南京市棲霞區(qū)八卦洲幼兒園 張 榮

案例背景

現(xiàn)代教育不斷朝著生態(tài)化的方向發(fā)展，這也是未來教育發(fā)展的大趨勢(shì)所在。在這種新的教育生態(tài)化環(huán)境中，學(xué)校單方面是很難形成良好的教育環(huán)境的，只有積極適應(yīng)時(shí)代的新發(fā)展新變化，展開家校合作的教育模式才能夠更好地幫助孩子接受更為高效的教育。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步、發(fā)展，中外許多的教育專家都在呼吁家庭要與幼兒園配合，家長要和教師進(jìn)行配合，以保證幼兒的學(xué)前教育能得到更好的發(fā)展，可見家園合作的重要性。

以前家長對(duì)家園共育這一概念還是陌生、模糊的。大多數(shù)家長認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)了幼兒園那就是幼兒園的，孩子的好壞都是幼兒園的責(zé)任，而家長的任務(wù)就是讓孩子吃飽穿暖，每天按時(shí)送孩子入園，放學(xué)接孩子離園就可以了。教師有時(shí)想和家長多說兩句話，家長也會(huì)很無奈地說一句：“我一個(gè)種地的農(nóng)民，除了種好地其他的我也不懂什么，老師你多費(fèi)心了！”而教師往往也就打退堂鼓了。面對(duì)這樣的局面，教師和家長應(yīng)該如何進(jìn)行家園合作，讓家長也參與到園所的活動(dòng)中去？難道我們的家長身上就沒有閃光點(diǎn)了？我們的家長就真的“一文不值”了？如何更新家長教育觀念，提升家園共育有效性值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

案例描述

案例一：今天我給老師送“禮”去

清晨，安靜的校園變得格外熱鬧，一個(gè)個(gè)忙碌的身影穿梭在校園里，只見家長們肩上扛著竹子、玉米稈、豆秸，手里拎著樹枝、樹葉、蔬菜，懷里抱著葫蘆、南瓜等各種自然物，臉上洋溢著質(zhì)樸的笑容，不時(shí)愉快地交談著，情景好似趕集。這時(shí)，耳畔傳來“我給我們班老師送‘禮’去”“我的禮物很特別”“你的‘禮物’不錯(cuò)嘛，老師一定會(huì)喜歡”的交流聲，走近小二班門口，只見李老師在門口熱情地接過晨晨媽的大包小包高興地說道：“晨晨媽，謝謝你啊，你帶來了這么多的石頭，可以豐富我們班的美工區(qū)材料啦！”“幼兒園的活動(dòng)我們一定要積極支持呢，你看看我們一家子撿的合不合適？這都是在我家旁邊的小樹林撿的，還有很多，如果需要我和孩子再去撿?！辈賵?chǎng)上，大班李老師快速地跑到琳琳爸爸身邊，接過琳琳爸爸肩上的一大捆玉米稈，雖然，此時(shí)的琳琳爸已經(jīng)累得氣喘吁吁，卻沒有放下肩上的玉米稈，一個(gè)勁兒得朝著老師擺手說：“老師，還是我來，別把你身上弄臟了，如果還要清理玉米稈你就直接跟我說，我和琳琳媽一起來弄?！?/p>

案例二：“爸爸、爺爺是超人”

“快樂農(nóng)莊”今天也特別熱鬧，大一班的小朋友們沒有圍著他們的“好朋友”羊大、羊二，而是圍著幾個(gè)重要的“人物”?！盃敔敚阋⌒狞c(diǎn)哦，不要錘到自己的手。”“爸爸，羊大要住在城堡里，你能做一個(gè)城堡嗎？”“叔叔，你什么時(shí)候能做好啊？”……小朋友們圍著洋洋爺爺你一言我一語，原來洋洋的爺爺是一個(gè)木匠師傅，聽說幼兒園征集為羊大、羊二搭建房子的能手就主動(dòng)報(bào)名了。這不，早晨剛送洋洋來上幼兒園就帶著工具開始給羊大、羊二搭建房子了。大家聽說有超級(jí)使者來給羊大、羊二搭建房子，迫不及待地請(qǐng)老師帶他們來看一看。剛進(jìn)快樂農(nóng)莊就聽洋洋得意地說：“你們看，這是我爺爺，我爺爺可是一個(gè)很厲害的木匠師傅，我爺爺要給羊大、羊二做房子呢！”可心也說道：“那是我爸爸，我爸爸也會(huì)搭房子，他搭的房子可堅(jiān)固了！”在超人般爺爺、爸爸們的努力下，快樂農(nóng)莊里的羊大、羊二、兔媽媽一家還有麻鴨姐姐有了一個(gè)個(gè)溫暖而溫馨的家。

案例三：“三個(gè)臭皮匠頂過一個(gè)諸葛亮”

“南瓜節(jié)”金點(diǎn)子征集會(huì)開始了，為了使本次活動(dòng)開展得豐富多彩，今天的會(huì)議室里除了有老師還來了一群特殊身份的人：小中大班的家長代表。他們是來干什么的呢？原來，他們也是來參加今天的“金點(diǎn)子交流會(huì)”的。會(huì)上園長首先拋磚引玉，以“瓜王瓜寶”評(píng)比活動(dòng)開始了金點(diǎn)子創(chuàng)意。還沒等老師們開始發(fā)言，家長代表們就忍不住了：“南瓜親子創(chuàng)意制作”“南瓜知識(shí)競(jìng)賽”“蔬菜親子拼盤”“南瓜親子手工”……一個(gè)個(gè)金點(diǎn)子層出不窮。他們不僅提出了游戲的想法，還提出作為家長一方可以提供的幫助與支持，“老師，我家的鄰居有一片南瓜地，到時(shí)候我可以給你們提供參觀的場(chǎng)地，你們可以帶孩子去那里摘南瓜?！薄拔依瞎菑N師，可以給孩子表演南瓜刻畫，還可以給孩子們準(zhǔn)備南瓜美食呢！”“除了我們可以提供的，我們班還有其他家長，我們可以在群里給你們問問，看看他們有沒有什么資源可以提供的?！薄自捳f“眾人拾柴火焰高”“三個(gè)臭皮匠頂過一個(gè)諸葛亮”，教師發(fā)現(xiàn)在有限的時(shí)間里迸發(fā)出了無限創(chuàng)意的智慧火花。

案例分析

一、“深挖掘，真利用”，緊貼遠(yuǎn)郊實(shí)際，開展自然生態(tài)活動(dòng)課程

幼兒園的家園共育是一個(gè)科學(xué)性、系統(tǒng)性的工作，而在以往的工作中，更看重幼兒在教師組織下在園的一日生活而忽略了家長的參與，也沒有對(duì)身邊的家長資源進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用，使得教師工作缺少創(chuàng)新、遇到瓶頸、難以進(jìn)行。

對(duì)于師資比較薄弱的農(nóng)村幼兒園來說，綜合活動(dòng)課程具有基礎(chǔ)性特征，涵蓋五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和主題活動(dòng)等，是落實(shí)教育規(guī)律的一日常規(guī)教育活動(dòng)，它也是培養(yǎng)兒童基本素質(zhì)和能力的重要抓手。在案例一中可以發(fā)現(xiàn)，由于地處遠(yuǎn)郊，雖然經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，但是農(nóng)村環(huán)境十分優(yōu)良，有著豐富的自然資源，并且當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)淳樸，家長們往往對(duì)教師心懷尊敬與感恩，這是幼兒園展開家校合作的極大優(yōu)勢(shì)。教師們正是合理利用了這一點(diǎn)，深度挖掘自然資源、生態(tài)資源，開展利用自然物的集體教學(xué)研究。鼓勵(lì)家長利用空閑時(shí)間帶著孩子去江灘邊、田埂里進(jìn)行采摘、收集，源源不斷地投放進(jìn)我園的自然物資源庫，供所有的班級(jí)進(jìn)行資源共享。同時(shí)通過家長、師生共同收集豐富多樣的農(nóng)作物、自然物開展區(qū)域游戲活動(dòng)，讓隨處可見的農(nóng)作物成為人人易得的課程材料和資源，增加了孩子們對(duì)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的了解，從而更加熱愛我們的家鄉(xiāng)，同時(shí)也讓家長更容易參與到幼兒園的教育中。

二、“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，增強(qiáng)家校聯(lián)系，拓展戶外體驗(yàn)館課程

我園地處農(nóng)村，很多家長尤其是祖輩們是務(wù)農(nóng)高手，在快樂農(nóng)莊里常常有著他們的身影。在實(shí)施野菜主題課程時(shí)，種菊花腦的班級(jí)在播種時(shí)，是請(qǐng)家長收集的種子，請(qǐng)種地能手的爺爺奶奶來到菜地上，孩子們圍成一圈，看著能干的爺爺奶奶用鐵鍬翻土、播種、施肥的。教師不僅把家長請(qǐng)進(jìn)來還帶著孩子們走進(jìn)了他們自己的葫蘆地、玉米地，讓孩子們更近距離地感受自然的奇妙。在案例二中，家長參與到了我園的戶外體驗(yàn)館的建構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谔峒白约杭议L時(shí)往往十分驕傲，不管是木匠手藝極好的爺爺、精通小羊飼養(yǎng)的奶奶，還是可以制作腐殖土的爸爸都能夠讓孩子覺得自己的家人十分能干。并且孩子的這種夸贊對(duì)于家長而言也是一種莫大的鼓舞，看著孩子單純的眼神，解答著孩子純真的疑惑，也能夠給家長們帶來極大的滿足感。在這種情景之下，仿佛家長們也變成了一位位教師，為孩子解惑釋疑。家長與孩子不僅僅能夠在這種情景下建立有趣的溝通，也能夠加深家長與學(xué)校的聯(lián)系，為家校合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“精思量，細(xì)調(diào)查”，家校共創(chuàng)趣味活動(dòng)，開發(fā)特色課程活動(dòng)

為了更好地促成孩子們?nèi)婧椭C發(fā)展，我園還有以利用自然和人文資源的節(jié)日活動(dòng)為載體形成特色節(jié)慶活動(dòng)。面對(duì)幼兒園各種各樣的活動(dòng)，教師往往顯得心有余而力不足，總是在絞盡腦汁地想各種點(diǎn)子討孩子和家長的‘歡心’，卻忘了家長是家園共育的參與者、支持者、合作者，而不是被告知、被安排。

蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！逼鋵?shí)作為教師更要改變自己的觀念，不能因?yàn)榧议L的不配合就完全忽略了家園合作、共育的重要性，更應(yīng)該思考的是家長為什么不愿意配合？是不是教師提的要求太高、或是使用的方法不對(duì)？也可能是安排的時(shí)間和事項(xiàng)不合理。所以教師不僅要站在自己的角度還要站在家長的角度，全面考慮。在案例三中，我們發(fā)現(xiàn)家長們往往也有著許多很棒的金點(diǎn)子、好資源。將大家聚集在一起討論，不僅僅能夠拉近大家之間的距離，也能夠?qū)⒓议L們的資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，使得孩子們的主題節(jié)日活動(dòng)能夠更加豐富多彩，讓我們的家長參與到幼兒園活動(dòng)中來。

總而言之，在新課程實(shí)施過程中，家校合作這一理念正因?yàn)槠錁O強(qiáng)的實(shí)用性為越來越多的人所接受，社會(huì)各界對(duì)這一教育模式的了解也越發(fā)深入。雖然在目前的實(shí)踐過程中仍然存在著種種難題有待攻克，但是其效果也開始逐漸顯露。我們相信只有合理利用、規(guī)劃，讓家長也參與到孩子的活動(dòng)中去，形成有效的交流和合作，才能實(shí)現(xiàn)共享資源，獲得家校共育最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也才能促進(jìn)家長和教師及孩子的共同成長，為孩子的健康發(fā)展?fàn)I造良好的成長環(huán)境。相信在不久的將來，家校合作的教育模式必然會(huì)受到越來越廣泛的應(yīng)用，我國的教育生態(tài)環(huán)境也能夠更好。