彭潔

摘 要：經(jīng)濟(jì)學(xué)給人總是以一種陽春白雪的“高大上”感，相對于高中生而言，中職生本身就屬于基礎(chǔ)知識較薄弱的部分群體，這既要求我們教師在經(jīng)濟(jì)常識教學(xué)中建立經(jīng)濟(jì)常識和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及未來的有效關(guān)聯(lián)，在經(jīng)濟(jì)常識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面的積極性。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)常識教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；積極性

在當(dāng)前的絕大多數(shù)中職類學(xué)校中，普遍都會開設(shè)一門叫做《道德法律與經(jīng)濟(jì)常識》的課程，在筆者看來，該課程存在的最大意義便在于它能引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，根據(jù)社會需要和個(gè)人特點(diǎn)來開展對于自己職業(yè)生涯、生活及人生的規(guī)劃。其中的道德法律是人生存于社會中的基本行為規(guī)范的道德和法律約束，它能保證個(gè)人的言行舉止均在法律保障的范圍之內(nèi)，最大程度上保證了個(gè)人生存的安全性和穩(wěn)定性。而經(jīng)濟(jì)常識則給了學(xué)生一種相對理性的認(rèn)識世界的路徑和視角，使得學(xué)生在相對客觀和真實(shí)的前提下認(rèn)識世界，改造自我，并以一種發(fā)展的眼光看待世界。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)給人總是以一種陽春白雪的“高大上”感，相對于高中生而言，中職生本身就屬于基礎(chǔ)知識較薄弱的部分群體，這既要求我們教師在經(jīng)濟(jì)常識教學(xué)中建立經(jīng)濟(jì)常識和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及未來的有效關(guān)聯(lián)，在經(jīng)濟(jì)常識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面的積極性。

作為一名普通的中職學(xué)校的政治教師兼班主任，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)經(jīng)濟(jì)常識其實(shí)是最貼近于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教學(xué)內(nèi)容之一，只要我們教師在具體的課堂教學(xué)中將知識點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)處理得當(dāng)，就能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生各方面積極性的培養(yǎng)?，F(xiàn)以市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律、微觀經(jīng)濟(jì)政策、個(gè)人理財(cái)三個(gè)方面為研究對象，加以說明。

一、尋找市場經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律中的積極性

為了能夠讓學(xué)生在更好掌握該經(jīng)濟(jì)常識，并能夠從中找到自己的定位和價(jià)值，教師可以從學(xué)生成才的視角加以教學(xué)。

1.教師采用先抑后揚(yáng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己做好未來就業(yè)的自我定位。通過討論和自由發(fā)言，學(xué)生基本上達(dá)成了一致，即從學(xué)歷高度和學(xué)校地位看，中職學(xué)校的畢業(yè)生在市場競爭中并不具備太大的競爭力，對應(yīng)到價(jià)值規(guī)律中看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不在少數(shù)，且目前國內(nèi)還有相當(dāng)量的大專及本科畢業(yè)生他們相競爭，不滿足“物以稀為貴”的條件，因此中職生在價(jià)值規(guī)律和供求規(guī)律中并不占優(yōu)勢。從而讓學(xué)生能夠客觀定位自己。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生尋找打破困境的策略。教師在該階段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中職生自己的優(yōu)勢。通過學(xué)生總結(jié)，發(fā)現(xiàn)相對于大專院校更加傾向于理論式教學(xué)而言，中職生整體上更加務(wù)實(shí)，更加注重教師的職業(yè)技能的訓(xùn)練，在就業(yè)選擇時(shí)秉行著“先圖就業(yè)，后謀發(fā)展”的原則。通過學(xué)生自己的總結(jié)，中職學(xué)校的優(yōu)勢已經(jīng)凸現(xiàn)出來，這在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、尋找微觀經(jīng)濟(jì)政策中的積極性

微觀經(jīng)濟(jì)政策指的是當(dāng)市場失靈時(shí)，對經(jīng)濟(jì)微觀變量發(fā)生作用以求達(dá)到一定經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)政策。其目標(biāo)實(shí)際上就是為了實(shí)現(xiàn)理論上的收入均等化和資源的有效配置。這就要求教師尋找到中職生與微觀經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)聯(lián)性。

1.讓學(xué)生自己尋找與微觀經(jīng)濟(jì)政策的相關(guān)性。我們知道，微觀經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容相對比較多，如收入政策、物價(jià)政策、福利政策、教育政策、稅收政策、信貸政策等。其中，與我們中職生密切相關(guān)的便是教育政策。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的微觀經(jīng)濟(jì)政策。以雨露計(jì)劃為例，筆者就直接開誠布公地提出來了，然后讓學(xué)生自己說相關(guān)信息和感受，效果非常明顯。這主要就是因?yàn)橛曷队?jì)劃是與大部分中職生密切相關(guān)的，在筆者任教的班級內(nèi)部就有相當(dāng)部分學(xué)生便受惠于雨露計(jì)劃。另外，當(dāng)前許多中職學(xué)校與高校建立了合作辦學(xué)等聯(lián)系，也有中職學(xué)校將中職生通過高考途徑將學(xué)生送到高校的案例，這些都屬于國家教育政策中的微觀經(jīng)濟(jì)政策的體現(xiàn)。

三、個(gè)人理財(cái)中的積極性

中職類學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大部分都會選擇就業(yè)，不論他們的就業(yè)待遇如何，都將會面臨著生存問題，而經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，想要生存和發(fā)展，就得考慮經(jīng)濟(jì)問題。

1.借用多媒體展示學(xué)生惡性網(wǎng)貸事件。筆者發(fā)現(xiàn)，目前相當(dāng)部分學(xué)生都是月光族，父母給多少生活費(fèi)就花多少，幾乎沒有任何的規(guī)劃，甚至這種“惡習(xí)”延續(xù)到了工作后，中職生、高校大學(xué)生甚至剛剛參加工作的年輕人陷入到網(wǎng)貸的泥潭里就是一種極端表現(xiàn)。教師通過多媒體形式的展示則是一種警示。

2.師生共同分析惡性網(wǎng)貸事件背后的原因。教師先做自我檢討，提出這在一定程度上就是我們做教師的失職，也說明了當(dāng)前學(xué)校的理財(cái)教育沒有做到位。為了充分挖掘理財(cái)知識中的積極性，筆者接下來便在課堂上開展個(gè)人理財(cái)相關(guān)的討論，且從是否需要存錢、先存錢還是消費(fèi)、存錢的意義何在三個(gè)方面加以討論，并由學(xué)生總結(jié)出了存錢是為了夢想或者未來買單，而不儲蓄的理由往往是目前可以有所依靠，不用操心于錢的問題。

3.由學(xué)生來總結(jié)出避免以上悲劇發(fā)生的策略。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)出避免以上悲劇發(fā)生的策略，相當(dāng)部分學(xué)生提出了應(yīng)該節(jié)約，有規(guī)劃，最好的狀態(tài)是未雨綢繆，且認(rèn)為當(dāng)儲蓄的習(xí)慣養(yǎng)成以后，學(xué)生的自律意識自然就逐漸養(yǎng)成了，另外還有學(xué)生總結(jié)出了儲蓄不是為了當(dāng)守財(cái)奴，而是為了自我投資，讓自己變得更好。

總之，凡事都是兩面性，當(dāng)教師把包括經(jīng)濟(jì)常識在內(nèi)的知識點(diǎn)與學(xué)生當(dāng)前和未來發(fā)展緊密聯(lián)系在一起后，挖掘出當(dāng)下與未來關(guān)系以及當(dāng)前學(xué)習(xí)的積極意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然是積極的，有效的，甚至是高效的。

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