摘 要：“朗讀”一直都在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，特別是低年級更要重視朗讀的指導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際對小學(xué)低年級朗讀有效指導(dǎo)進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：低年級；朗讀；有效指導(dǎo)

“朗讀”一直都在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，“教學(xué)千法讀為本”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

一、 明確目標(biāo)，讀正確，讀流利

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“閱讀教學(xué)內(nèi)容”第二點(diǎn)要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這是低年級的朗讀要求。一、二年級學(xué)生剛接觸漢語拼音，本身識字對他們來說不簡單，要讓他們用普通話“正確”“流利”“有感情地朗讀”更是難上加難。我們必須先解讀目標(biāo)，要求學(xué)生用普通話朗讀，大聲朗讀，在熟練中把字讀正確，不能多字，也不能少字。堅持不懈，在朗讀中訓(xùn)練語感，達(dá)到體會文章的感情。

二、 重視范讀，激興趣，促朗讀

學(xué)會運(yùn)用語言文字并感知對小學(xué)低年級的學(xué)生來說不容易，更談不朗讀技巧。這就要求老師的范讀，低年級學(xué)生特別愛模仿老師，模仿得惟妙惟肖。老師的范讀是最直接的指導(dǎo)，因此我們備課時就要先解讀教材，自己先走進(jìn)文本，在反復(fù)朗讀中先感受作者的感情，體會意境，哪怕一個標(biāo)點(diǎn)也不放過。聲音起伏，情感變化要處理得體，也可以適時地用上肢體語言，帶學(xué)生走進(jìn)課文，從內(nèi)心讓學(xué)生喜愛朗讀，激發(fā)興趣。

在教學(xué)“天路”時，借助插圖聲情并茂地解讀“天路”，飽含深情地把學(xué)生帶入了文本情境之中：一幅神奇的雪域風(fēng)光，牧場青青，藍(lán)天白云，大地披著霞光，神鷹畫面浮現(xiàn)在他們面前。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容動情生趣，在再現(xiàn)課文情境中激發(fā)了一讀為快的欲望。因?yàn)槲覀兊纳罱?jīng)歷相對豐富一些，通過聲情并茂的范讀，學(xué)生是很容易受到感染的。此外，為了更好地打動學(xué)生，在范讀時還可以適當(dāng)加上一些肢體動作，這樣效果會更好一些。

三、 形式多樣，趣當(dāng)先，樂參與

本著低年級學(xué)生心理的不穩(wěn)定性，想讓他們在朗讀中持續(xù)就要求老師在教學(xué)策略上下功夫。朗讀多玩花樣，形式要多樣，才能吸引學(xué)生，讓他們在朗讀中找到樂趣。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境朗讀

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對低年級學(xué)生是最有效的手段，朗讀時結(jié)合課文圖片，或者應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，一下子就能把學(xué)生帶入進(jìn)情境中，入情入景把作者的感情融入朗讀中，繪聲繪色，達(dá)到有感情朗讀課文。在教學(xué)“天路”這課時，我先播放韓紅的《天路》MTV，讓學(xué)生在視覺在感受盛宴，在聽覺上豐富感知，撩起學(xué)生的情感，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的，效果非常好。

（二） 表演朗讀

低年級的學(xué)生愛表現(xiàn)，課堂上讓他們上講臺即興表演那是樂此不疲，爭先恐后。再加上低年級的課文大多富有童趣，是現(xiàn)成的劇本。因此課前我們可以先準(zhǔn)備一些道具，讓學(xué)生進(jìn)行表演朗讀走進(jìn)文本，寓教于樂。比如“天鵝、大蝦和梭魚”：天鵝伸著脖子要向云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想朝水里跳。讓孩子們上臺邊表演邊朗讀，臺上臺下的孩子都興奮不已，孩子的朗讀隨著動作的變化而變化，讓朗讀更真實(shí)生動起來，很自然地理解天鵝、大蝦和梭魚使勁地拉車，可是大車還是原地不動，為他們理解合作的重要性起到很大的作用。一節(jié)課下來，在玩中學(xué)，在讀中悟，真正達(dá)到課堂開放又富有活力。

（三） 競賽朗讀

低年級孩子最喜歡競爭、比賽，基于這一點(diǎn)，多讓孩子比賽讀，能調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，讓他們進(jìn)入最佳的讀書狀態(tài)，把孩子們的潛能很大程度地挖掘出來。在課堂上進(jìn)行朗讀比賽，形式多樣，采用小組賽讀、男女生賽讀、擂臺賽讀和老師賽讀等方式，讓孩子展示朗讀的最高水平，不斷增強(qiáng)他們朗讀的自信心。這里我們一起來學(xué)習(xí)于永正老師執(zhí)教《廬山的云霧》第二課時教學(xué)片段，怎樣激趣誘發(fā)競爭朗讀。

師：上節(jié)課，同學(xué)們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時感到最難讀得是第三段。我一連讀了七八遍都沒讀好，最后我又認(rèn)真地讀了三五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難讀？

生齊聲：不難。

師：唉，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎？（生齊聲：敢?。┱埬銈兿染毩?xí)一下，然后和我比賽。

（學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)）

師：準(zhǔn)備好了嗎？（生齊聲：好了。）誰愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉高的，我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡?。我找一個手舉得不高的。（找一女同學(xué)）我想她不會比過我的。請大家當(dāng)裁判。

（女學(xué)生讀書，讀得流利，有感情）

師：說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：不要緊。

師：怎么不要緊？

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。

于老師是一位好演員，又是一位好導(dǎo)演。他這里“導(dǎo)演”了一場讀的比賽。把學(xué)生的讀書積極性都“哄”了出來。這是重情趣的最好體現(xiàn)。

四、 適實(shí)評價，重感悟，樹信心

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生朗讀的有效評價，對培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的朗讀能力和語感有著積極的作用。評價不能過于籠統(tǒng)：“好”“真棒”“誰再來讀讀”“誰還能讀讀”等等，像這樣的評價就缺少實(shí)效。如一個學(xué)生在朗讀“國旗護(hù)衛(wèi)隊員行持槍禮，軍人和少先隊員行舉手禮，群眾肅立注目。在雄壯的國歌聲中，鮮艷的五星紅旗和太陽一同升起”時，讀得不緊不慢，我這樣評價他：“聽了你的朗讀，我怎么感覺國旗升不起來了呢？能不能再來一遍，讓國旗升起來?！彼ⅠR重振旗鼓，讀出了感覺，贏得了掌聲。

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！庇行У睦首x指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）：7-8.

[2]曉華.語文課堂表演的形與神——于永正《廬山的云霧》教學(xué)片段賞析[J].江西教育，2012（z2）：65.

作者簡介：

呂玲娜，福建省南安市，福建省南安市水頭中心小學(xué)。