南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 楊 爽

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園 韓 靜

主題墻作為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教育質(zhì)量的重要途徑[1]，為幼兒獲得、梳理和提升經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師傳遞教育理念和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等提供了重要的平臺(tái)。那么，如何進(jìn)行幼兒園班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)？在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要注意哪些要求，應(yīng)該遵循怎樣的思路？本文結(jié)合一些實(shí)踐觀察和案例，探討了在幼兒園班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)中需要遵循的基本要求和可供參考的思路，以期為幼兒園班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)提供一些啟發(fā)。

一、幼兒園班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的基本要求

幼兒園班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)需要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)椴煌挲g階段的幼兒在欣賞水平、接受能力、觀賞能力和動(dòng)手能力等方面會(huì)有較大差異[2]。此外，主題墻的色彩、布局、內(nèi)容和位置等方面的創(chuàng)設(shè)都需要首先考慮其對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，并吸引幼兒和家長(zhǎng)主動(dòng)參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。

（一）主題墻設(shè)計(jì)要色彩和諧和簡(jiǎn)潔鮮明

主題墻色彩的選擇要考慮整個(gè)班級(jí)的色調(diào)，考慮美感和氛圍，同時(shí)需要考慮色彩作為一種語(yǔ)言和暗示對(duì)幼兒行為和情緒的影響?？偟膩?lái)看，主題墻的色彩要跟班級(jí)的整個(gè)色彩基調(diào)和諧統(tǒng)一，必要時(shí)需要使用一些顏色來(lái)進(jìn)行調(diào)和和襯托，避免過(guò)多鮮艷顏色造成幼兒視覺和心理的不適和排斥。主題墻往往很容易進(jìn)入幼兒和家長(zhǎng)的視野，因此，主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)該簡(jiǎn)潔鮮明、位置顯眼、大小合適，墻面字體的大小和形狀恰當(dāng)，讓人一眼就明了正在進(jìn)行的主題。同時(shí)主題墻的整體要素設(shè)計(jì)也要簡(jiǎn)明，讓幼兒能理解過(guò)去和目前進(jìn)行的一些主題和相應(yīng)的活動(dòng)，有利于幼兒討論、回顧和思考各種經(jīng)驗(yàn)。

（二）主題墻布局要科學(xué)規(guī)劃和適當(dāng)調(diào)整

主題墻的創(chuàng)設(shè)一般分為幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的版塊，各版塊即各線索之間若干內(nèi)容的選擇都要合理規(guī)劃。因?yàn)橹黝}墻面的大小是有限的，教師要提前規(guī)劃好各個(gè)版面的大致幅面，以免過(guò)于擁擠和胡亂拼貼。這就需要教師在活動(dòng)開始前統(tǒng)籌規(guī)劃，在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整。比如可以把幼兒的作品在展示一段時(shí)間之后做成一本冊(cè)子，便于幼兒拿取，或者做成二維碼，讓幼兒和家長(zhǎng)可以掃碼進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。主題墻一般需要文字和圖片的結(jié)合，其所占的比例也需提前規(guī)劃，因?yàn)橹黝}墻主要是為了給幼兒看，所以文字部分要盡量少些。當(dāng)然，教師需要做一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明，或記錄一些幼兒的語(yǔ)言，讓家長(zhǎng)明白圖片的意思，知道幼兒當(dāng)下正在干什么，并幫助家長(zhǎng)找到自己孩子的作品，理解孩子作品中所表達(dá)的意思等。

（三）主題墻內(nèi)容要記錄活動(dòng)過(guò)程和引導(dǎo)主動(dòng)參與

1.主題墻要理清主題的線索。一個(gè)完整的主題墻會(huì)由多個(gè)版塊或者若干線索組成，這些版塊或線索可以被看作是一個(gè)個(gè)分論點(diǎn)，它們是主題墻的基礎(chǔ)，支撐著主題的架構(gòu)，而且緊緊圍繞主題。這些主題線索的呈現(xiàn)必然經(jīng)過(guò)教師的慎重思考，包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的梳理、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的篩選、對(duì)核心問(wèn)題的提煉和對(duì)幼兒興趣需要的關(guān)注，各條主題線索之間是緊密聯(lián)系的。清晰的主題線索可以讓人明了這一主題是通過(guò)哪些線索來(lái)開展探究的。同時(shí)，它可以幫助教師回顧主題實(shí)施走向，適當(dāng)調(diào)整主題目標(biāo)，了解幼兒的學(xué)習(xí)路徑以及梳理幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步調(diào)整后面的主題走向，增減和篩選與當(dāng)下主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容。此外，主題墻的創(chuàng)設(shè)要緊跟主題活動(dòng)的狀態(tài)，主題活動(dòng)開展到哪個(gè)階段，主題墻就應(yīng)相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪個(gè)階段，讓主題墻一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整中。

2.主題墻要呈現(xiàn)過(guò)程性資料。在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中，一個(gè)普遍的要求是過(guò)程性資料的呈現(xiàn)，要呈現(xiàn)作為活動(dòng)主體的幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)狀態(tài)。各版塊過(guò)程性資料的呈現(xiàn)不是雜亂無(wú)序的，它跟主題線索的呈現(xiàn)一樣，隱含著教師對(duì)內(nèi)容價(jià)值和幼兒學(xué)習(xí)的考慮。教師在創(chuàng)設(shè)主題墻各個(gè)版塊時(shí)可以以問(wèn)題解決的思路來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，給幼兒留下思考的空間，培養(yǎng)幼兒的探究能力和思維品質(zhì)[3]。當(dāng)前，主題墻的過(guò)程性資料一般包括幼兒的語(yǔ)言、活動(dòng)照片、記錄表、調(diào)查表和各種作品等，這些過(guò)程性資料需要教師由淺入深進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助幼兒思考、記錄和回憶自己的活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)軌跡，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，給幼兒大膽表達(dá)、想象和操作的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，當(dāng)前對(duì)主題墻過(guò)程性資料呈現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)，旨在要求教師關(guān)注活動(dòng)開展的過(guò)程和開展過(guò)程中不同幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)。這些過(guò)程性資料對(duì)于教師了解當(dāng)前幼兒的發(fā)展水平有重大意義，能幫助教師在追隨幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上，更好地理清幼兒在哪些方面存在不足或需要補(bǔ)充哪些方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步思考增加哪些活動(dòng)以幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充和提升。

3.主題墻要呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。幼兒是主題活動(dòng)開展的發(fā)起者、參與者、探索者和受益者，幼兒在積極參與主題各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中得以發(fā)展和進(jìn)步。在主題活動(dòng)開展前，幼兒會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)主題的理解；在活動(dòng)開展過(guò)程中，幼兒會(huì)借助各種學(xué)習(xí)方式獲得和積累經(jīng)驗(yàn)；在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒會(huì)在教師的指導(dǎo)下通過(guò)各種表征方式拓展和提升經(jīng)驗(yàn)。因此，主題墻的創(chuàng)設(shè)必須要呈現(xiàn)幼兒發(fā)展和進(jìn)步的軌跡。當(dāng)然，主題墻展示的內(nèi)容需要教師根據(jù)價(jià)值進(jìn)行篩選，對(duì)于一些有教育價(jià)值的內(nèi)容，教師可以采用疊加的方式給每一位幼兒展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)楫?dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的作品或照片呈現(xiàn)在墻上時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成就感和自豪感，會(huì)產(chǎn)生探究和思考的欲望[4]。教師在展示主題內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)留白，給幼兒創(chuàng)設(shè)的空間，也便于對(duì)舊的主題墻進(jìn)行持續(xù)探索。幼兒的發(fā)展和進(jìn)步是家長(zhǎng)最關(guān)心的內(nèi)容，當(dāng)家長(zhǎng)通過(guò)主題墻看到幼兒目前的發(fā)展水平以及取得的進(jìn)步，會(huì)更加了解自己孩子的需要和水平，以便回家更好地指導(dǎo)孩子并做出一些反饋，同時(shí)理解教師組織活動(dòng)的良苦用心，大大提高家園合作的效果。

4.主題墻要有幼兒和家長(zhǎng)的參與。教師雖然是規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)主題墻的主要負(fù)責(zé)人，但主題墻的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒和家長(zhǎng)的參與。幼兒的參與主要是為了加強(qiáng)幼兒與主題墻的互動(dòng)，那么，墻面上的幼兒作品、記錄和活動(dòng)照片就不能局限于緊緊地固定在墻上。主題墻的布置需要更加立體化和多樣化，墻上的材料要便于幼兒拼插、抽取、制作和增添，讓墻面成為幼兒游戲和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，給幼兒提供創(chuàng)作、表達(dá)和操作的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)[5]。而且，一個(gè)班的幼兒的發(fā)展水平存在很大差異，動(dòng)態(tài)的可變的游戲形式有利于讓每一位幼兒都參與其中。教師也可以組織幼兒定期進(jìn)行主題內(nèi)容的介紹和調(diào)整，增強(qiáng)幼兒對(duì)主題墻的理解，讓幼兒更主動(dòng)地參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。此外，家長(zhǎng)也可以參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，如提供與主題相關(guān)的照片、實(shí)物，與幼兒共同討論完成的作品等。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)將這些他們了解到的內(nèi)容講述給幼兒聽，同時(shí)請(qǐng)幼兒將他們學(xué)到的本領(lǐng)通過(guò)主題墻講述和操作等形式展示給家長(zhǎng)看，這樣，主題墻就自然而然成為促進(jìn)幼兒、教師和家長(zhǎng)有效互動(dòng)的平臺(tái)[6]。

（四）主題墻位置要考慮幼兒的視線和高度

在主題墻創(chuàng)設(shè)中很容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是擺放位置過(guò)高，以成人的視野來(lái)決定主題墻的高度，或主題墻和幼兒之間隔著各種設(shè)備和物件，使其成為只能被幼兒欣賞和觀看的墻面。當(dāng)我們以幼兒的高度蹲下來(lái)，看一看班級(jí)的四周，就會(huì)切身感受到幼兒和成人視線的不同，就會(huì)觀察到過(guò)高的墻面不僅不會(huì)引起幼兒的關(guān)注，而且即使幼兒想看、想去探究，也看不清具體是什么。如此，幼兒就容易選擇放棄，無(wú)形中錯(cuò)失了與主題墻交流互動(dòng)和持續(xù)探究的機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，適宜高度的主題墻會(huì)引發(fā)幼兒去看一看、摸一摸、翻一翻、插一插、講一講、猜一猜、辨一辨，甚至聞一聞。幼兒喜歡運(yùn)用自己的多種感官去探索環(huán)境，喜歡自己可以看得懂并且可以主動(dòng)操作、自主游戲的墻面。因此，適宜的主題墻高度符合幼兒的生理基礎(chǔ)和心理需求。只有進(jìn)入幼兒視線的東西，幼兒才會(huì)有觸摸、互動(dòng)、思考和探索的欲望，才能在這一過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言、促進(jìn)社會(huì)性以及提升經(jīng)驗(yàn)，主題墻的教育價(jià)值也才得以真正落實(shí)到幼兒身上。

二、幼兒園班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的思路

主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊跟主題活動(dòng)開展的步伐，教師通過(guò)對(duì)主題的分析來(lái)把握各個(gè)主題版塊的大致內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的興趣、需要和課程目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，最后篩選和匯總最有價(jià)值的過(guò)程性資料和結(jié)果，以一定的形式展現(xiàn)在各個(gè)主題版塊上。當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)的基本思路表現(xiàn)為關(guān)注幼兒的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)興趣，注重追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得、積累、拓展和提升的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)主題墻對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的教育作用，以及重視幼兒對(duì)墻面的積極操作等。

（一）從教師走向幼兒

以往主題墻的創(chuàng)設(shè)是教師主控，打印一些照片進(jìn)行黏貼，或者按照自己的設(shè)想預(yù)先布置主題墻。當(dāng)前班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，越來(lái)越注重幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的想法、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，注重追隨幼兒的學(xué)習(xí)路徑來(lái)呈現(xiàn)幼兒的作品、記錄和活動(dòng)照片，使主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的載體。例如，在創(chuàng)設(shè)“泥土大探秘”主題墻時(shí)，教師首先呈現(xiàn)了幼兒關(guān)于泥土的前期經(jīng)驗(yàn)，并展示了幼兒利用園里的泥土進(jìn)行觀察后的記錄表，對(duì)發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題進(jìn)行初步分類。接著，教師循著幼兒提出的問(wèn)題“泥土里面有什么”，呈現(xiàn)幼兒探究泥土深處的新結(jié)果，并把幼兒對(duì)泥土深處的發(fā)現(xiàn)裝訂成冊(cè)，掛在墻的最低處，便于幼兒討論。教師在主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)始終追隨幼兒對(duì)泥土的探究興趣，呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。

（二）從結(jié)果走向過(guò)程

主題墻如果僅僅呈現(xiàn)結(jié)果，那么教師就很容易找一些作品和資料進(jìn)行黏貼，而忽視活動(dòng)開展的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)，主題墻的意義和價(jià)值就非常有限。當(dāng)前教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)越來(lái)越關(guān)注呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合，更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決的辦法和獲得的成長(zhǎng)等。在“加油！小能人”主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師不是僅僅呈現(xiàn)幼兒最后的比賽結(jié)果，而是把幼兒在活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果和活動(dòng)反思中的各種表現(xiàn)，通過(guò)幼兒自己的表征方式呈現(xiàn)出來(lái)，如比賽前的心情、比賽中展現(xiàn)的風(fēng)采以及比賽后的回顧等。

（三）從裝飾走向教育

以往教師對(duì)環(huán)境的裝飾功能尤為重視，甚至是無(wú)意識(shí)地重視，主題墻的創(chuàng)設(shè)也不例外。當(dāng)前主題墻的創(chuàng)設(shè)在兼顧美感的同時(shí)更加注重其教育內(nèi)涵和對(duì)人的教育功能，即把主題墻作為幼兒回憶、互動(dòng)和交流的載體，幫助教師回顧、反思和成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)理解幼兒和活動(dòng)，提升教育理念以及促進(jìn)家園合作的窗口等。教師逐步開始思考、學(xué)習(xí)和研究主題墻的有效創(chuàng)設(shè)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”[7]，這表明幼兒園環(huán)境不同于一般環(huán)境，其承擔(dān)著獨(dú)特的教育價(jià)值。當(dāng)前主題墻的創(chuàng)設(shè)不再是簡(jiǎn)單的對(duì)班級(jí)的裝飾，更應(yīng)注重其教育價(jià)值。如上述提到的“加油！小能人”主題墻的創(chuàng)設(shè)中，幼兒通過(guò)墻面展示的作品和照片，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情緒，嘗試評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)等，都體現(xiàn)著主題墻的教育功能。

（四）從形式走向內(nèi)容

以往主題墻的創(chuàng)設(shè)仍存在與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)，僅呈現(xiàn)部分幼兒的優(yōu)秀作品等問(wèn)題。主題墻雖然展示了家長(zhǎng)和幼兒搜集的主題活動(dòng)資料，但是幼兒根本看不懂，家長(zhǎng)也沒有真正和幼兒走進(jìn)主題，主題墻的創(chuàng)設(shè)流于形式。當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師已經(jīng)意識(shí)到要盡可能地給每位幼兒展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒和家長(zhǎng)真正理解主題的內(nèi)容，讓內(nèi)容成為幼兒、教師和家長(zhǎng)對(duì)話的平臺(tái)。例如，在“我的中國(guó)，我的節(jié)”這一主題墻的創(chuàng)設(shè)中，教師緊跟主題開展的步伐，密切聯(lián)系幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在第一版塊“中國(guó)節(jié)日知多少”的展示中，教師以幼兒的繪畫作品《中秋節(jié)的習(xí)俗》回答了這一問(wèn)題，而且引導(dǎo)幼兒就自己的作品跟同伴進(jìn)行分享，幫助幼兒加深認(rèn)知，提升經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還在作品和圖片下面標(biāo)注少量文字，并把家長(zhǎng)和幼兒一起做的中秋海報(bào)裝訂成冊(cè)，予以呈現(xiàn)，這有利于家長(zhǎng)了解主題內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)情況。

（五）從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)

平時(shí)我們所看到的很多主題墻都是靜態(tài)的，很多照片和作品是固定在墻上的，幼兒不能動(dòng)手觸碰和改變。當(dāng)前教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，不僅關(guān)注到要隨著幼兒的興趣和主題的開展發(fā)生變化，而且越來(lái)越注重幼兒與墻面的對(duì)話和對(duì)墻面的操作，讓主題墻成為幼兒可以自主游戲、自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)交流的場(chǎng)所。例如，在“沿著城墻游南京”主題墻的第三版塊“參觀后，我們還想知道”的呈現(xiàn)中，教師展示了幼兒在探索后提出的各種各樣的問(wèn)題，包括“南京有哪些城門”等，并對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)答疑的過(guò)程?？紤]到主題版塊有限，教師非常睿智地把幼兒對(duì)一些問(wèn)題的探索過(guò)程制作成微信二維碼，貼在主題墻上，讓幼兒通過(guò)iPad 和手機(jī)掃碼進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以向同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行分享，這就使主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)和交流的良好平臺(tái)。