程芬

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢430205）

1 引言

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型人才需求的缺口越來越大，職業(yè)教育在此背景下蓬勃發(fā)展，進(jìn)入了黃金時(shí)期[1]。企業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型促使現(xiàn)代企業(yè)需要提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)于職工的要求也提出了更高的要求。綜上所述，通過對(duì)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神的內(nèi)涵分析，探討工匠精神在職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育中的意義，提出培育職業(yè)素養(yǎng)的途徑，促進(jìn)技能型人才學(xué)習(xí)期間樹立正確的“三觀”，為現(xiàn)代職業(yè)院校技能人才提供參考。

2 具有工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵分析

隨著社會(huì)呼喚“工匠精神”的回歸，“工匠精神”提及范圍也不斷增大，內(nèi)涵也在豐富。絕大多數(shù)研究人員都認(rèn)同“工匠精神”是一種職業(yè)精神，不僅有職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度內(nèi)在體現(xiàn)，也是愛崗敬業(yè)、精益求精的行為外在表現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)是從長(zhǎng)期工作中形成的獨(dú)特的精神品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德與行為表現(xiàn)兩方面內(nèi)容。良好的職業(yè)素養(yǎng)需要很長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)才能形成，形成的職業(yè)素養(yǎng)不僅對(duì)本人工作的提升有幫助，更能促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)的良性發(fā)展。職業(yè)院校不僅要將技能傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生具有正確的“三觀”，需要相關(guān)職業(yè)院校通過合適的形式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神是技能人才職業(yè)素養(yǎng)中的重要部分，相關(guān)院校通過將工匠精神融入教學(xué)全過程，從而培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的具有高水平的愛崗敬業(yè)的人才。

3 工匠精神在職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育中的意義

將工匠精神作為培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的引領(lǐng)思想能夠促進(jìn)其素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展線路，為培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)提供支撐，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

3.1 工匠精神能夠提升人才對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可

技能型人才不僅要對(duì)工作崗位的設(shè)施設(shè)備熟練操作，還需要具備愛崗敬業(yè)、追求價(jià)值的精神。職業(yè)技能是技能型人才進(jìn)入行業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)素養(yǎng)才是人才發(fā)展根基，技能型人才能否在崗位上不斷發(fā)展、進(jìn)步，良好的職業(yè)素養(yǎng)必不可少。我國(guó)現(xiàn)在正在從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)、智造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，諸多行業(yè)進(jìn)行了升級(jí)，具有工匠精神的技能型人才出現(xiàn)不少缺口，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才成為現(xiàn)代職業(yè)院校的一條可持續(xù)發(fā)展之路。

3.2 工匠精神能夠提升人才的職業(yè)態(tài)度

在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)有效地融入工匠精神能夠促進(jìn)其樹立正確的“三觀”，幫助他們樹立積極向上的職業(yè)態(tài)度，使他們無(wú)論在什么崗位、從事何種職業(yè)都具備一種端正的心態(tài)，促進(jìn)其在崗位上更上一個(gè)臺(tái)階。新形勢(shì)下職業(yè)院校的學(xué)生個(gè)性鮮明，需要通過探索不同靈活多樣的方式，讓“工匠精神”的內(nèi)核根植于學(xué)生的內(nèi)心，讓他們具有良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神，成為中國(guó)制造的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、中國(guó)創(chuàng)造的有生力量。

4 工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

職業(yè)教育不僅要使學(xué)生掌握豐富的技能，還需注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具備工匠精神的技能型人才進(jìn)入工作崗位后，他們把這種精神融入工作，融入職業(yè)生涯，在不同行業(yè)中踐行著工匠精神。因此在新形勢(shì)下，技能型人才培養(yǎng)工匠精神具有重要意義，需要確定相關(guān)人才素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展提供人才資源。

4.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)在全國(guó)各地職業(yè)院校都重視培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才，最有效的方式就是依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求多渠道地進(jìn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革。依據(jù)市場(chǎng)的需求與“現(xiàn)代學(xué)徒制”相融合，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間內(nèi)精神得到升華，把“工匠精神”融入內(nèi)心，從而形成良好的職業(yè)精神。

4.2 將培育內(nèi)容融入教育教學(xué)全過程

將工匠精神培育內(nèi)容融入教育教學(xué)全過程，可以從第一課堂與第二課堂分別分析。

第一課堂培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)時(shí)需要考慮不同課程、不同專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)癥下藥。思政課程中可以以專題的形式進(jìn)行“工匠精神”的傳播，并進(jìn)行先進(jìn)個(gè)人事跡的學(xué)習(xí)；專業(yè)課程中可以通過將行業(yè)內(nèi)的榜樣與專業(yè)技能相結(jié)合的形式開展教學(xué)；實(shí)踐課程可以用實(shí)際的作品讓學(xué)生感知工匠文化、職業(yè)精神，提升學(xué)生的崗位責(zé)任感與建設(shè)社會(huì)的使命感。

第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神時(shí)需要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)采取多種形式，循序漸進(jìn)地提升其職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，可以將工匠精神列入日常教育。采用“每周一學(xué)”的形式結(jié)合班會(huì)將工匠精神的精髓貫穿于整個(gè)生活過程。同時(shí)，將工匠精神與學(xué)生的生活習(xí)慣相結(jié)合，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與高尚的精神追求，從而提升學(xué)生“三觀”的境界。

4.3 建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的工匠學(xué)習(xí)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，需要發(fā)揮信息化手段來對(duì)工匠精神的精髓進(jìn)行傳播，可以利用信息化手段（手機(jī)、電腦等）對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段和就業(yè)工作后成長(zhǎng)階段進(jìn)行培育，讓學(xué)生能夠從身邊產(chǎn)生工匠精神的共鳴。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職教育終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，長(zhǎng)期培養(yǎng)“工匠精神”與“技能能手”。

4.4 校企合作，產(chǎn)教融合

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)單靠職業(yè)院校自身的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要其他社會(huì)的力量一起努力。在培養(yǎng)技能型、工匠型人才過程中，需要強(qiáng)化與企業(yè)的合作辦學(xué)，將企業(yè)的愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新的案例、精神引入學(xué)校。通過設(shè)立訂單班、學(xué)徒制試點(diǎn)班將企業(yè)技能人員請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，縮小學(xué)生與企業(yè)要求的距離的同時(shí)也將企業(yè)的要求帶進(jìn)學(xué)校，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提升實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，組建企業(yè)深度參與的協(xié)同育人平臺(tái)。企業(yè)的技能人才可以進(jìn)入學(xué)校講解實(shí)踐，學(xué)校專業(yè)教師也要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)研發(fā)有學(xué)校教師參與，學(xué)校人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有企業(yè)人員指導(dǎo)的良性循環(huán)。同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)院校需要優(yōu)秀的教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)、技能傳授。培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能人才隊(duì)伍，需要具有“雙師型”素質(zhì)的教師來建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)優(yōu)秀的實(shí)踐教師一起營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.5 校園文化與工匠精神融合

優(yōu)秀的校園文化不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，還能促進(jìn)學(xué)生將其付諸行動(dòng)。職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的同時(shí)還需要將“工匠精神”融入到校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，以“立德樹人”為宗旨，通過增加“工匠精神”的培養(yǎng)活動(dòng)、講座、參觀以及優(yōu)秀的校友回校訪談等形式，著力培養(yǎng)學(xué)生精益求精的探索精神和專注執(zhí)著的工作作風(fēng)，營(yíng)造了積極向上的精神氛圍。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代職業(yè)院校技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要職業(yè)院校、教師、學(xué)生及企業(yè)共同努力，有機(jī)結(jié)合才能讓職業(yè)院校的技能人才具有“工匠精神”。隨著社會(huì)對(duì)技能人才需求質(zhì)量的不斷提高，職業(yè)院校需要做好教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。新形勢(shì)下需要著眼于未來的技術(shù)技能人才需求，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中構(gòu)建工匠精神，更好地服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。