劉燕玉

摘 要：漢字是學生學好語文知識的基礎，是提升學生語文素養(yǎng)的重要載體。教師要重視識字教學，通過借助游戲教學、創(chuàng)設教學情境、利用多媒體、識字與寫字相結(jié)合等教學手段，促使學生牢固掌握漢字，提高語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；識字基礎；教學策略；游戲；情境

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0052-01

小學階段的學生在識字方面常常使用機械記憶的方式，導致對漢字的掌握不牢固，當碰到一些形近字的時候，很容易出現(xiàn)混淆。為此，教師在識字教學的過程中，一定要遵循學生的成長規(guī)律和學習特點，創(chuàng)新教學手段，幫助學生打下學習語文的堅實基礎。

一、借助游戲教學

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師往往滿堂灌，學生處于被動的地位，整個課堂比較沉悶，學生的學習效率偏低。尤其是對于低年級學生來說，這樣的課堂讓他們的注意力不易集中，感受不到識字學習的快樂。為此，教師要善于借助游戲展開識字教學，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而使學生在游戲中掌握知識。例如，在教學一年級下冊《春夏秋冬》這一內(nèi)容時，教學大綱要求學生認識“霜、吹、落、降”等8個生字，會寫“春、風、冬、雪”等7個生字，還要掌握雨字頭和雙耳旁等偏旁?；诮虒W目標，教師在教學過程中可組織游戲“尋找?guī)в曜诸^的漢字”。教師可引導學生：“夏天的時候會下雨，冬天的時候會下雪，不管是雨還是雪，都是由小水珠形成的，所以它們都帶著雨字頭，那么還有哪些漢字是帶雨字頭的呢？”教師可將學生進行合理的分組，鼓勵他們以小組的形式參與到游戲中。有的學生說秋天早上下的霜還有小露珠的露都是帶雨字頭的，也有的學生說霧也是雨字頭的，打雷的雷也是雨字頭的。這就調(diào)動了學生的積極性，促使學生進一步掌握漢字的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)教學目標。

二、創(chuàng)設教學情境

隨著新課改的推進，漢字教學不但要求學生會讀會寫，還應注重在具體語境中進行合理的運用，這樣才能提升學生的語言綜合水平，從而更好地表達自身的情感。因此，教師在教學的過程中，應積極創(chuàng)設教學情境，吸引學生注意力，提高教學效率，從而達到事半功倍的效果。例如，在教學《動物兒歌》這一內(nèi)容時，教學目標要求學生正確流利地朗讀兒歌及規(guī)范書寫相應的漢字，基于此，教師就可創(chuàng)設如下情境：“現(xiàn)在正是炎熱的夏天，夏天都有哪些可愛的小動物出沒呢？有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等，這些有關小動物名稱的漢字應該如何識記呢？”在教師的啟發(fā)下，學生仔細觀察這幾組詞語，發(fā)現(xiàn)與這些小動物有關的漢字都帶著蟲字旁。然后，教師可讓學生進一步思考是否知道其他名字帶有蟲字旁的小動物，并鼓勵學生自主寫出來。這樣就提高了學生學習漢字的興趣，使他們對漢字的認識更加深刻。

三、善于利用多媒體

通過多媒體教學，教師可以靈活運用聲音、動畫和圖片等形式，調(diào)動學生的聽覺、視覺，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，有效提高學生學習的積極性和主動性。因此教師在教學過程中，應善于借助多媒體集中學生的注意力，活躍學生的思維。例如，在教學《小公雞和小鴨子》一課時，教學大綱要求學生認識12個生字，會寫7個生字，并認識偏旁提土旁和提手旁等。教師在教學過程中，可先借助多媒體展示小鴨子和小公雞的圖片，并引導學生認真觀察： “它們長得有什么不一樣呢？他們有哪些不同的習性呢？” 學生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)小鴨子經(jīng)常在小河邊戲水，而小雞則到處捉蟲子吃。教師適時啟發(fā)學生：小雞在捉蟲子的時候，要用爪子去捉，所以生字“捉”的偏旁是提手旁。這樣通過觀看相應的圖片和視頻，學生對提手旁的認識會更加深刻，他們會意識到之前學過的“抓、拉、提”等漢字也都是提手旁的，這能幫助他們更好地梳理該部分知識。同樣，在本課生字“塊”的教學中，教師引導學生思考：“文中帶提土旁的漢字還有哪些呢？帶提土旁的漢字具有什么樣的特點呢？”然后播放相關的視頻，學生就會感受到漢字的魅力，學習興趣大大提升。

四、識字與寫字相結(jié)合

識字與寫字是相輔相成的，既會讀又會寫，才能幫助學生構(gòu)建完善的語文知識體系。但是在現(xiàn)階段的語文教學中，很多學生到了三年級，在寫作文時依然有很多漢字不會寫，大量地使用拼音，這對于學生的語文學習是非常不利的。因此，教師應該注重學生動手和動腦相結(jié)合，既要重視學生的識字能力，也要注重學生的寫字訓練。例如，在教學古詩《靜夜思》時，教學大綱要求學生掌握“靜、床、故、望”等9個生字，并具備組詞和造句的能力。多數(shù)學生都能熟練地背誦古詩，但是對漢字的掌握卻不夠扎實，在聽寫的時候很難做到全部正確。因此教師考查古詩時，應該要求學生能背誦能默寫，以使學生進一步掌握生字，并理解同一漢字在不同語境中的多重含義，從而提升遣詞造句的能力。

綜上所述，識字是語文教學的基礎環(huán)節(jié)，也是特別重要的一環(huán)。學生只有牢固掌握漢字的讀音和含義，才能提高閱讀能力，從而真正提升自身的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學的過程中要借助游戲，創(chuàng)設情境，運用多媒體，重視識字與寫字的結(jié)合，用多樣化的教學手段幫助學生打好語文學習的基礎。

參考文獻：

[1]薛劍莉.傳統(tǒng)文化在小學識字教學中的導入途徑[J].教學與管理，2017（36）.

[2]王寧.科學地選擇識字教學中的初期積累字——談小學識字教學的科學性之一[J].江蘇教育，2010（04）.

[3]呂舜昌.提高小學低年級識字效率的教學思考[J].淄博師專學報，2006（04）.