張光志

摘 要：口語交際在人際交往中起到重要作用。為了幫助學(xué)生提升口語交際水平，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)更新教學(xué)理念，講解教材內(nèi)容時，注重突出學(xué)生主體地位，并為學(xué)生提供說話的機會，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，促使學(xué)生主動表述自己的想法。此外，還也可以組織學(xué)生進行角色扮演，調(diào)動全體學(xué)生積極表達，進一步提高學(xué)生的口語表達能力和口語交際能力，促進學(xué)生在人際交往中更好的交流和溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；口語交際教學(xué)

當前，小學(xué)語文教師進行口語交際教學(xué)時，應(yīng)深入落實以學(xué)生為主的教學(xué)理念，不可一味地傳授語文知，而忽視引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，這將會導(dǎo)致學(xué)生口語表達不清楚、不流暢，無法及時糾正學(xué)生不規(guī)范用語。為了避免出現(xiàn)此種情況，以下文章提出了提升學(xué)生口語交際的策略，有利于促進學(xué)生文明用語，同時提高其表達能力。

1以往小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不主動舉手發(fā)言，很少表達想法，學(xué)生存在口語表達不清楚的問題，致使很多學(xué)生在口語交際時，不知道如何組織語言，吞吞吐吐，導(dǎo)致學(xué)生對人際交往沒有自信心。此外，課堂氛圍死氣沉沉，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不積極溝通和討論，不利于提升口語交際能力。綜合分析學(xué)生溝通交流不順暢的主要因素就在于教師講解不注重預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生探討教材內(nèi)容，學(xué)生沒有機會進行口語交際，總是處于被動的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識，影響到學(xué)生的發(fā)展。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師過于關(guān)注學(xué)生考試成績，沒有意識到開展口語交際教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生口語表達不連貫，組織語言能力較差，無法說出完整的語句，造成學(xué)生不敢說、不會說。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了有效的教學(xué)策略。

2小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

2.1組織學(xué)生角色扮演

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師進行教學(xué)工作時，要注重以學(xué)生為主，為學(xué)生預(yù)留充足的時間引導(dǎo)學(xué)生相互溝通和交流，促進全體學(xué)生提升口語交際能力，而為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師在教學(xué)中應(yīng)先講解語文知識，之后，組織學(xué)生角色扮演，促使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容扮演角色，并按照人物的性格進行語言表述，從而創(chuàng)設(shè)口語交際情境，調(diào)動全體學(xué)生主動表達和溝通，勢必會提高學(xué)生的口語表述能力和語言組織能力。

學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而后，根據(jù)課文的內(nèi)容，分配學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，要求學(xué)生扮演角色之前，先溝通文章主旨，驅(qū)使學(xué)生主動相互交流，明確課文中心思想后，各自扮演文中的角色，促使主動說話。而在整個過程中對于學(xué)生語言表達不通順的地方，教師進行及時糾正和指導(dǎo)，以進一步提升學(xué)生口語交際水平和語言表達能力。

2.2立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生相互討論

在進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課改強調(diào)的教學(xué)理念，積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)中更加重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并做到以學(xué)生為本，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，相互討論和交流，使全體學(xué)生積極相互交流和溝通，主動說出想法和觀點，逐漸消除畏懼心理，勇于表述話語，逐漸提升口語交際水平。

例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師在講解語文知識后，將學(xué)生分為4人一組，引導(dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容，使學(xué)生都有機會鍛煉口語交際能力和表達能力，使學(xué)生在口語交際氛圍中進入到最佳的狀態(tài)，更加主動說出課文的主旨，促進全體學(xué)生提升口語交際能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生依次回答問題，提高口語交際能力

小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和口語交際能力，在教學(xué)中可以根據(jù)課程內(nèi)容提問，引入懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動探究，并在自主探究中認真分析和思考，逐漸總結(jié)出答案，并在教師的鼓舞下，踴躍舉手回答。而教師可以在學(xué)生表達中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中的問題，并指出問題，使學(xué)生語言組織完整，有條有理說出想法和答案，以提高學(xué)生的口語交際能力。因此，教師可以結(jié)合不同的教材內(nèi)容，提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生依次回答，這樣才能使全體學(xué)生主動說話，進一步提升學(xué)生口語交際水平，確保學(xué)生語文口語交際學(xué)習(xí)的有效性。

3總結(jié)

綜述，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)體制、新課程改革提出的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講解課程內(nèi)容時，不再灌輸知識，更加注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流，促使學(xué)生主動表述自己的觀點，從而活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生熱情高漲，并積極說出想法，有利于培養(yǎng)全體學(xué)生口語交際能力。此外，教師還可以提出問題，要求學(xué)生依次回答，使所有的學(xué)生都有機會表達，進而在教師的鼓勵下，學(xué)生踴躍舉手說出答案，必然會增強口語交際表達能力和表述能力，夯實學(xué)生的語言功底，實現(xiàn)學(xué)生更為長遠的發(fā)展與進步。

參考文獻

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