朱逢春

摘 要：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面的內(nèi)容。教師應(yīng)注重在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師可通過滲透核心素養(yǎng)提高教學(xué)質(zhì)量；可在教學(xué)評價中納入核心素養(yǎng)內(nèi)容；通過強化溝通提高生物核心素養(yǎng)滲透的針對性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；滲透

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0058-02

核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育界近些年來關(guān)注的熱點，探討生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也是生物教師比較關(guān)注的話題。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，具體內(nèi)容包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。落實學(xué)科核心素養(yǎng)，是生物學(xué)課程教學(xué)的根本任務(wù)。

在課程改革的背景下，生物教師需要更新教學(xué)理念，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)知識，對于學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的提升具有十分積極的現(xiàn)實意義。但是，教師要明白，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，同時需要采取一系列行之有效的對策，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對核心素養(yǎng)在生物課堂教學(xué)中的滲透進行研究。

一、生物課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在課堂教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索新知識，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，對教師的依賴程度比較高。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少獨立思考的時間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法，也很少直接說出來，長此以往，將嚴重影響教學(xué)效率。通過生物核心素養(yǎng)在教學(xué)方面的滲透，教師可以改變這種低效率的教學(xué)狀況，有效挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹立良好的自主意識，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中消除對新知識的畏難心理，建立自信心，不斷提升綜合素質(zhì)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學(xué)生接受程度成正比關(guān)系。也就是說，教師傳授的新知識趣味性越強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師的課堂教學(xué)比較枯燥，教學(xué)手段單一，加之生物知識本身的復(fù)雜性，學(xué)生在理解過程中存在困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對于后續(xù)教學(xué)是非常不利的。通過生物核心素養(yǎng)在教學(xué)方面的滲透，教師可以有效解決這一問題。教師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理發(fā)展情況，結(jié)合生物知識的特點，采取學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理調(diào)配教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和弊端，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而提升生物教學(xué)質(zhì)量。

3.符合教育發(fā)展趨勢的整體要求

在當前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給教育教學(xué)帶來了全新的發(fā)展契機，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。這是教育發(fā)展的主流趨勢，也是基本要求。為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，促進學(xué)生的發(fā)展，進行教學(xué)手段的創(chuàng)新和變革勢在必行。在生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式逐漸暴露出較多的弊端，應(yīng)試教育觀念影響嚴重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，思維能力也受到較大局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢和倡導(dǎo)方向。生物核心素養(yǎng)在教學(xué)方面的滲透，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，突破能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨立思維能力，這符合當前教育發(fā)展的整體要求。

二、生物核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透策略

1.滲透生物核心素養(yǎng)，有效提升教學(xué)質(zhì)量

在課程改革的背景下，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分滲透生物核心素養(yǎng)，注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，及時更新教育觀念，對生物核心素養(yǎng)進行深刻認識，牢牢抓住生物核心素養(yǎng)的實質(zhì)，有效促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。如果教師對生物核心素養(yǎng)的理解不深入，僅僅停留在表面和形式上，就很難真正體現(xiàn)在教學(xué)實踐中。因此，教師應(yīng)將生物核心素養(yǎng)與生物教學(xué)進行完美融合。由于學(xué)科性質(zhì)不同，因此在滲透生物核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該深入研究生物學(xué)科的自身特點，然后與生物核心素養(yǎng)進行有效融合。需要注意的是，教師不能一味照搬其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，必須立足本學(xué)科的實際情況，有效滲透生物核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.完善教學(xué)評價方式，將生物核心素養(yǎng)考慮其中

教學(xué)評價包括學(xué)生評價和教師評價兩部分，是對教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的集中反映，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式過于注重教師的教學(xué)進度和教學(xué)結(jié)果，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，這顯然是不科學(xué)的，也是不全面的。在新課改背景下，應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)評價方式進行調(diào)整。對于教師來說，要將教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德情況以及教學(xué)過程中對教學(xué)方法的應(yīng)用，尤其是生物核心素養(yǎng)的滲透等內(nèi)容，都納入評價體系，綜合考查教師的教學(xué)情況。對于學(xué)生來說，應(yīng)該在評價中降低考試成績的比重，將平時課堂上的表現(xiàn)、綜合能力提升程度以及生物核心素養(yǎng)的提升程度等內(nèi)容納入考核范圍，對學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)評價，這樣才能更加客觀地衡量教學(xué)方式的優(yōu)劣，也能為教師開展教學(xué)創(chuàng)新提供良好的參照指標，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.強化師生溝通，提高生物核心素養(yǎng)滲透的針對性

有效的溝通是了解學(xué)生的重要方式，也是教師改進教學(xué)模式，滲透生物核心素養(yǎng)的重要前提條件。因此在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生進行溝通交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和面臨的困難，進而調(diào)整生物核心素養(yǎng)的滲透方式。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，教師不能一味責(zé)備，而應(yīng)根據(jù)具體情況進行區(qū)別對待，個別問題進行個別講解，共性問題進行針對性強調(diào)，這樣可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中的障礙，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當學(xué)生遇到難以解決的問題時，身心會受到困擾，教師應(yīng)進行適當?shù)男睦磔o導(dǎo)，通過談心等方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除對于新知識的畏難心理，使學(xué)生正視自身存在的問題，避免負面情緒影響學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，提升生物核心素養(yǎng)滲透的針對性和時效性。

三、結(jié)語

總之，教師要注重核心素養(yǎng)在生物教學(xué)中的滲透，在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)的滲透，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，符合教育發(fā)展趨勢的整體要求。教師務(wù)必在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量；務(wù)必在教學(xué)評價中把核心素養(yǎng)內(nèi)容考慮其中；務(wù)必強化溝通，提高生物核心素養(yǎng)滲透的針對性。

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