摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育里，注意提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)提高學(xué)生智力，發(fā)散思維，使得學(xué)生在課上變得更加主動(dòng)，完成素質(zhì)教育的目的有著重要的影響。所以，我們必須看重增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。本文筆者與自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，由開(kāi)放上課環(huán)境，使得學(xué)生可以質(zhì)疑；建立問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑樂(lè)趣；改進(jìn)提問(wèn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑水平這幾個(gè)方面來(lái)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里說(shuō)明“通過(guò)義務(wù)教育時(shí)期的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題。”“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑，最可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、思考、提問(wèn)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，幫助學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，即指提出問(wèn)題。問(wèn)題，無(wú)疑為學(xué)習(xí)的主要源泉。朱嘉曾提出：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！痹鯓釉谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？與實(shí)際情況綜合分析，具體內(nèi)容如下文。

一、 開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師必須能夠建立和諧良好的心理環(huán)境與主動(dòng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以發(fā)出質(zhì)疑。

（一） 建立主動(dòng)開(kāi)發(fā)的課上環(huán)境。若是想把“質(zhì)疑”加入課上，讓學(xué)生可以質(zhì)疑，老師第一步必須做的就是改變舊思想，不只老師可以準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，學(xué)生也可以放心地提出問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間也不一樣，質(zhì)疑的時(shí)候，通常也無(wú)法切中要害。老師同時(shí)需要利用動(dòng)作與表情來(lái)對(duì)學(xué)生傳達(dá)一種信任和鼓勵(lì)的感覺(jué)，使得學(xué)生可以在放松開(kāi)放的氣氛里察覺(jué)與提出問(wèn)題。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，筆者利用游戲開(kāi)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“同學(xué)們，今天我們先做一個(gè)答題游戲，你們隨便寫(xiě)出一個(gè)數(shù)，我就能立即知道它是不是3的倍數(shù)，如果不能，我知道余幾?！睂W(xué)生都爭(zhēng)著上黑板寫(xiě)任意數(shù)，我判斷“能”與“不能”，有的學(xué)生有意為難老師竟然寫(xiě)出一長(zhǎng)串的數(shù)字，我卻能馬上給出答案，通過(guò)反復(fù)檢查，老師總是正確的。這時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“這些數(shù)有什么特征？老師為什么這么快就能算出來(lái)呢？”學(xué)生急于知道教師快速判斷的絕招，于是，帶著對(duì)知識(shí)的渴望和疑問(wèn)在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入了新知的探求過(guò)程。

（二） 建立和諧良好的心理環(huán)境。羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全與自由，只有心理安全才能使得心理自由，同時(shí)造成學(xué)生的創(chuàng)造性?！眱?yōu)秀的團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系為科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)的最重要的因素。老師必須關(guān)注所有的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生的質(zhì)疑給予微笑與贊同，培養(yǎng)學(xué)生尊重其他人發(fā)言的習(xí)慣時(shí)，也同意與眾不同，通過(guò)這種方式緩解學(xué)生“問(wèn)題”自我障礙，勇于質(zhì)疑，使得所有的學(xué)生察覺(jué)與提出問(wèn)題的時(shí)候，覺(jué)得輕松快樂(lè)，在和諧健康的氣氛下進(jìn)行質(zhì)疑并思考。

二、 建立問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑樂(lè)趣

《學(xué)會(huì)生存》里提到：“老師的責(zé)任，現(xiàn)在越來(lái)越少為傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多的激勵(lì)思考……老師會(huì)越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一個(gè)交流意見(jiàn)的討論者，一個(gè)激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但不給予現(xiàn)成真理的人?！彼?，建立問(wèn)題情境，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不解，從而讓他們有好奇的感覺(jué)，來(lái)察覺(jué)問(wèn)題，并進(jìn)行研究，產(chǎn)生懷疑，這才是老師的責(zé)任。比如講授“年、月、日”的時(shí)候，老師可說(shuō)：小明現(xiàn)在12，但他過(guò)了3次生日，為什么呢？這樣學(xué)生就會(huì)就問(wèn)題產(chǎn)生“疑”，心里有了好奇。這樣無(wú)疑提高了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)的興趣。然后老師說(shuō)：你們學(xué)完這一課即可以清楚了，這樣是在學(xué)習(xí)的初始階段，即將學(xué)生放到了主動(dòng)研究的位置上。

三、 改進(jìn)提問(wèn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑水平

小學(xué)生是“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的階段。因?yàn)椴荒苤獣园l(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的手段與方式，課上學(xué)生一般不懂得怎樣進(jìn)行提問(wèn)，提出怎樣的問(wèn)題，使得問(wèn)題一般沒(méi)有太大意義。所以，若想增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑水準(zhǔn)，老師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教導(dǎo)。

（一） 懂得聯(lián)想，于知識(shí)的“產(chǎn)生點(diǎn)”提出問(wèn)題。聯(lián)想為創(chuàng)造思維的一個(gè)主要手段。教學(xué)的時(shí)候使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想能夠讓學(xué)生迅速找到事物規(guī)律的特點(diǎn)。使學(xué)生將現(xiàn)存的知識(shí)與經(jīng)歷應(yīng)用于實(shí)踐里，來(lái)找到新的規(guī)律與方式。奧蘇貝爾曾指出：教學(xué)活動(dòng)里，它是不是有效的，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)里既有的知識(shí)體系構(gòu)建本質(zhì)的聯(lián)系。因此，老師必須擅長(zhǎng)在同新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)里，選取新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生察覺(jué)與提出問(wèn)題。

（二） 懂得猜測(cè)，于知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上提出問(wèn)題。猜測(cè)并不指的隨意的胡亂猜，是指要利用自身的主觀意愿與知識(shí)背景，再利用想象與推斷，勇敢地做出問(wèn)題的預(yù)計(jì)答案，然后就猜測(cè)的結(jié)果來(lái)作出邏輯與實(shí)踐的檢驗(yàn)。課上，要有效地掌握學(xué)生既有的認(rèn)知體系，某些會(huì)被忽略分不清的知識(shí)，要進(jìn)行研究，合理的幫學(xué)生明白所學(xué)的新知識(shí)與既有認(rèn)知體系的關(guān)系，來(lái)更加有針對(duì)性的察覺(jué)與提出問(wèn)題。

四、 留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑

一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時(shí)間和空間，并引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有、從少到多、從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，慢慢學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我是這樣教學(xué)的：先給每個(gè)小組提供一個(gè)材料袋（1分米長(zhǎng)的毛線、1張正方形紙、4個(gè)小方塊、6根小棒、10粒圍棋子）讓學(xué)生選擇喜歡的材料，創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并在小組里交流。在每個(gè)小組充分交流之后，讓學(xué)生上臺(tái)展示分的過(guò)程和得到的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：“把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折再對(duì)折，一份是1/4，另外3份是多少”“5粒圍棋子為什么是1/2呢”“2根小棒是2/6也可說(shuō)是1/3”……這節(jié)課學(xué)生積極參與，熱情很高，提的問(wèn)題也很深刻、很有價(jià)值。

綜上所述，疑是進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的起始，同樣為閃爍智慧亮光的開(kāi)始，古語(yǔ)有云：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蹦撤N新的認(rèn)識(shí)或者創(chuàng)造，均和疑有著直接關(guān)系，不擅長(zhǎng)質(zhì)疑的人，學(xué)習(xí)與工作的時(shí)候缺乏創(chuàng)新。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的時(shí)候，必須激勵(lì)學(xué)生勇敢的提出疑問(wèn)，疑課本之言，疑老師之教，疑權(quán)威之語(yǔ)，提問(wèn)的時(shí)候見(jiàn)微知著，徹底地了解知識(shí)，同時(shí)拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：

李春梅，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。