馬運(yùn)朋

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口466001）

一、引言

當(dāng)前，在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺迅速興起，拓展了課堂、學(xué)校、求知的邊界，豐富了教學(xué)資源，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主權(quán)。高等教育如何把握多樣化社會需求，創(chuàng)新高等教育教學(xué)、管理體制機(jī)制，變革傳統(tǒng)的“大班灌輸式”教學(xué)模式，以更加豐富的學(xué)習(xí)資源、更為便捷的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)習(xí)者個性化、多樣化學(xué)習(xí)需要，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

在此形勢下，教育部于2015年和2016年相繼出臺了 《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，為高校在線開放課程的建設(shè)應(yīng)用及學(xué)分轉(zhuǎn)換提供了國家政策依據(jù)。在教育主管部門的政策引領(lǐng)和項目推動下，不少高校根據(jù)自身實(shí)際，紛紛加入在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用浪潮，積極變革教育服務(wù)模式，以主動適應(yīng)社會的多樣化需求和學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要。

然而，當(dāng)前的在線開放課程，無論是國際還是國內(nèi)幾乎都是由頂尖大學(xué)或一流大學(xué)建設(shè)、提供[1]，絕大多數(shù)普通大學(xué)無法真正參與競爭，大學(xué)分化為少數(shù)建設(shè)應(yīng)用在線開放課程的大學(xué)和眾多引進(jìn)應(yīng)用在線開放課程并為學(xué)生授予學(xué)分和學(xué)位的大學(xué)[2]，地方本科高校更多屬于引進(jìn)、應(yīng)用在線開放課程這一群體。地方本科高校怎樣有效應(yīng)用在線開放課程提升教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文以Z省為例，調(diào)研了8所高校，了解當(dāng)前地方本科高校在線開放課程應(yīng)用中存在的問題，并給出了一些針對性建議。

二、地方本科高校在線開放課程應(yīng)用的調(diào)查設(shè)計

1.樣本高校選擇

為了解地方本科高校在線開放課程應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者以Z省為例，用目的取樣的方法選取8所院校進(jìn)行調(diào)查研究，在樣本高校的選取上，綜合考量了學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、學(xué)生規(guī)模、教師數(shù)量、發(fā)展歷史、所處地域等基本情況，樣本高?；厩闆r如表1所示。

樣本高校選擇遵循以下原則：①考慮到民辦高校在管理機(jī)制、體制上與公辦高校存在的差異，只選取公辦本科高校而不涉及民辦本科高校。②考慮到省會城市在信息化建設(shè)、應(yīng)用水平上可能與地方存在差異，進(jìn)而影響到高校信息化建設(shè)和應(yīng)用水平，只選取省會城市以外的地方本科高校。③盡可能覆蓋Z省各個地域的地方本科高校。④在學(xué)校發(fā)展歷史上進(jìn)行了時間取樣，選取2000年以來新升本地方本科高校，以使樣本學(xué)校在學(xué)生規(guī)模、教師數(shù)量上基本相當(dāng)。經(jīng)過目的取樣，以確保所選樣本高校具有較高的同質(zhì)性。

表1 樣本高?；厩闆r

2.調(diào)查設(shè)計

為了解樣本高校在線開放課程應(yīng)用實(shí)際情況，采用實(shí)物收集法、焦點(diǎn)小組訪談、個別訪談法等方法，從規(guī)章制度、課程選擇、學(xué)習(xí)管理、考核認(rèn)定等維度收集研究資料。

（1）對樣本高校的人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃）、在線開放課程質(zhì)量認(rèn)定、選擇辦法、學(xué)習(xí)管理辦法、學(xué)分認(rèn)定辦法等相關(guān)材料進(jìn)行收集，得到人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃）11份，學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定管理辦法2份，關(guān)于課程選修的通知、文件17份，資料清單見表2。

（2）為了解樣本高校在線開放課程應(yīng)用的具體做法，抽取樣本高校部分教學(xué)管理人員12人和在線開放課程應(yīng)用有關(guān)的教師16人，進(jìn)行了個別訪談。對教學(xué)管理人員的訪談內(nèi)容主要涉及在線開放課程類別的劃定及原因、在線開放課程的選擇流程及標(biāo)準(zhǔn)、在線開放課程的教學(xué)過程管理及教學(xué)效果評價辦法、對在線開放課程應(yīng)用的評價及提高在線開放課程應(yīng)用效果的建議等方面。有關(guān)教師的訪談內(nèi)容主要涉及教師在在線開放課程應(yīng)用中的角色及作用、在線開放課程選擇的主要做法及依據(jù)、對在線開放課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價辦法、對在線開放課程應(yīng)用的評價及提高應(yīng)用效果的建議。

表2 規(guī)章制度資料清單

（3）每個學(xué)校選取10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化小組訪談。訪談內(nèi)容涉及選擇在線開放課程學(xué)習(xí)的原因、在線開放課程學(xué)習(xí)活動及過程體驗、對在線開放課程學(xué)習(xí)效果的評價和選擇、對在線開放課程學(xué)習(xí)滿意度等。

三、地方本科高校在線開放課程應(yīng)用的實(shí)然困境

1.配套規(guī)章制度缺位

通過對人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，3所學(xué)校在近三年修訂了人才培養(yǎng)方案，新修訂的方案明確將在線開放課程納入人才培養(yǎng)計劃。如U1高校明確學(xué)生的公共選修課程可以選修學(xué)校開設(shè)的課程，也可以選修網(wǎng)絡(luò)課程。U3高校則引入名校、名師慕課，加快建設(shè)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程的慕課，加快教育教學(xué)信息化，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，建立智慧教育平臺，打造品牌網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)施線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，推行翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，提高了教學(xué)的有效性和針對性。U6高校通識教育選修課程設(shè)置為現(xiàn)場課程和網(wǎng)絡(luò)課程兩種形式?，F(xiàn)場課程由學(xué)校統(tǒng)一安排在雙休日進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)課程依托網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺進(jìn)行。條件成熟后逐步在《形勢與政策》《大學(xué)語文》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《藝術(shù)素養(yǎng)教育》《心理健康教育》《大學(xué)生國防教育》等課程中引入網(wǎng)絡(luò)課程，由校內(nèi)教師進(jìn)行線下輔導(dǎo)和測試評價等工作。

其余5所高校的現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中均沒有明確在線開放課程的內(nèi)容，但通過訪談得知，這些學(xué)校有的已經(jīng)進(jìn)入新版人才培養(yǎng)方案的專家論證階段，很快就會出臺，有的學(xué)校則正在調(diào)研，通過深入學(xué)習(xí)國家和省級有關(guān)文件，著手準(zhǔn)備修訂。

樣本高校在在線開放課程的質(zhì)量認(rèn)證、課程選擇、學(xué)習(xí)過程管理等方面缺少專門的制度。調(diào)研發(fā)現(xiàn)僅有兩所樣本高校出臺了關(guān)于學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定的辦法。其中，U2出臺了推行學(xué)分制的工作方案，方案要求修訂完善課程考核管理并制定出臺專門的學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換辦法，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、其他教育機(jī)構(gòu)和校外實(shí)踐等途徑獲得課程學(xué)分，但是學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換辦法還在制定中。U3學(xué)校出臺了學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定管理辦法，明確了學(xué)分轉(zhuǎn)換、認(rèn)定的統(tǒng)計范圍包括網(wǎng)絡(luò)課程、慕課，制定認(rèn)定學(xué)分的學(xué)時統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，給出了學(xué)分認(rèn)定原則、認(rèn)定辦法、認(rèn)定流程等，使得網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分的認(rèn)定工作有據(jù)可依，但是沒有給出具體的學(xué)分認(rèn)定操作辦法。

通過分析補(bǔ)充收集的樣本學(xué)校關(guān)于公共選修課程的選課通知，發(fā)現(xiàn)樣本高校都已經(jīng)把在線課程引入公共選修課程體系納入了正常教學(xué)日程。一般是在學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)發(fā)布校內(nèi)通知，組織學(xué)生選課，明確選課范圍、學(xué)生、學(xué)習(xí)時間、考核方式等信息，對在線課程選擇、學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)效果考核等內(nèi)容進(jìn)行了簡單安排，但不夠具體。綜上可知，樣本學(xué)校在線開放課程應(yīng)用和認(rèn)定學(xué)分方面的配套制度嚴(yán)重缺位。

2.缺少課程選擇標(biāo)準(zhǔn)

通過收集、分析樣本高校在線開放課程應(yīng)用相關(guān)政策文件發(fā)現(xiàn)，樣本高校均沒有出臺課程質(zhì)量認(rèn)定和選擇辦法，即缺少了課程認(rèn)定和選擇的政策依據(jù)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是樣本高校又都已經(jīng)將在線開放課程納入了正常教學(xué)計劃，那么這些在線開放課程是如何選定的呢？通過分析訪談資料可知，可以從教學(xué)管理層、教師層和學(xué)生層三個維度來分析樣本高校課程選擇的主要做法。

從教學(xué)管理層來看，課程選擇流程基本可以表述為：教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)在線學(xué)習(xí)平臺的選定，平臺提供相關(guān)課程，然后安排在線開放課程選擇有關(guān)事宜并提出要求，再由學(xué)院組織教師推薦平臺提供的課程，教務(wù)部門匯總各學(xué)院推薦課程并最終形成課程清單，提供給學(xué)生選用。這一點(diǎn)被所有訪談的教學(xué)管理人員所述及，因此，在線開放課程選擇屬于自上而下的“學(xué)校—學(xué)院—教師”的“科層式”流程。此流程中，教學(xué)管理人員只負(fù)責(zé)平臺的選定，具體課程選擇、推薦則交由教師進(jìn)行。進(jìn)一步深入訪談平臺選用的基本情況發(fā)現(xiàn)，樣本高校選用單一的平臺，且都選擇了同一平臺，主要原因是“該平臺是省域內(nèi)高校課程資源共建共享平臺”“為了減少教師負(fù)擔(dān)，就沒有再選擇其他的教學(xué)平臺”“該平臺對學(xué)生信息和成績的管理支持較好，方便學(xué)校使用”“課程選擇主要由相關(guān)課程教師推薦”等。由此可知，教學(xué)管理層在課程選擇過程中的組織作用得以體現(xiàn)，但其平臺選擇的主動性、靈活性不夠，且沒有制定具有操作意義的課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。

從教師層來看，由于學(xué)校沒有出臺專門的在線開放課程選擇標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在推薦在線課程時缺少參考。通過訪談可知，教師選擇在線課程的一般做法是課程試聽，大部分的教師都會試聽大約課程三分之一的講課視頻，少數(shù)教師會聽完全部課程視頻。也有個別教師通過咨詢同類院校的課程選擇情況進(jìn)行參考。教師考查在線課程的基本因素，依據(jù)訪談中被提及的次數(shù)從高到低有：課程是否由名校名師提供、教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生學(xué)習(xí)水平適當(dāng)、是否有豐富教學(xué)資源的支持、學(xué)習(xí)過程是否易于管理等幾個維度。由此可見，教師能夠較為全面地考查以幫助選擇課程。但是，課程選擇的名校名師效應(yīng)非常明顯，而且缺少對教學(xué)交互方式和教學(xué)效果考核辦法的考查，無法保障課程質(zhì)量。教師們期望出臺統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，交由教師進(jìn)行判斷，或成立專門的課程評價小組進(jìn)行課程遴選。

從學(xué)生層來看，學(xué)生只能從學(xué)校提供的課程清單里進(jìn)行選擇，雖然在此過程中能夠體現(xiàn)學(xué)生課程選擇的自主性，但對于哪些課程可以進(jìn)入課程清單，缺少一定的學(xué)生參與。通過訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生想?yún)⑴c進(jìn)來，希望能從源頭選擇自己意欲學(xué)習(xí)的課程，以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體擔(dān)當(dāng)。

3.課程教學(xué)模式單一

通過對課程選修通知和教學(xué)管理人員的訪談得知，目前樣本高校只有通識教育模塊設(shè)置在線開放課程，且由于尚處于摸索階段，加之條件不太成熟，未在基礎(chǔ)課和專業(yè)課程模塊設(shè)置在線開放課程。通識教育選修課程一般設(shè)置為現(xiàn)場課程和在線課程兩種形式。現(xiàn)場課程由學(xué)校統(tǒng)一安排進(jìn)行，在線課程則引進(jìn)國內(nèi)名校、名師的在線通識課程，依托網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，采用學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，即學(xué)生選修了在線課程以后，全權(quán)負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí)過程，而教師負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑和學(xué)生學(xué)習(xí)成果管理，教學(xué)管理人員則負(fù)責(zé)匯總和管理學(xué)生學(xué)習(xí)信息記錄。整個學(xué)習(xí)過程屬于非受控的自主學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生只要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)參加學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和考試即可，其間的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排均由學(xué)生自主進(jìn)行。

但是，訪談參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生得知，雖然絕大部分學(xué)生都認(rèn)為，較之強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，更認(rèn)可采用強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自己內(nèi)化吸收”的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在線課程學(xué)習(xí)體驗卻“不太美好”，學(xué)生對在線課程整體滿意度一般。

影響自主學(xué)習(xí)模式效果的因素主要有：①單個學(xué)習(xí)視頻時間過長，大約跟傳統(tǒng)課程時長相當(dāng)，甚至更長，導(dǎo)致學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)精力的持續(xù)投入受到影響，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理；②學(xué)習(xí)過程缺少有效互動，當(dāng)學(xué)習(xí)碰到疑問時，在線獲取幫助的難度較大，幾乎沒有面對面交流；③視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度不能靈活調(diào)整，不能根據(jù)學(xué)習(xí)情況重復(fù)或跳過某些學(xué)習(xí)內(nèi)容；④視頻錄制質(zhì)量不能保障，如字幕與視頻脫節(jié)、視頻清晰度不高、播放不流暢等；⑤在線課程學(xué)習(xí)中存在刷課、代學(xué)、代考的風(fēng)險，讓課程學(xué)習(xí)質(zhì)量受到質(zhì)疑。

4.學(xué)習(xí)過程教師空場

通過對平臺學(xué)習(xí)過程的了解得知，在線開放課程的學(xué)習(xí)過程可以分為學(xué)習(xí)、互動、作業(yè)、考試和評價五個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是指學(xué)生在線聽課，閱讀課程資料，做學(xué)習(xí)筆記等。互動則包括基于討論區(qū)的在線生生小組討論、師生輔導(dǎo)交流和線下互動交流。作業(yè)則主要是根據(jù)課程要求在線提交作業(yè)、在線填答問題等?？荚噭t由平臺試題庫自動組卷，并根據(jù)評分系統(tǒng)給出課程考試成績。評價則是綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如視頻學(xué)習(xí)時長、點(diǎn)擊次數(shù)、討論情況、考試成績等，并給出課程學(xué)習(xí)效果考核結(jié)論。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師的空場現(xiàn)象嚴(yán)重。樣本高校中有5所高校配備了在線開放課程校內(nèi)輔導(dǎo)教師，3所高校配備了二級學(xué)院管理員。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師一般都是課程推薦者和有相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗的教師，其在在線課程實(shí)施過程中兼具管理者和輔導(dǎo)者的角色，既要對課程及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理又要輔導(dǎo)答疑。其中包括對課程的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和輔導(dǎo)答疑，主要有班級設(shè)置、課程通知發(fā)布、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、課程作業(yè)布置、在線討論組織、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計、學(xué)習(xí)成績管理等。二級學(xué)院管理員則負(fù)責(zé)除輔導(dǎo)答疑外的其他管理任務(wù)。

不管是輔導(dǎo)教師還是二級管理員，均表示管理任務(wù)較為繁多，工作量較大，加之又承擔(dān)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致不能全身心投入在線課程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作中去。另外，由于對平臺輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)不夠清楚，很少有輔導(dǎo)教師能夠進(jìn)行在線答疑。這就導(dǎo)致教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)質(zhì)空場，僅僅是課程的組織者，而沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有效支持，進(jìn)而影響到學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，這一點(diǎn)通過學(xué)生的訪談也得以印證。

5.學(xué)分認(rèn)定簡單粗糙

學(xué)分認(rèn)定的基本做法是：學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，在規(guī)定的考核時間內(nèi)參加線上課程考核，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及考核情況進(jìn)行綜合評定，成績合格者予以登記成績并獲得相應(yīng)學(xué)分。

課程成績一般由視頻觀看情況、課后作業(yè)得分、在線考試成績、訪問課程次數(shù)等方面構(gòu)成，具體比例各個學(xué)校不同。如U1學(xué)校規(guī)定成績構(gòu)成為視頻觀看（40%）、課后作業(yè)（20%）、在線考試（30%）、訪問數(shù)（10%，訪問100次可得滿分）?？荚嚪绞綖榫W(wǎng)上在線考試，允許補(bǔ)考一次。U5、U8學(xué)校規(guī)定成績比例為觀看課程視頻（30%）、課堂測驗（20%）、在線考試（50%）。 其他高校也給出了課程學(xué)習(xí)成績評定的具體要求。

如前所述，在線學(xué)習(xí)與考核存在刷課、代學(xué)、代考等問題，因此，課程學(xué)分的認(rèn)定如果僅簡單地以在線課程給出的成績?yōu)闇?zhǔn)并授予學(xué)分，則會帶來學(xué)習(xí)質(zhì)量難以讓人信服的風(fēng)險。在調(diào)研的樣本高校中，發(fā)布課程通知時會提出學(xué)習(xí)要求，如“學(xué)生在修讀網(wǎng)絡(luò)選修課時，聽課過程中不要刷課，否則系統(tǒng)會自動檢測并記為不良記錄，無法獲得成績”“請勿使用外掛或其他不正當(dāng)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試”等等。當(dāng)然，僅僅文字層面的約束不會杜絕此類情況的發(fā)生。有些高校則采用增加抽考環(huán)節(jié)的方式來彌補(bǔ)這方面的缺失，如U6和U7高校通過線上考試和線下隨機(jī)抽取課程考試相結(jié)合的方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，只有同時通過考核的學(xué)生才授予學(xué)分，未通過抽考的學(xué)生需要重修，這在一定程度上能夠約束學(xué)生的在線學(xué)習(xí)“作弊”問題。

四、地方本科高校在線開放課程應(yīng)用的應(yīng)然向度

在線開放課程與傳統(tǒng)學(xué)校課程應(yīng)用的核心都是對學(xué)習(xí)者基于課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)測與考核，形成科學(xué)、合理、完善的在線開放課程應(yīng)用機(jī)制，包括規(guī)章制度設(shè)計、課程質(zhì)量評定與選擇、教學(xué)模式設(shè)計、學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)分認(rèn)定等維度的內(nèi)容，是地方本科高校應(yīng)用在線開放課程變革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.建立健全制度體系

在線開放課程應(yīng)用的規(guī)章制度是應(yīng)用的制度保障?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確了“高校主體、政府支持、社會參與”的工作方針，并“鼓勵高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，并制訂在線課程的教學(xué)效果評價辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定?！盵3]

因此，地方本科高校應(yīng)充分發(fā)揮主體性，深入研讀國家、省級有關(guān)政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定因地制宜、因校制宜的在線開放課程引進(jìn)、應(yīng)用的政策、方案、標(biāo)準(zhǔn)、辦法等，如人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃）的制定（修訂）、在線開放課程應(yīng)用方案設(shè)計。人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃）是高校人才培養(yǎng)各項活動的總綱領(lǐng)，將在線開放課程應(yīng)用納入教學(xué)計劃，既響應(yīng)了國家高等教育在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的號召，又規(guī)范了學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)，明確了在線開放課程的種類、數(shù)量以及學(xué)分所占比例。在線開放課程的應(yīng)用方案是對課程選擇、應(yīng)用模式、結(jié)果評價與學(xué)分認(rèn)定的總體設(shè)計，需要配套制定詳細(xì)的在線開放課程質(zhì)量認(rèn)定和選擇標(biāo)準(zhǔn)、在線開放課程學(xué)習(xí)管理辦法、在線開放課程學(xué)習(xí)效果考核及學(xué)分認(rèn)定辦法等。

2.制定課程選擇標(biāo)準(zhǔn)

課程質(zhì)量是課程在設(shè)置、實(shí)施和評價等活動中體現(xiàn)的符合設(shè)計者與其目標(biāo)、滿足社會期望的、反映學(xué)校教與學(xué)內(nèi)容以及過程的狀態(tài)。[4]要保障在線開放課程質(zhì)量，應(yīng)堅持“全要素質(zhì)量管理、全過程管理和全員參與管理”[5]的原則，即課程建設(shè)學(xué)校、課程應(yīng)用學(xué)校和課程服務(wù)平臺、學(xué)習(xí)者都應(yīng)參與課程建設(shè)和應(yīng)用的全過程。

地方本科高校引入在線開放課程有兩種情況，一種是自身參與“建設(shè)”的“訂單式”課程，另一種是沒有參與“建設(shè)”的“自選式”課程。后一種是目前地方本科高校在線開放課程應(yīng)用的主要形式。雖然絕大多數(shù)在線開放課程是由頂尖大學(xué)或一流大學(xué)提供，但并不代表所有課程在教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計與方法、教學(xué)活動與評價、團(tuán)隊支持與服務(wù)等方面都做得很好，也不代表這些就符合應(yīng)用學(xué)校的實(shí)際情況，如課程的內(nèi)容清晰、基于真實(shí)的情節(jié)、實(shí)時、容易獲得、有趣和與學(xué)習(xí)需求或目標(biāo)一致[6]。所以，地方本科高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，選擇合適的課程平臺，比如基礎(chǔ)良好、技術(shù)先進(jìn)、安全穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)課程資源集聚、服務(wù)高效的平臺，然后從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、考試等方面[2]，考察哪些課程與學(xué)校、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、使用對象等方面因素的適配度較高，再通過專家審議和學(xué)生試用進(jìn)行評估，達(dá)到學(xué)校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)后納入授予學(xué)分的在線開放課程清單，供本校學(xué)生使用。當(dāng)然，隨著在線開放課程建設(shè)應(yīng)用和管理工作的不斷推進(jìn)，地方本科高校在線開放課程的建設(shè)應(yīng)用應(yīng)該朝著自建自用和“訂單式”的“內(nèi)容+服務(wù)”的高度融合課程應(yīng)用方向發(fā)展[7]。

3.科學(xué)選用教學(xué)模式

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略主要是講授式策略，即激發(fā)動機(jī)、告知目標(biāo)、開始講解、練習(xí)反饋和總結(jié)復(fù)習(xí)的邏輯。但這種教學(xué)模式所帶來的課程組織形式單一、評價模式固化、交互水平整體偏低、課程間差異較大等諸多問題，難以滿足個體不斷增長的個性化學(xué)習(xí)需求。[8]因而需要設(shè)計、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

地方本科高校設(shè)置包括通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程等類型的課程體系，為保證納入課程體系的在線開放課程的教學(xué)效果，應(yīng)為不同類型的課程設(shè)計不同的教學(xué)模式。根據(jù)在線開放課程應(yīng)用過程中教師參與程度和學(xué)習(xí)者自主控制程度，在線開放課程教學(xué)應(yīng)用方式大致可以分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式、線上自主學(xué)習(xí)加線下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式三種類型。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是指課程選擇、學(xué)習(xí)過程控制都由學(xué)生自主決策，并自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、在線互動、課程作業(yè)和在線考核等學(xué)習(xí)任務(wù)，整個過程基本上都在線完成，且基本沒有學(xué)校教師參與。線上學(xué)習(xí)加線下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式則是采取線上自主學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生除了參與在線各項學(xué)習(xí)活動以外，還可以定期或不定期地參加線下見面會（Meetups）[9]，面對面交流、討論學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑問，輔導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的答疑。輔導(dǎo)教師可以是學(xué)校專門配備的專業(yè)教師，或者是邀請課程主講教師線下輔導(dǎo)答疑。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是學(xué)生在課堂外進(jìn)行在線開放課程學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)、交流，在課堂內(nèi)分析重點(diǎn)、總結(jié)知識、溝通答疑以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識的模式。在選用教學(xué)模式時，應(yīng)優(yōu)先選擇作為未來主流教學(xué)模式的混合教學(xué)模式[10]，積極探索線上與線下相融合，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)模式。

4.規(guī)范學(xué)分認(rèn)定辦法

學(xué)習(xí)評價作為保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要措施[11]，是在線開放課程學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。地方本科高校在線開放課程學(xué)分認(rèn)定應(yīng)堅持學(xué)分 “實(shí)質(zhì)等效”的基本原則，需要綜合考察在線開放課程學(xué)習(xí)成果所體現(xiàn)的知識、能力及水平等因素是否符合學(xué)校學(xué)分認(rèn)定的要求，即考評學(xué)生在線開放課程的學(xué)習(xí)效果是否與學(xué)校傳統(tǒng)課程教學(xué)所要求掌握的知識、技能和水平基本相當(dāng)。

上文述及的課程質(zhì)量評定和選擇工作確保了在線開放課程的目標(biāo)、內(nèi)容、時數(shù)、考核方式等方面與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求相當(dāng)，這是學(xué)分認(rèn)定做到實(shí)質(zhì)等效的前提。在此前提下，明確的學(xué)習(xí)要求、考核方式和認(rèn)定辦法對于規(guī)范有序地實(shí)施在線課程、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵作用[12]。因此，創(chuàng)新學(xué)校評價方式還應(yīng)從課程學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)結(jié)果考核方式和學(xué)分認(rèn)定辦法著手，內(nèi)容包括發(fā)布課程設(shè)置、組織學(xué)生選課、確定教學(xué)模式、提出課程學(xué)習(xí)要求、明確學(xué)習(xí)考核方式和學(xué)分認(rèn)定辦法等方面開展多元、個性化學(xué)習(xí)評價。

五、結(jié)束語

在線開放課程應(yīng)用為推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合、深化教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從規(guī)章制度、課程選擇、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評價等維度對地方本科高校在線開放課程應(yīng)用進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，通過應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在線開放課程應(yīng)用中存在的問題，為地方本科高校變革教育內(nèi)容、方法、模式和管理機(jī)制體制提供了參考。但是，在線開放課程應(yīng)用所涉及的這些內(nèi)容還有待于進(jìn)一步深入研究，比如，在線開放課程選擇標(biāo)準(zhǔn)的制定、在線開放課程教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制、在線開放課程學(xué)習(xí)評價研究等等。