究，助推整體發(fā)展

（一）混齡自主游戲推動了園所整體發(fā)展

在“周四教研日”，各教研組就“混齡自主游戲”開展的情況及活動中出現(xiàn)的實(shí)際問題展開了激烈研討，有針對性地制定了解決策略，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，將研討成果進(jìn)行反復(fù)地實(shí)踐驗(yàn)證，最后將成功的經(jīng)驗(yàn)梳理成冊，作為園本課程研究資料助推園所整體發(fā)展。

每次混齡自主游戲活動前，為了確?；顒禹樌M(jìn)行，研究組成員必須提早進(jìn)行研討，針對小中大班階段發(fā)展目標(biāo)，尤其是不同年齡層次幼兒能力目標(biāo)做到了然于胸。

（二）混齡自主游戲促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

在混齡自主游戲中，教師不再是教者，而是幼兒的玩伴，和幼兒一起討論游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。如在木工坊里，幼兒學(xué)習(xí)操作常用木工工具，并體驗(yàn)使用鋸、刨、鉆、釘?shù)然A(chǔ)操作技能，嘗試做出簡單的真正木制生活用品或玩具。活動過程中，教師仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、與材料的互動、與同伴的互動、解決問題的能力等。通過觀察，教師以角色身份直接參與游戲指導(dǎo)，當(dāng)游戲情節(jié)枯燥、單一時，教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，給予幫助和方法的指導(dǎo)。

三、注重拓展指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

（一）發(fā)展了幼兒的能力，完善了個性

混齡自主游戲不僅滿足了幼兒好玩的天性，更重要的是充分挖掘了他們的聰明才智，鍛煉了他們的體魄?；顒娱_始時幼兒能夠去選擇自己想?yún)⒓拥幕顒?，活動過程中，幼兒能妥善使用活動器械，將自己的活動場地合作共享，結(jié)束時將自己的活動材料和器械放回原處。戶外訓(xùn)練營里，幼兒自由穿梭嬉戲、過獨(dú)木橋、攀云梯、爬小丘、鉆山洞、開火車。種植園中，幼兒不斷探究植物的生長特征，樂在其中。游戲的過程中充滿刺激與挑戰(zhàn)，幼兒在游戲中面對各種挑戰(zhàn)表現(xiàn)出不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、堅持到底、決不放棄的精神品質(zhì)。

（二）促進(jìn)了幼兒的合作，體驗(yàn)了快樂

通過開展混齡自主游戲，我們最大的感受就是幼兒在游戲中玩得很快樂，游戲中他們學(xué)會了交往、學(xué)會了合作、學(xué)會了欣賞。角色游戲《中醫(yī)館》里，幼兒專注地扮演著不同的角色，大班的一位幼兒是大夫，給病人把脈、聽診、開處方；小班的幼兒多數(shù)扮演病人，假裝痛苦的樣子，給大夫說明病情；中班的一個男孩是大夫助理，檢查是否掛號，組織病人排隊；另外幾個大中小班的幼兒扮演護(hù)士、按摩師，在忙碌地抓藥、按摩。一切都進(jìn)行得有模有樣，幼兒不僅精心設(shè)計游戲活動，合作完成了角色任務(wù)，而且體驗(yàn)著游戲的樂趣。

總之，混齡自主游戲最大范圍地挖掘著幼兒的發(fā)展?jié)撃埽瑸橛變鹤灾饔螒虻陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，從而達(dá)到促使幼兒主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展的教育目標(biāo)。愿幼兒通過混齡自主游戲更加健康、快樂、自信。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫平霞. 幼兒園混齡游戲的實(shí)踐與思考[J]. 中外交流， 2017（41）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 林淑麗（1969.11— ），女，漢族，甘肅定西人，副高，研究方向：學(xué)前教育。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般自籌課題（課題批號：GS[2018]GHB0914，課題名稱《幼兒園混齡游戲活動開展的實(shí)踐研究》）階段性研究成果論文。