湯雯儀

摘 要：學(xué)生要能夠流利、有感情地朗讀課文，朗讀是理解課文的重要手段，有利于智力的發(fā)展，有助于思想情感的傳遞。教師要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，注重采取多種方法激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，注重加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀能力；能力培養(yǎng)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0042-01

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，但朗讀的意義遠(yuǎn)不止于此。自古以來，我國的語文教學(xué)就十分重視朗讀。朗讀能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，能提高學(xué)生的思維能力及審美能力。當(dāng)前，由于朗讀無法直接帶來學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，部分教師將重點(diǎn)放在寫作教學(xué)等方面，以提高學(xué)生的考試成績(jī)，這導(dǎo)致學(xué)生朗讀課文時(shí)不得其法，慢慢地養(yǎng)成誦讀時(shí)心不在焉的不良習(xí)慣。面對(duì)此類現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該引起重視，注重更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：各學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義及其方法進(jìn)行探討。

一、朗讀在語文教學(xué)中的重要意義

首先，朗讀能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。教師的講解能幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，但學(xué)生不一定能體會(huì)到課文中作者的情感，這時(shí)，朗讀就起到很好的橋梁作用。教師通過范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能讓學(xué)生更好地感受文中的情感，理解一些詞語的內(nèi)涵。其次，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是一種比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，良好的語感能幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想情感，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)《春筍》時(shí)，教師可先提出問題“春筍是誰喚醒的、被喚醒后的春筍又是怎樣的”，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過反復(fù)朗讀課文來感受春筍的生長(zhǎng)過程。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生讀起來更有感情，能夠體會(huì)課文所寫的內(nèi)容，在朗讀中培養(yǎng)語感。再次，朗讀能提高學(xué)生的思維能力及審美能力。朗讀不是簡(jiǎn)單的發(fā)聲活動(dòng)，要做到眼到、口到、心到，這需要學(xué)生集中注意力，不開小差。朗讀時(shí)要根據(jù)語境的變化和上下文的聯(lián)系變換語調(diào)，讀出課文所要傳達(dá)的各種情感，這能無形中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在教學(xué)一些描寫自然風(fēng)光或動(dòng)物的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生揣摩朗讀時(shí)所應(yīng)表現(xiàn)的情感，再通過聲情并茂的朗讀，配上相關(guān)圖片，讓學(xué)生將畫面深深印在腦海中，正確認(rèn)識(shí)和了解課文所描寫的事物。這能培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法

1.保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間

一節(jié)課的時(shí)間較短，朗讀的時(shí)間更短，朗讀也常常因此成為語文課堂中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。要讀好書，就要保證充分的朗讀時(shí)間，做到多讀多練。語文教師要保證每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并充分利用寶貴的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

2.采取多種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能事半功倍。因此，語文教師應(yīng)該采取多種方法，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（1）注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從“要讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胱x”。教師應(yīng)充分利用課文中的關(guān)鍵語句、圖片等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，體驗(yàn)角色，從“我必須讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍x”。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》里的“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來，放到瓶子里”時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說“大家想不想知道烏鴉是怎樣喝到水的，我們一起來看一看”，接著播放烏鴉喝水的動(dòng)畫視頻。學(xué)生們都非常感興趣，讀的時(shí)候也投入了感情，越讀越有味。（2）朗讀形式從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。朗讀不是一味地讀，要巧用多種朗讀形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，如背誦朗讀、配樂朗讀、分組朗誦等。在采取這些朗讀形式時(shí)，要考慮到不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和不同課文的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ赃_(dá)到最佳的教學(xué)效果。（3）適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)表揚(yáng)。學(xué)生得到鼓勵(lì)之后，往往讀得更加認(rèn)真和起勁。這時(shí)，教師再提些要求如“若能再帶些感情就更好”“這里讀出作者喜悅的心情，你會(huì)更棒”，學(xué)生也會(huì)樂意接受并認(rèn)真練習(xí)。

3.注重加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

（1）分類指導(dǎo)。不同類型的課文，教師要采用不同形式的朗讀指導(dǎo)策略。例如，朗誦寫景類的課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用音樂伴奏的形式朗讀，朗誦童話故事時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的形式朗讀。這樣，能讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)更好地理解和掌握這些課文的特點(diǎn)與內(nèi)容。（2）注重循序漸進(jìn)。低年級(jí)的課文不長(zhǎng)，但要讀好也不容易。字、詞、句、段是構(gòu)成一篇文章的基本要素，教師要指導(dǎo)學(xué)生先將字詞讀準(zhǔn)，句子讀好，讀出感情，一步步循序漸進(jìn)，然后才能把一篇文章真正讀好。（3）重視個(gè)別指導(dǎo)。早讀時(shí)朗讀課文多齊讀，教師可以利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。要多讓學(xué)生單獨(dú)朗讀課文，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。要給一些朗讀不好的學(xué)生多提供練習(xí)機(jī)會(huì)，從發(fā)音、語調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力。

總之， 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力不僅能使學(xué)生對(duì)課文的節(jié)奏和內(nèi)容把握得更加準(zhǔn)確，提高學(xué)生的語感，還能提高學(xué)生的思維能力及審美能力。語文教師要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，注重采取多種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

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