韓 嵩

（江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300）

當(dāng)前，在學(xué)校信息化課堂教學(xué)改革過程中，微課得到了大多數(shù)授課教師的青睞，微課教學(xué)注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等環(huán)節(jié)，已成為學(xué)校信息化教學(xué)改革的新視點(diǎn)。微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，使教學(xué)方式朝著各具特色的改革方向發(fā)展。在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)鉗工技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，利用微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把訓(xùn)練任務(wù)恰當(dāng)?shù)卣系轿⒄n教學(xué)中，幫助學(xué)生完成信息傳遞、吸收內(nèi)化、鞏固拓展，提高學(xué)生訓(xùn)練興趣、降低學(xué)生完成訓(xùn)練難度，有效提升了鉗工技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

一、中職學(xué)校鉗工技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

鉗工實(shí)訓(xùn)是一門培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的課程，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師使用信息化教學(xué)手段的是PPT課件，最多采用的教學(xué)方式是“講解操作工藝+演示操作步驟”，實(shí)訓(xùn)中還常會(huì)遇到許多難點(diǎn)等。比如：實(shí)訓(xùn)用的機(jī)器設(shè)備不可以拆卸、鉗工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新慢、忽視學(xué)生訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)、缺少評(píng)價(jià)學(xué)生訓(xùn)練成效的標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后難以達(dá)到教學(xué)計(jì)劃確定的教學(xué)目標(biāo)。比較突出的問題主要有：

（一）信息化教學(xué)手段簡(jiǎn)單，喜好傳統(tǒng)教學(xué)模式

在組織學(xué)生鉗工訓(xùn)練時(shí)，大多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)手段的重要性，也愿意在教學(xué)過程中運(yùn)用信息化手段，但教師運(yùn)用的信息化教學(xué)方式是圖片PPT或單調(diào)的視頻，利用PPT講解工藝?yán)碚?，播放視頻為學(xué)生展示操作要領(lǐng)，沒有使用交互性多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練氛圍沒有情景化，不能激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，更多的還是傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方式，指導(dǎo)教師對(duì)訓(xùn)練過程嚴(yán)格管控，削弱學(xué)生的主體地位，不考慮學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只希望學(xué)生熟記工藝?yán)碚撆c操作要領(lǐng)，把學(xué)生當(dāng)成灌輸對(duì)象與知識(shí)貯存器。

（二）技能訓(xùn)練氛圍不好，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情趣

鉗工是以手工操作為主的工種，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)要用到很多的工具與設(shè)備，有些設(shè)備會(huì)發(fā)出刺耳的噪聲，實(shí)訓(xùn)環(huán)境相對(duì)較差，導(dǎo)致一些學(xué)生不能安心訓(xùn)練，難以專心領(lǐng)會(huì)教師講解的內(nèi)容，一些學(xué)生即使付出了努力，但技能水平提升較慢，多數(shù)學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦抵觸情緒，失去對(duì)鉗工訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣。

（三）理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作沒有相互融合

鉗工訓(xùn)練雖然操作性較強(qiáng)，但工藝?yán)碚撝R(shí)能為動(dòng)手操作服務(wù)，如果工藝?yán)碚撝R(shí)不熟練，動(dòng)手操作時(shí)就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，很多指導(dǎo)教師把工藝?yán)碚撟鳛橛?xùn)練重點(diǎn)，降低動(dòng)手操作的要求，訓(xùn)練時(shí)不考慮學(xué)生能否掌握，先把需要的工藝?yán)碚撊繅航o學(xué)生，再把操作要領(lǐng)展示給學(xué)生，隔離理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作兩個(gè)環(huán)節(jié)，缺少把理論與操作相融合的理念，降低了技能訓(xùn)練的教學(xué)效果。

二、微課在中職學(xué)校鉗工技能實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

為提高中職學(xué)校鉗工技能實(shí)訓(xùn)效果，指導(dǎo)教師精心制作了大量微課教學(xué)資源，按照課程教學(xué)目標(biāo)要求，在10分鐘以內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，把文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等媒體相融合來展示學(xué)習(xí)過程，營(yíng)造了信息化、個(gè)性化的教學(xué)方式。繼承并創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也為鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來了個(gè)性化改革。

（一）微課能細(xì)化鉗工技能訓(xùn)練目標(biāo)

鉗工技能訓(xùn)練項(xiàng)目多，要讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，指導(dǎo)教師在訓(xùn)練前必須細(xì)化每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成效果，防止訓(xùn)練目標(biāo)過多。而微課以知識(shí)點(diǎn)為核心，把文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體相融合，為學(xué)生提供一種具有視聽效果的學(xué)習(xí)形式。例如，鉗工訓(xùn)練中的劃線操作時(shí)，學(xué)生先按照?qǐng)D紙要求鋸切材料，然后進(jìn)行劃線，學(xué)生如果劃線錯(cuò)誤，加工的工件就不符合訓(xùn)練要求，也就直接影響到訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。但微課利用Flash動(dòng)畫模擬劃線過程，向?qū)W生展示清晰的訓(xùn)練目標(biāo)，減少學(xué)生劃線操作的錯(cuò)誤。

（二）微課能有的放矢指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練

鉗工技能訓(xùn)練的有效性主要是全面提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，運(yùn)用微課來指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，實(shí)際上就是利用信息化教學(xué)資源把訓(xùn)練重點(diǎn)或難點(diǎn)展示給學(xué)生，增加直觀性教學(xué)，幫助學(xué)生理解訓(xùn)練中的重難點(diǎn)。而微課的易傳播、重復(fù)播放等特點(diǎn)，起到了“一對(duì)一”輔導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)了有的放矢指導(dǎo)學(xué)生的愿望，動(dòng)手能力弱的學(xué)生觀看微課后也能解決問題。比如：銼削工件時(shí)，需要學(xué)生使用正確的姿勢(shì)操作銼刀、保證工件平面的完整度等要求，學(xué)生要完成訓(xùn)練任務(wù)的每個(gè)操作，只有熟知要求后，才能加工出合格的工件，而教師很難在訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)不足，只能在檢測(cè)學(xué)生工件時(shí)才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。但如果等學(xué)生出現(xiàn)了問題再次修正，就可能把工件加工成廢品，學(xué)生的訓(xùn)練積極性勢(shì)必會(huì)受到打擊。因此，訓(xùn)練前布置學(xué)生觀看微課，領(lǐng)會(huì)操作中的注意事項(xiàng)，保障學(xué)生完成操作的成功率。

（三）微課能提高學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣

中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性不強(qiáng)，再加上鉗工技能訓(xùn)練存在一定難度，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣不高。微課能重復(fù)演示操作過程，動(dòng)畫視頻也可以把抽象原理形象化，企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景讓學(xué)生感受真實(shí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與訓(xùn)練興趣。例如：訓(xùn)練學(xué)生使用鉆床，熟悉鉆床的結(jié)構(gòu)與用途時(shí)，如果通過拆卸鉆床結(jié)構(gòu)來觀察，不僅浪費(fèi)訓(xùn)練時(shí)間，而且降低了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，不能得到滿意的訓(xùn)練效果。借助微課，用動(dòng)畫來演示鉆床的結(jié)構(gòu)與原理，學(xué)生不僅能直觀看到結(jié)構(gòu)，而且理解復(fù)雜的工作原理，增強(qiáng)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣；并在微課中增加企業(yè)車間使用鉆床的場(chǎng)景，讓學(xué)生再次熟悉鉆床的型號(hào)、加工產(chǎn)品的過程等，能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）微課能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的鉗工訓(xùn)練方式是老師講學(xué)生練，全班學(xué)生按照相同進(jìn)度學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生間的差異。而微課是數(shù)字化資源，存儲(chǔ)傳播便捷，打破了固有的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)時(shí)，不受其他學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的限制，訓(xùn)練操作變得更加靈活自主，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，讓技能訓(xùn)練變得更加個(gè)性化。微課學(xué)習(xí)也不受地點(diǎn)與時(shí)間的限制，學(xué)生只要存儲(chǔ)好微課，就能自由地按照個(gè)人時(shí)間安排學(xué)習(xí)。學(xué)生訓(xùn)練可以按照個(gè)人學(xué)情出發(fā)，遵循按需所學(xué)，實(shí)現(xiàn)因人而異，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主、高效。

三、微課與中職學(xué)校鉗工技能實(shí)訓(xùn)整合的策略

在中職學(xué)校鉗工訓(xùn)練教學(xué)中，教師要注重分析學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，盡力發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與訓(xùn)練，讓能力不一的學(xué)生都能體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣。對(duì)于指導(dǎo)教師，應(yīng)把握好訓(xùn)練前、訓(xùn)練中、訓(xùn)練后三個(gè)教學(xué)時(shí)段，讓各個(gè)階段的教學(xué)效果更高效。

（一）技能訓(xùn)練前，運(yùn)用微課信息傳遞，助力學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在組織學(xué)生進(jìn)行鉗工訓(xùn)練前，指導(dǎo)教師按照訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)情分析，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練任務(wù)單，制作好微課教學(xué)視頻，并在上課前兩天上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)。任務(wù)單讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，促使學(xué)生做好訓(xùn)練前自主預(yù)習(xí)、編制加工零件的工藝卡、準(zhǔn)備好工具與量具。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在微課幫助下，降低了學(xué)習(xí)的難度。由于微課視頻的直觀性、趣味性，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性得到加強(qiáng)，改善了原來課前不預(yù)習(xí)的壞習(xí)慣。

（二）技能訓(xùn)練中，運(yùn)用微課吸收內(nèi)化，助力學(xué)生完成任務(wù)

按照微課教學(xué)理念，指導(dǎo)教師優(yōu)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，制作聲情并茂的微課教學(xué)資源，為學(xué)生吸收內(nèi)化技能提供了保證。在組織學(xué)生技能訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師還要處理好以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境

運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，其實(shí)就是給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的訓(xùn)練氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生感覺到自己不僅是學(xué)習(xí)者，還是產(chǎn)品的加工者，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：加工螺紋件時(shí)，播放微課展示企業(yè)加工螺紋件過程，并展示螺紋加工的圖紙、螺紋件驗(yàn)收過程等，營(yíng)造真實(shí)的訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生帶著角色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分組協(xié)作學(xué)習(xí)

分組時(shí)要合理分配小組成員，把握好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力強(qiáng)弱等因素，并確定一名能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，以保證微課教學(xué)的實(shí)施效果。訓(xùn)練過程中，組織各個(gè)小組進(jìn)行討論，研討工件加工工藝、工件精度的保證、批量加工的分工等，并由各組長(zhǎng)匯報(bào)工件加工的方案，通過指導(dǎo)教師逐一點(diǎn)評(píng)后，確定出工件加工的最優(yōu)方案。

3.梳理歸納知識(shí)

小組討論后，每位學(xué)生對(duì)小組編制的加工方案、訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行梳理，歸納訓(xùn)練的重難點(diǎn)，理清工件加工工序與注意事項(xiàng)，熟悉與訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)的知識(shí)。

4.完成訓(xùn)練任務(wù)

訓(xùn)練時(shí)，各小組中的每位學(xué)生做好分工，明確個(gè)人完成的工序，按照制定的訓(xùn)練計(jì)劃與加工方案進(jìn)行動(dòng)手操作。通過技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，以小組合作加工方式，完成本小組的加工任務(wù)，吸收內(nèi)化鉗工的相關(guān)技能。

5.展示評(píng)價(jià)作品

各小組展示作品時(shí)，要由小組代表介紹訓(xùn)練心得，對(duì)在加工時(shí)遇到的難題，怎樣解決的，還有哪些沒有得到解決等。展示作品就是讓學(xué)生之間相互交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。展示后，指導(dǎo)教師組織各小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師要表揚(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立刻苦訓(xùn)練的信心。

（三）技能訓(xùn)練后，運(yùn)用微課鞏固拓展，助力學(xué)生素質(zhì)提升

學(xué)生訓(xùn)練后應(yīng)做好知識(shí)與技能的鞏固，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況，實(shí)施難度不同的分層作業(yè)，解決學(xué)生能力差距問題，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生找回信心和熱情，體驗(yàn)獲得成功的愉悅感，同時(shí)使能力強(qiáng)的學(xué)生也能得到拓展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，在微課結(jié)束前兩分鐘，增加技能拓展內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)鉗工操作的新設(shè)備、新工藝進(jìn)行思考，確保學(xué)生訓(xùn)練后能得到提升。

四、微課與中職學(xué)校鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)整合后的思考

微課與鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)相整合，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新的具體實(shí)踐，微課學(xué)習(xí)容量雖小，卻放大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最重要、最難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生獲得了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

微課與鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)相整合，整合的主體是鉗工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并不是微課教學(xué)視頻，教學(xué)中不能過于依賴微課。指導(dǎo)教師應(yīng)以技能訓(xùn)練目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，選取適合學(xué)生學(xué)情的訓(xùn)練方式，一切圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主題，避免生硬地運(yùn)用微課來組織學(xué)生訓(xùn)練，課程整合時(shí)重要的是倡導(dǎo)一種教學(xué)理念。