李湘云

摘 要：如何正確深入的探索和構(gòu)建“發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)體系”已經(jīng)成為了課程改革中必不可少的一部分。在普通高中的課堂中，教師不僅要做到關(guān)于歷史的講述和教學(xué)，更重要的是如何把歷史的教育和學(xué)生核心素養(yǎng)的教育結(jié)合到一起，來達到提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的，這是我們需要關(guān)注和解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)

1基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師關(guān)注點的轉(zhuǎn)變

正常的歷史教學(xué)，教師總是更加關(guān)注理論知識的教學(xué)和運用，背誦居多，理解偏少。要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師的教學(xué)觀念進行一個整體的轉(zhuǎn)變，不再拘泥于學(xué)生對知識點的應(yīng)試背誦，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，理解了什么。教師的職責(zé)是教書育人，可是目前大多數(shù)的教師只做到了教書，并沒有更深入的關(guān)注孩子的思想方面的成長。所以，在歷史課的教學(xué)中滲透一些生動嚴(yán)肅的歷史事件的教育，把枯燥的教學(xué)和感性的歷史教育結(jié)合到一起，讓學(xué)生不僅學(xué)會了書本上的知識，更學(xué)會了正確的人生觀、價值觀以及對待歷史的態(tài)度，這一點是很重要的。

2基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2.1時空觀念

時空觀念是歷史學(xué)科與其他學(xué)科最明顯的區(qū)別，它的重要性貫穿了歷史課程的整個高中教學(xué)。學(xué)習(xí)歷史知識需要有充分的邏輯性和時空觀念，因為歷史是按照具體的時間線發(fā)展的，所以，只要能把時間線索梳理清楚，把具體的歷史事件放在時空下去觀察和分析，有助于學(xué)生的理解。由此看來，在高中的歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用歷史時空有關(guān)的概念和術(shù)語、古今中外的地圖、大事年表等方法來敘述中國及世界歷史。學(xué)會把歷史事件放在時空框架中進行探究和分析。

2.2史料實證

歷史這門學(xué)科是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模恼鎸嵭燥@得尤為重要。所以，我們對歷史進行的任何探究都是以史料為依據(jù)的，可以說史料就是歷史發(fā)生的證據(jù)。通過對史料的研究和辨析來進一步證明歷史的發(fā)展，讓學(xué)生對歷史有一個客觀、正確的認識。在高中的歷史教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“以史料說話”的能力，培養(yǎng)學(xué)生如何搜集、整理以及歸納歷史資料，然后根據(jù)整理的歷史資料來對自己的敘述以及猜想進行佐證，構(gòu)建學(xué)生自己的歷史觀念。

2.3歷史理解

學(xué)生對歷史正確的理解有助于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)的目的。只有從歷史的角度，客觀、公正、正確地看待過去的事情，并根據(jù)歷史來建立自己正確的價值觀，這才是歷史教學(xué)的意義。歷史教師需要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)歷史事件進行自己的思維擴散，從歷史中吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，棄其糟粕取其精華，正確樹立學(xué)生的歷史觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師在教學(xué)中“有效滲透”

3.1基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

作為高中歷史教師，最重要的職責(zé)就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。一個好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，直接關(guān)系到課堂上學(xué)生的課堂狀態(tài)和對知識的吸收程度，更影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，高中歷史教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為內(nèi)涵來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)烧哂欣慕Y(jié)合起來是教師應(yīng)具有的能力。比如說在設(shè)計一些歷史課程的時候，不要生硬的直接陳述某個歷史事件，而是應(yīng)該把歷史事件與自己的國家現(xiàn)狀或者身邊的事情結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到歷史是和自己息息相關(guān)的。通過歷史的教學(xué)來提升學(xué)生的素養(yǎng)，樹立正確的三觀。

3.2基于核心素養(yǎng)組織合作探究

“合作探究”是高中教學(xué)中很實用的一中教學(xué)手法，教師應(yīng)該通過這一手法來鍛煉學(xué)生的合作能力。教師可以以小組教學(xué)的模式進行教學(xué)，組織學(xué)生進行分工合作，一起搜集資料、探索討論、總結(jié)陳述。學(xué)生們可以通過這種形式互相溝通交流，閱讀思考，不僅能夠獲得知識，還能提升自己的合作能力和解決問題的能力。例如教師在復(fù)習(xí)《近代中國人民的抗?fàn)幣c探索》，出示這樣一道合作探究題：中國近代化的探索有什么特點？從中你得到什么啟示？學(xué)生經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后，得出結(jié)論。一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。

3.3基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境問題

創(chuàng)設(shè)情景問題能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，能夠提升學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造情景就是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。重視情景的創(chuàng)設(shè)與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。如果教師在課堂上動之以情，曉之以禮，以真摯、飽滿的情感，生動地描述千變?nèi)f化的歷史故事，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來，那么必能引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將感性的認識上升到理性認識。如在講《民族政權(quán)并立的時代》時，在講到民族英雄岳飛的時候，可以在課堂上就講一段“岳母刺字”的故事。講完故事后可以對學(xué)生提問：“同學(xué)們還想聽岳飛抗金的故事嗎？你想知道我們平時常吃的‘油炸鬼是怎么來的嗎？”通過教師生動地講述岳飛那慷慨悲壯、感人肺腑的故事，通過情景的設(shè)計極大吸引了學(xué)生注意力和興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了核心素養(yǎng)。

4結(jié)語

關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育體系，目前只是出于構(gòu)建的過程中，還沒有具體實踐。如何正確實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生不僅學(xué)到歷史知識，更學(xué)到做人的道理，是我們現(xiàn)在應(yīng)該考慮的問題?，F(xiàn)如今的教育背景下，這方面的實施還有一定的困難，不過，我相信，只要教育者們改變自己以往的教育觀念，把學(xué)生的素養(yǎng)教育重視起來，增強自己在教學(xué)方面的創(chuàng)新，學(xué)生的全面發(fā)展指日可待。

參考文獻

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