俞佳鶯 賈璐 吳雙 張辰

摘 要：現(xiàn)如今高職院校越來越多，社會的人才培養(yǎng)作出了重大的貢獻。從高職院校現(xiàn)如今課堂教學(xué)的評價體系進行分析，主要還存在著一定的問題，這些問題對于保證高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響。所以本文基于此分析在質(zhì)量保證的前提之下進行高職院校課堂教學(xué)評價的研究，并將主要研究情況進行相關(guān)的總結(jié)，希望所得結(jié)果能夠為相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供可行依據(jù)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量保證；高職院校；課堂教學(xué)評價

教育部頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》，并在其中明確指出，高職院校應(yīng)該堅持發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升的目標，確定多方參與和多元評價的質(zhì)量保證機制，這樣能夠提高高職院校教育和教學(xué)的質(zhì)量，對于培養(yǎng)社會各界所需要的高質(zhì)量人才具有重要意義。而從教學(xué)質(zhì)量的有力監(jiān)控手段課堂教學(xué)評價而言仍然需要多方參與和多元評價，只有這樣才能提高其實效性。但是從高職院?，F(xiàn)如今的評價體系進行分析，和教育部以及課堂教學(xué)質(zhì)量所提出的要求存在較大差異，因此需要進一步的加以探索。

1質(zhì)量保證視域下高職院校課堂教學(xué)評價診斷

1.1高職院校課堂教學(xué)評價主體單一

高職院校課堂教學(xué)評價的實際操作過程當(dāng)中，通常是通過督導(dǎo)評價中心或者教務(wù)處等相關(guān)部門進行制定和落實。評價的主體在理論上是通過學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)進行評價，一般學(xué)生對教師進行課堂教學(xué)評價每個學(xué)期進行一次，通過學(xué)生對相關(guān)教師的課堂教學(xué)進行評價。這種評價基本上涵蓋面較廣，能夠涉及到任課教師的理論教學(xué)，而且各個高職院校通常也都設(shè)置有教學(xué)督導(dǎo)評價中心的相關(guān)機構(gòu)，在具體的工作過程當(dāng)中可以聘請具有較高的教學(xué)造詣、以及豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家進行評估，可以從多個角度進行教學(xué)工作的評價。但從實踐中可以得出，雖然教學(xué)督導(dǎo)也能夠參與教師課堂教學(xué)評價，但他們只能針對性的對于某些特定教師課堂教學(xué)進行評價，而且教師督導(dǎo)的評價意見常常被忽略或者無視。在教師進行教學(xué)考評中，很多學(xué)生對于教師打分的唯一根據(jù)是學(xué)生是否喜歡這個老師，所以學(xué)生對于教師在進行評分的時候存在著主觀性。

1.2高職院校的課堂教學(xué)評價指標存在失當(dāng)

高職院校課堂教學(xué)評價當(dāng)中的知識傳授和實踐操作在權(quán)重處理方面存在有一定問題。通過對于一些高職院校的教學(xué)評價分析能夠得出，教學(xué)評價教師的教學(xué)指標主要指向于教師的學(xué)科知識傳授和學(xué)生的學(xué)科知識接受。比如說，某高職院校學(xué)生的評教和管理部門的評價，即評教的指標體系主要表現(xiàn)為教學(xué)目標的清晰、教學(xué)目標是否突出重點和難點，教學(xué)內(nèi)容是否存在緊扣教學(xué)目標的情況，教學(xué)方法采用的是否新穎，教學(xué)過程中是否能夠通過通俗易懂的言語進行落實，教學(xué)是否存在親和力等。所以，我們也能看出這種教學(xué)指標對于教師的理論知識教學(xué)而言是必要和無可非議的。但是高職院校的各個學(xué)科的實訓(xùn)教學(xué)在進行評價過程中卻存在一定問題，因為這種指標無法適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)評價。

1.3高職院校的課堂教學(xué)評價反饋存在缺失

在進行課堂教學(xué)的時候，評價結(jié)果的處置實際上是評價反饋的表現(xiàn)。對于較平實踐進行分析，其中存在不少高職院校在這一方面當(dāng)中的工作存在嚴重缺失，為進一步實施課堂的教學(xué)評價，學(xué)校相關(guān)職能部門發(fā)動學(xué)生進行網(wǎng)評，同時組織專家進行診斷評估，并發(fā)起座談會，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計等相關(guān)繁瑣的工作對于較平結(jié)果進行慣例性的反饋處理，并將通過與此所得的優(yōu)秀和良好當(dāng)作是評價合格或不合格的結(jié)論，并將其告知相關(guān)的部門和教師本人，以此來作為日后年終考核和職稱晉級的重要依據(jù)，這種評價從一開始就存在著失真的狀況，導(dǎo)致一系列繁瑣的統(tǒng)計工作均屬于無用功，主要是因為評價標準在根本上存在問題。所以，當(dāng)課堂教學(xué)評價工作到此時，也算是大功告成。

2質(zhì)量保證視域下高職院校課堂教學(xué)評價的改進

2.1積極培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量文化

進行教學(xué)質(zhì)量管理就需要從質(zhì)量文化進行著手，只有這樣才能夠改變?nèi)说膫鹘y(tǒng)觀念，通過思想和態(tài)度的轉(zhuǎn)變對于整體行為進行改善。只有在高校內(nèi)部教育培養(yǎng)積極向上的高質(zhì)量文化氛圍，才能夠使得教學(xué)的評價釋放出應(yīng)有的效果。對于教學(xué)質(zhì)量文化進行培訓(xùn)的核心要素是在教學(xué)評價當(dāng)中要求高職院校的所有職員都能樹立以學(xué)生為本的教學(xué)質(zhì)量管理理念。對教師課堂教學(xué)進行分析，涉及到了對于目標的設(shè)計和內(nèi)容篩選，方法的應(yīng)用和組織形式是否恰當(dāng)，只有這樣才能有效的確保教學(xué)質(zhì)量符合學(xué)生實際，創(chuàng)造良好的評價標準。

2.2進行新型的評價主體架構(gòu)

在此過程當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生的主題理念，教師在進行課堂教學(xué)的過程中所沿用的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教書育人和整體的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)事者的親歷感受，別人無法替代。在進行教學(xué)評價的時候應(yīng)將學(xué)生作為主要的評價主體。除此以外，也可以邀請本學(xué)科的相關(guān)教師參與課堂評價，因為他們是教學(xué)同行，屬于同一學(xué)科，所以對本學(xué)科的重點難點等更為清楚，了解怎樣教學(xué)能夠保證教學(xué)質(zhì)量，可以對課堂教學(xué)改進起到重要的作用。

2.3通過傳統(tǒng)方式和新式評價平臺的結(jié)合

高職院校課堂教學(xué)評價的開展有賴于信息技術(shù)的發(fā)展。在進行課堂評價的過程中，除了對于傳統(tǒng)的評價方式加以沿用以外也需要對于互聯(lián)網(wǎng)平臺加以應(yīng)用。在評價實踐當(dāng)中，可以得出因電腦攜帶使用相對并不方便，再加之會受到一些因素的影響，導(dǎo)致一些學(xué)生不能直接參與評價。因為現(xiàn)如今手機的迅速發(fā)展，特別是微信平臺的發(fā)展使得高校在進行評價過程中有了新的評價方案，這種評價方式能夠及時的進行有效評價，可以使學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量的評價發(fā)揮出必然的作用，教師也能夠根據(jù)反饋的信息即使對于自己教學(xué)當(dāng)中存在的不足進行改善。

3結(jié)語

綜上所述，本文簡單分析質(zhì)量保證視域下的高職院校課堂教學(xué)評價，從存在的不足之處和改進的地方進行簡單分析，希望可通過與此促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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