李 玲，張慧敏

（華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢430079）

一、引言

高等教育自精英教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)型以來，我國大學(xué)生的數(shù)量直線攀升。而實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略更使我國高等教育的普及率迅速提升，隨之而來的問題就是普通高等教育質(zhì)量的下滑問題。如何在提高高等教育普及率的同時又使高等教育的質(zhì)量得到保證？本文從本科教學(xué)模式改革的微觀層面深入探討當(dāng)前兩種較權(quán)威并得到普遍認(rèn)可的高校課堂教學(xué)模式，通過對傳統(tǒng)課堂與混合式網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上所展現(xiàn)的基本特征進(jìn)行分析，揭示出兩種課堂教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)系以及當(dāng)前我國在本科課堂教學(xué)模式改革方面應(yīng)注意的合理定位。

二、傳統(tǒng)課堂：教學(xué)之本

板書或課件展示的課堂授課模式是我國高校課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式，但近年來隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很大的沖擊。然而一種課堂教學(xué)模式的效應(yīng)有即時性和延時性特征，也就是說，有的教學(xué)模式可以快速及時地讓學(xué)生進(jìn)入課程氛圍中去感受所學(xué)內(nèi)容的基本精神，但在課程內(nèi)容的吸收方面卻具有延時性，而這種延時性的緣由在于人類知識本身的特性，即需要通過面對面?zhèn)魇诨蚪饣蠖焕斫饣蛭眨?，無論課堂教學(xué)模式如何進(jìn)行改革或者變更，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都應(yīng)該是其根本。而隨時代發(fā)展所設(shè)立的各種新課堂教學(xué)模式，只是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會發(fā)展而做出的外在教學(xué)方式上的變革而已。

在一定意義上，我們不妨將傳統(tǒng)課堂比作教育這棵大樹的樹根，它是大樹維持生命的根本，即便是現(xiàn)在國內(nèi)流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及廣受歡迎的混合課堂，都是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而展開的。在授課過程中，教師是授課工作展開的第一主動者,面對面地 “傳道”“授業(yè)”“解惑”才能有效達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性綜合教育的目標(biāo)。一般來講，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不僅僅單方面通過板書或課件展示講授知識，還會通過與學(xué)生進(jìn)行面對面的互動或交流來推進(jìn)知識的有效吸收，可以說，很多時候?qū)W生對知識的理解與消化大多是通過授課教師面授知識的可接受程度和后期復(fù)習(xí)課堂中記下的筆記來完成的。

目前，我國高校普遍采用的仍是教師課堂直授的主客體互動的教學(xué)模式，其所突出的主要是教師的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，依據(jù)因材施教的準(zhǔn)則從總體上掌控每一次教學(xué)活動的開展，學(xué)生則處于相對的客體地位，往往是被動地參與課堂活動和接受課堂知識。

另一種形式是主客互換的教學(xué)模式。從教師的角度看，教師在講解知識的過程中，其扮演的是授課主體的角色，而學(xué)生充當(dāng)?shù)氖桥c之相對應(yīng)的客體角色；從學(xué)生的角度看，當(dāng)學(xué)生不再被動地接受知識時，其處于主動地位，這時學(xué)生扮演的是課堂主體角色，與之相對的客體就是講授知識的教師。這種教學(xué)模式的基本流程是：教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、講授新知識，學(xué)生在課堂上記錄教師所授知識，課后復(fù)習(xí)教師所授內(nèi)容，繼而教師再次講授新知識，學(xué)生溫習(xí)鞏固筆記并記錄新的知識點(diǎn)，最后通過考試等方式接受教師檢查其對所學(xué)知識的掌握程度。這一套流程本質(zhì)上是屬于以教師與學(xué)生互為中心的教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課的教學(xué)時間通常設(shè)置為45分鐘，且大部分時間都屬于教師的講授時間，這對教師提前備課工作提出了較高的要求，教師需要對所要講授的知識內(nèi)容有一個清晰的設(shè)計(jì)。教師需要講解的知識那么多，講授的時間相對較長，這樣一來，學(xué)生很可能就沒有那么多的時間進(jìn)行提問以及和教師進(jìn)行現(xiàn)場互動。有時教師會在講課過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況隨機(jī)應(yīng)變做出更改與調(diào)節(jié)，使每節(jié)課都適合于班級中的絕大多數(shù)學(xué)生，總體來說，傳統(tǒng)課堂一直是這種以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。

隨著時代的變遷，學(xué)生對于課堂講授模式和互動方式的要求越來越高、越來越多樣化，單一的教授模式已難以為學(xué)生營造活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，甚至于有的時候會影響學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的積極性，同時難以給予學(xué)生廣泛的課外知識。傳統(tǒng)課堂上所呈現(xiàn)出的景象是學(xué)生被動接受知識的情況，會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到一定程度的限制，學(xué)生的潛能不易得到挖掘。從長期的人才培養(yǎng)角度來看，這些都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，創(chuàng)新高校教學(xué)模式已成為必然趨勢。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)：教學(xué)之體

如果說傳統(tǒng)課堂是教育這棵大樹的樹根，那么充當(dāng)樹干的就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。課堂教學(xué)模式改革起初主要是從高校開始推行的，因?yàn)槠涫谡n對象——大學(xué)生已具有較為成熟的評判能力和批判思維，網(wǎng)絡(luò)信息對其所產(chǎn)生的效應(yīng)具有直接性、即時性，因而會直接影響其在大學(xué)課堂授課模式的認(rèn)知。這就促使我們考慮這樣一種效應(yīng)：在傳統(tǒng)課堂授課模式的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)達(dá)成資源共享后，學(xué)生在課上、課下都可以學(xué)習(xí)重要的專業(yè)知識，從而可以更有效地達(dá)到師生互動相長的效果。

事實(shí)上，融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的傳統(tǒng)課堂具有雙向效應(yīng)：對學(xué)生而言，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，對于一些在課堂上沒有理解透徹的知識點(diǎn)，其課下可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行重新學(xué)習(xí)、梳理；對教師而言，不僅有助于提高其授課效率，同時也減輕其授課負(fù)擔(dān)。所以，在高校課堂教學(xué)模式的改革中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸成為不可或缺的重要因素。

從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)本身的功能來說，它對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的主要作用在于：將傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的過程變革為一個富有生機(jī)的自由天地。授課與學(xué)習(xí)的角色逐漸轉(zhuǎn)變，即教師從傳統(tǒng)形式的知識傳播者逐漸轉(zhuǎn)變成為新式課堂教學(xué)的組織者和輔導(dǎo)者；而學(xué)生則由傳統(tǒng)的、純粹的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的探索者和創(chuàng)新者。同時，在這一過程中，教師的教育主體地位逐漸弱化，繼而推動了學(xué)生主體地位的提升。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益成為學(xué)生認(rèn)知的主要工具。自此，高校課堂中學(xué)生一直以來被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃拥膶W(xué)習(xí)模式，而封閉式的教學(xué)模式變?yōu)榱碎_放式的教學(xué)模式。

這樣轉(zhuǎn)變后的積極效果就是：學(xué)生對知識的攝取不再僅僅由教師灌輸而得，也可以從捕獲各類相關(guān)信息進(jìn)行自主探索的過程中獲取，且知識的源泉不再囿于有限的教材和教師所給予的有限的知識信息的范圍，學(xué)生自主探索的知識源泉也越來越豐富。此外，在網(wǎng)絡(luò)信息化的課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識信息的途徑更便捷，甚至于可以在較短時間內(nèi)獲得相當(dāng)豐富的知識信息，從而提高學(xué)習(xí)的效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使課堂教學(xué)過程更直接、更優(yōu)化，它較之以往其他教學(xué)條件更全面、更好地實(shí)踐著教育改革目標(biāo)，是新時代高校教育教學(xué)之體，為教育這棵大樹在新的時代環(huán)境下枝繁葉茂提供了必不可少的支撐。

四、混合課堂：教學(xué)之用

混合課堂則是教育這棵大樹的樹葉，它是基于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之上而得以存在和發(fā)展的。

學(xué)界公認(rèn)最早提出“混合式教學(xué)”理論的是美國學(xué)者斯密斯·J與艾勒特·馬西埃，他們把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-Learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念有機(jī)融合。國內(nèi)對“混合式教學(xué)”理論持贊同觀點(diǎn)的學(xué)者中，北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點(diǎn)較具代表性，其主要觀點(diǎn)為：混合式教學(xué)是在基于傳統(tǒng)教學(xué)方式之上綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而逐漸形成的。當(dāng)然，在混合式教學(xué)模式里，不僅僅可以實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控及督促等作用，還可以最大限度地激發(fā)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性的能力。而所謂混合式教學(xué)，通俗地講就是隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，高校在建設(shè)云端課堂過程中所設(shè)立的一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式或者手段。它是將傳統(tǒng)課堂面授與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)云端自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型的綜合類教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)就是融合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢后產(chǎn)生出的一種“線上”+“線下”模式的新興教學(xué)手段，通過運(yùn)用兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的行為，可以把學(xué)生從傳統(tǒng)、接受式的學(xué)習(xí)環(huán)境中引入到自主、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)氛圍里，繼而促進(jìn)學(xué)生不斷地接受及推動學(xué)習(xí)能力的提升。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合日漸深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到?jīng)_擊，這在一定程度上給混合式教學(xué)的發(fā)展提供了有利的上升空間。

混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程大致可以分為三步：第一步是課前教學(xué)準(zhǔn)備，主要包括課堂授課與網(wǎng)絡(luò)授課中所需的教學(xué)綜合設(shè)計(jì)，即線上課程建設(shè)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；第二步是課內(nèi)知識講授，包括在線教學(xué)和課堂授課，其中在線教學(xué)是把課程內(nèi)容、教學(xué)中所涉及到的相關(guān)知識資源或教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的活動上傳到資源平臺。在這個過程中，教師課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不僅僅局限于課堂中對學(xué)生講解相關(guān)的重難點(diǎn)知識，還包括師生之間面對面的溝通互動，學(xué)生掌握知識的有效程度等；第三步是課后考核評價(jià)，主要考核和檢查教師的授課效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的目標(biāo)。

混合式教學(xué)是融合在線教學(xué)的優(yōu)勢，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以求其能最大限度地增進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)模式。該模式作為一種融合了“線上”與“線下”精華的復(fù)合式教學(xué)手段，給高校的教學(xué)改革帶來了一種新思路?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展既為混合式教學(xué)提供了有效的技術(shù)支持，又將教師的教學(xué)行為從僅在課內(nèi)授課的傳統(tǒng)方式擴(kuò)展到了課下知識傳授與分享，最大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也減輕了教師的課堂講授負(fù)擔(dān)。

開展混合式課堂教學(xué)活動，帶來的最大改變是：一方面，教師不再扮演唯一的課堂主體角色，其職責(zé)由原先單一的面授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌闲偷闹v解知識，學(xué)生則從傳統(tǒng)課堂中的客體地位轉(zhuǎn)化為混合課堂中相對的主體地位；另一方面，教師還可以策劃和實(shí)施課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在熱情，繼而使學(xué)生主動、自愿地投身到教學(xué)活動中，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，混合課堂教學(xué)中教師在使用傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生分享其教學(xué)資源，不僅能有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控及督促的教學(xué)作用，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然而，開展混合式教學(xué)的最終目的是通過混合式課堂有效地提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度，推進(jìn)新時代高校教學(xué)改革工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教育根本大計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)并不意味著僅以替代傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)入高校課堂，當(dāng)然也不是復(fù)制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，而是融合了教育信息化不斷發(fā)展的客觀因素，基于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互沖擊、碰撞，繼而在這些摩擦中逐步融合、發(fā)展并不斷更新、完善，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證而形成的一套行之有效的教學(xué)模式，為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的高等教育改革作出貢獻(xiàn)。

綜上分析，如果把傳統(tǒng)課堂與混合課堂的關(guān)系類比為大樹的樹根同其樹葉之間的關(guān)系的話，那么，在這之間的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充當(dāng)?shù)木褪菢涓傻慕巧?，樹根、樹干與樹葉之間緊密相連、不可或缺，在三者的共同作用下，大樹才能富有生機(jī)、枝繁葉茂。所以，混合式教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生時不可忽視的一種教學(xué)模式，其對于高校的講授課程產(chǎn)生了較大的影響，且這種影響會在一段時間內(nèi)持續(xù)存在。

從發(fā)展的角度來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利于師生面對面交流，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生課下自學(xué)，還能與教師在線互動溝通、交流學(xué)習(xí)，而混合課堂教學(xué)既秉承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華，又汲取了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，從而有效地實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代背景下教學(xué)相長的教育理念。無論是傳統(tǒng)課堂還是混合課堂，其根本目的都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、適合社會發(fā)展的人才。作為一種新型的教學(xué)方法，混合式課堂已受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，但其也存在著自身的缺陷，比如，其實(shí)施需要考慮教學(xué)條件、教師的教學(xué)能力等因素，所以從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層面看，混合式教學(xué)在短期內(nèi)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，兩種課堂教學(xué)模式應(yīng)相互結(jié)合，共同推進(jìn)新時期高校教育事業(yè)的發(fā)展。