摘 要：現(xiàn)階段，我國中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在比較大的差距，呈現(xiàn)出兩極分化的形勢，如果教師繼續(xù)沿用相同的標(biāo)準(zhǔn)對待所有的學(xué)生，就會降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師應(yīng)該在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)，真正的實現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0036-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.028

分層教學(xué)是基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念下的一種具體教學(xué)實施策略。通常是指教師在開展同一內(nèi)容的教授中，對同一個班級內(nèi)具有不同知識水平與接受能力學(xué)生分成三個層級，以實現(xiàn)課堂教學(xué)中有的放矢和區(qū)別對待，最終實現(xiàn)每位學(xué)生的進(jìn)步與提升。筆者主要以中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，主要探討了分層教學(xué)的實施策略。

一、學(xué)生分層

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生掌握理論知識的程度，把所有學(xué)生分成三個層次，分別是A、B、C。A層的學(xué)生，他們的擁有扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，思維十分活躍；B層的學(xué)生，他們的知識掌握水平中等，思維較為活躍；C層的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)知識較為薄弱，其思維能力較為一般。值得注意的是，分層可以讓不一樣能力的學(xué)生進(jìn)行銜接，做到互補互助。教師可根據(jù)階段性考核和測試，對每個層次的學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整。但是教師在對學(xué)生展開分層的時候，需要全面考慮學(xué)生的情況，應(yīng)該耐心地向?qū)W生與家長講解分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備。

二、目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具備一定的評價與導(dǎo)向作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，把價值觀與態(tài)度進(jìn)行融合，對學(xué)生能力的培養(yǎng)與智力發(fā)展等方面進(jìn)行充分考慮，制定和學(xué)生具體能力相符合的分層教學(xué)目標(biāo)。教師對課程的整體教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的時候，應(yīng)該和基本要求相符，對個體發(fā)展進(jìn)行鼓勵。每個層次的學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)最低的課程標(biāo)準(zhǔn)，而中層次的學(xué)生應(yīng)該展開較為復(fù)雜的分析，高層次的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自身問題探索與分析的能力。最后，依照分層教學(xué)目標(biāo)展開分層的備課，在一個教案中分出三個層次，并讓其展現(xiàn)在練習(xí)以及作業(yè)等多個方面。

三、教學(xué)分層

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主要是教和學(xué)之間的雙向互動，所以調(diào)動兩邊的主動性非常重要。教師在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時也應(yīng)該對差異性層次的學(xué)生進(jìn)行照顧，保障不一樣層次的學(xué)生都能有所收獲。在對課時進(jìn)行安排的過程中，應(yīng)該把B層的學(xué)生當(dāng)做是基準(zhǔn)，也應(yīng)該對A層與C層的學(xué)生進(jìn)行兼顧，充分調(diào)動他們參與活動的積極性。對于某些困難的問題，教師可以在課后對C層的學(xué)生進(jìn)行講解。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡單到困難，采用不斷上升的原則，但要求也不應(yīng)該過高，并且層次的落差也不能過大?？傊?，教師應(yīng)該保障C層的學(xué)生在聽課的時候不進(jìn)行等待，而A層的學(xué)生可以聽懂，能夠及時進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，在講解“一元二次方程的解法”中，對于x2=9，這樣基本的方程所有學(xué)生都會，而對于16x2-25=0這樣的方程，除了基礎(chǔ)知識差的學(xué)生以外，其他都應(yīng)該可以掌握，但是對于12（x-2）2-9=0這樣的方程，則要求大多數(shù)學(xué)生會做，最后，2x2+x-6=0這樣的方程需要優(yōu)等生進(jìn)行掌握。

四、評價分層

分層評價應(yīng)該把賞識當(dāng)做是主要內(nèi)容，對各個層次的學(xué)生應(yīng)該使用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。特別是對C層的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行表揚，找尋其存在的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性；對B層的學(xué)生，應(yīng)該使用激勵評價，及時地對他們進(jìn)行激勵。如果他們可以回答邏輯性比較強的問題，就應(yīng)該加倍進(jìn)行鼓勵，提高他們的自信心；對A層的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們保持謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，并不斷提升自己。

五、作業(yè)分層

作業(yè)可以對各個層次學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行反映，也可以反映出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效，實現(xiàn)知識初步鞏固的目的。所以，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)該分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計難度不一樣的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，題型應(yīng)該是簡單到復(fù)雜。C層的學(xué)生應(yīng)該做基礎(chǔ)作業(yè)，B層學(xué)生把基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)做主要內(nèi)容，并且增加少量提升的內(nèi)容，A層學(xué)生應(yīng)該做基礎(chǔ)作業(yè)以及綜合性比較強的作業(yè)。

六、輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)課堂之外的輔導(dǎo)主要是課堂教學(xué)的有效補充與延續(xù)，對每個層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)應(yīng)該具備針對性。對A層的學(xué)生，應(yīng)該展開提高型的輔導(dǎo)，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們可以發(fā)揮出自身的特長；對B層的學(xué)生，應(yīng)該讓他們掌握基礎(chǔ)知識與技能；對C層學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行基礎(chǔ)知識的補習(xí)，也應(yīng)該不斷進(jìn)行提升，讓學(xué)生向著更高的層次進(jìn)行發(fā)展。

總而言之，根據(jù)現(xiàn)階段中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的良莠不齊，教師要想讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，就需要使用分層教學(xué)的辦法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有效縮小兩極分化，推動中學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菁.芻議中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的開展[J].科技展望，2016（10）.

[2]盧啟文.均衡分班背景下中學(xué)數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（2）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 王翻紅（1986.7— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。