張煦

（北部灣大學(xué)，廣西 欽州535000）

1 引言

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求迅速增加，很多高校轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、具備較強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神人才的應(yīng)用型高校，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類的基礎(chǔ)課程，主要是研究人類社會(huì)不同階段的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)關(guān)系、發(fā)展規(guī)律，和人們的生活息息相關(guān)，也對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力的提升有著密切的聯(lián)系，是人文社科類發(fā)展非?？?、很受歡迎的一門(mén)學(xué)科[1]。作為一門(mén)熱門(mén)學(xué)科，在高校學(xué)生的反響卻不盡如意，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、考核成績(jī)不理想等問(wèn)題普遍。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革也就迫在眉睫。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方式的“滿意度”情況，可以大致了解學(xué)生對(duì)課堂氛圍、教師教學(xué)方式的滿意度，結(jié)果顯示：20%的學(xué)生對(duì)課堂的整體效果“很滿意”；21%的學(xué)生對(duì)課堂持“滿意”的態(tài)度，認(rèn)為教師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)；47%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍一般，師生互動(dòng)較少，持“一般”的態(tài)度；12%的學(xué)生認(rèn)為老師在唱獨(dú)角戲，跟不上老師的節(jié)奏。通過(guò)調(diào)查學(xué)生課前是否自主預(yù)習(xí)、主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，結(jié)果顯示，超過(guò)90%的學(xué)生不會(huì)選擇主動(dòng)預(yù)習(xí)，95%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，只有老師課堂點(diǎn)到才會(huì)回答老師提出的問(wèn)題。在“最喜歡的課堂形式”中的結(jié)果顯示，70%的學(xué)生希望教師多運(yùn)用案例分析法，共同討論，獲取新知識(shí)。從學(xué)生反饋情況來(lái)看，他們不喜歡傳統(tǒng)的“滿堂灌”的被動(dòng)接受知識(shí)的這種教學(xué)方式，也不喜歡所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

從本次調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂目前的教學(xué)方式褒貶不一，學(xué)生也希望成為教學(xué)過(guò)程中的主體，講求實(shí)際，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，也希望教師能夠有一些實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 課程難度與課時(shí)安排相矛盾

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程教學(xué)難度大，理論體系龐大，為了解釋眾多的經(jīng)濟(jì)變量，往往采用數(shù)學(xué)公式、幾何圖形等形式將經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系展示出來(lái)，同時(shí)圖形之間又存在著關(guān)聯(lián)性，還要運(yùn)用邊際分析法、均衡分析法、最優(yōu)化方法進(jìn)行分析，要求學(xué)生掌握較好的數(shù)理知識(shí)[2]。但是，由于學(xué)分的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，拼命地趕教學(xué)進(jìn)度，把精力都花在講授課本知識(shí)，導(dǎo)致一些核心課程課時(shí)不夠，案例教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生無(wú)法深入展開(kāi)學(xué)習(xí)，只能淺嘗而止。

3.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

絕大部分高校教師，都是研究生或者博士畢業(yè)之后直接入職，沒(méi)有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，很難有機(jī)會(huì)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，自身缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，案例講解往往停留在表層，無(wú)法深入、全面地分析。雖然目前高校都在提倡雙師型教師的培養(yǎng)，但僅僅只是局限于雙師型教師身份的認(rèn)定，忽視了雙師型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。

3.3 教學(xué)目標(biāo)不清晰

從各高校的專業(yè)設(shè)置情況以及學(xué)生的報(bào)考專業(yè)情況來(lái)看，現(xiàn)階段，在做教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，往往都是照本宣科，按照課本的章節(jié)制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為掌握了書(shū)本里面的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)了考試就算是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

3.4 教學(xué)方法陳舊

目前的教學(xué)方式比較單一，主要是教師站在講臺(tái)上向?qū)W生傳送知識(shí)，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，在“老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)、學(xué)生答”這種單向教學(xué)模式下，教師和學(xué)生屬于單獨(dú)的群體，缺乏合理的溝通與互動(dòng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，或者是討論的層次僅僅只是停留在書(shū)本內(nèi)容上，很難與實(shí)際聯(lián)系做到解決實(shí)際問(wèn)題。

3.5 教學(xué)評(píng)估模式缺乏科學(xué)性

教學(xué)評(píng)估是衡量教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。我國(guó)高校目前的教學(xué)評(píng)估方式主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)生的考試情況，二是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的考核方式主要是“期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o”的結(jié)果導(dǎo)向型考核方式，這種考核方式容易造成學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力，而且大部分學(xué)生都是在考前臨時(shí)抱佛腳，只要能保證拿到60 分及格就可以。此外，對(duì)于高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往都是形式主義，雖然定期舉行教師同行評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，但是都是通過(guò)打感情牌獲得高分，并都敷衍了事。

4 教學(xué)改革措施

4.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程最基本的目標(biāo)是讓學(xué)生建立一個(gè)扎實(shí)的理論框架。教師可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)，使得教學(xué)時(shí)間和空間得到延伸，解決課時(shí)不夠的問(wèn)題。另外，嘗試改變以往教師占主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的課堂授課的形式，還可以結(jié)合案例討論、情景教學(xué)法、實(shí)地調(diào)研、小組討論的方法豐富教學(xué)。

4.2 建設(shè)實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師本身的素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的能力培養(yǎng)，由于目前高校教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以建立實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上投入一定的經(jīng)費(fèi)，對(duì)從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師進(jìn)行可持續(xù)的、分層次的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)本校教師，尤其是青年教師的培養(yǎng)。另一方面，鼓勵(lì)教師走出去，掛職鍛煉，建立與社會(huì)的聯(lián)系，邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題講座，或者邀請(qǐng)企業(yè)家加入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3 完善評(píng)估制度

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)目標(biāo)完成的保障，也是教學(xué)過(guò)程中的反饋環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估包括兩部分，教師教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估。需要高校建立一個(gè)綜合的評(píng)估機(jī)制對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，盡可能避免教師通過(guò)打感情牌獲取不合實(shí)際的分?jǐn)?shù)，另外，要將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給教師，并促使教師及時(shí)進(jìn)行改正提升，通過(guò)“評(píng)估—反饋—再評(píng)估”全面提升教師教學(xué)水平。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核也是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的重要部分，可以嘗試將考核方式貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，將出勤率、課堂參與情況、課后作業(yè)完成情況作為平時(shí)成績(jī)，并適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的比例，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.4 明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容

清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的教學(xué)理念是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師首先要制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)要有可實(shí)施性、科學(xué)性；二是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力；三是理論與實(shí)踐結(jié)合，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋社會(huì)中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)過(guò)程的主體部分，在教改環(huán)節(jié)中也極為重要，經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)外的舶來(lái)品，根據(jù)時(shí)代特征、文化特征、地域特征、政策環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容不僅僅做到理論與實(shí)際結(jié)合，更應(yīng)該注重中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究。