劉 瀟 ，王志軍 ，李 芬，曹曉靜 ，韓美琪

（1.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387；2.太原市光明幼兒園，山西 太原 030032）

一、引言

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，以下簡稱AR）技術(shù)具有虛實(shí)融合、實(shí)時交互和三維配準(zhǔn)(又稱注冊、匹配和對準(zhǔn))三大技術(shù)特征[1]，能將多媒體信息疊加于真實(shí)環(huán)境之上，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對抽象概念的理解，因此得到教育領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注。近年來，AR技術(shù)已逐漸滲透到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語言等多個學(xué)科當(dāng)中，并在提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著積極的作用。

綜觀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及學(xué)習(xí)產(chǎn)品，AR技術(shù)與語言學(xué)習(xí)的融合已經(jīng)成為當(dāng)前的一個研究熱點(diǎn)。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，言語符號位于經(jīng)驗(yàn)之塔頂端的位置，是人類最為抽象的經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)者最難理解和掌握的一類知識。然而，這類知識又恰恰是提升語言能力的關(guān)鍵所在。以幼兒漢字學(xué)習(xí)為例，3-6歲是兒童培養(yǎng)閱讀能力的最佳年齡段，而識字水平是影響孩子閱讀能力和興趣的重要因素之一。但是，受注意力和生活閱歷所限，幼兒在識字時往往無法在文字符號和其意義之間建立有效聯(lián)系，在文字理解和記憶方面存在一定的障礙。AR技術(shù)的出現(xiàn)為消除這種障礙提供了可能。張燕等[2]指出，AR教學(xué)媒體可以實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)之塔”三種層次經(jīng)驗(yàn)（“做的經(jīng)驗(yàn)”“觀察的經(jīng)驗(yàn)”“抽象的經(jīng)驗(yàn)”）的交融，使學(xué)習(xí)者獲得最大限度的認(rèn)知刺激和體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

可以說，AR技術(shù)在幼兒漢字學(xué)習(xí)方面具有明顯的優(yōu)勢。然而，教育畢竟是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當(dāng)前AR技術(shù)在教育中的應(yīng)用尚處于試水階段，現(xiàn)已開發(fā)的幼兒AR識字資源是否能、如何能將AR技術(shù)的理論優(yōu)勢切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用價值，還有待深入探究和思考。

二、相關(guān)研究綜述

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過對CNKI、Web of Science等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)已有不少學(xué)者對幼兒AR語言學(xué)習(xí)資源的教學(xué)有效性進(jìn)行了研究。例如，He等[3]選擇40名學(xué)齡前兒童進(jìn)行了英文單詞學(xué)習(xí)的對照實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)使用移動AR軟件學(xué)習(xí)的幼兒相比對照組得到了更高的學(xué)習(xí)成績；喻春陽等[4]比較了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)方式在幼兒英語識詞效果上的差異，發(fā)現(xiàn)采用AR教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式在幼兒識記單詞的平均個數(shù)上更有優(yōu)勢；朱必熙等[5]針對卡片、卡片+圖片、卡片+AR技術(shù)三種情況下幼兒識字效率進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)幼兒在利用“卡片+AR技術(shù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)后，識字的遺忘周期和混淆周期均較長。

總體而言，已有研究在驗(yàn)證幼兒AR語言學(xué)習(xí)資源的教學(xué)有效性時，多采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行分析，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)成績對AR技術(shù)給予了積極的評價。

2.已有研究存在的不足

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以總結(jié)出已有研究存在的幾點(diǎn)不足：①研究方法單一：定量研究居多，定性研究偏少，不利于發(fā)現(xiàn)更多深層次、有價值的信息；②研究內(nèi)容局限：已有研究多以外語單詞作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，較少思考AR技術(shù)對促進(jìn)幼兒漢字學(xué)習(xí)的作用，AR技術(shù)是否適用于“漢字”這種言語符號的學(xué)習(xí)還有待繼續(xù)探究；③研究深度欠缺：已有研究多選擇一些形象化的單詞、漢字作為幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并得出AR技術(shù)具有優(yōu)越性的結(jié)論，至于AR技術(shù)是否適用于全部單詞、漢字，則鮮有提及。

本研究將繼續(xù)對幼兒AR漢字學(xué)習(xí)資源的教學(xué)有效性進(jìn)行驗(yàn)證，并努力克服當(dāng)前研究過程中存在的不足。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的與內(nèi)容

本研究的主要目標(biāo)是將AR技術(shù)融入幼兒漢字學(xué)習(xí)中，觀察其針對不同類型漢字的實(shí)際應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，并從資源設(shè)計(jì)的角度有針對性地提出AR技術(shù)助力幼兒漢字學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。具體來講，包括兩部分內(nèi)容：①AR技術(shù)應(yīng)用于幼兒漢字學(xué)習(xí)的有效性分析；②AR技術(shù)助力幼兒漢字學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

2.研究思路與方法

本研究擬采用“前期準(zhǔn)備—有效性研究—提出資源優(yōu)化策略”的研究思路。其中，在AR技術(shù)的教學(xué)有效性分析階段，主要采用“定量+定性”的研究方法，以確保研究所獲得的數(shù)據(jù)全面、可靠。定量研究選用實(shí)驗(yàn)研究法，以幼兒作為研究對象，觀測其在采用不同類型學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)不同類型漢字后所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而通過統(tǒng)計(jì)分析得到相應(yīng)結(jié)論；定性研究選用調(diào)查研究法，以教師作為訪談對象，了解其對AR教學(xué)有效性的主觀看法?；诒狙芯克悸返募夹g(shù)路線如圖1所示。

圖1 研究的技術(shù)路線

四、實(shí)驗(yàn)研究：關(guān)于AR助力幼兒漢字學(xué)習(xí)有效性的定量研究

1.實(shí)驗(yàn)背景

從語言學(xué)的角度看，語義學(xué)研究該語言與其所表達(dá)的信息內(nèi)容之間的關(guān)系[6]。換言之，研究語言不僅要研究語言符號本身，也要研究其所表達(dá)的含義。用于幼兒漢字學(xué)習(xí)的兩類學(xué)習(xí)資源（普通識字卡、AR識字卡）在表義的呈現(xiàn)方式上有所不同，前者利用純文本語言呈現(xiàn)，后者則利用多媒體畫面語言呈現(xiàn)。由于存在通道效應(yīng)，學(xué)習(xí)者在利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往會獲得比單一媒體學(xué)習(xí)更好的效果。然而，根據(jù)畫面語義學(xué)的觀點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)效果并不單純?nèi)Q于畫面形式，而是取決于不同畫面形式與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配。就AR技術(shù)來說，AR可以通過讓學(xué)生親自接觸3D模型來增強(qiáng)其對現(xiàn)實(shí)事物的理解[7]，然而并非所有漢字都用于表達(dá)現(xiàn)實(shí)事物。因此，以3D模型為基礎(chǔ)的AR技術(shù)可能僅對部分表義具象漢字的學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

探究學(xué)習(xí)資源類別和漢字類型對幼兒識字效果的影響，從而對AR技術(shù)應(yīng)用于幼兒漢字教學(xué)的有效性做出判斷。

3.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在幼兒漢字學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源類別和漢字類型對幼兒即時和延時識字效果的影響存在顯著差異。具體來講，本研究包括以下四條實(shí)驗(yàn)假設(shè)：

（1）學(xué)習(xí)資源的類別對幼兒即時、延時識字效果的影響存在顯著差異。

（2）漢字的抽象程度對幼兒即時、延時識字效果的影響存在顯著差異。

（3）學(xué)習(xí)資源的類別和漢字類型的不同組合對幼兒即時、延時識字效果的影響存在顯著差異。

（4）幼兒的即時、延時識字效果存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

4.被試選擇

實(shí)驗(yàn)選取太原市某幼兒園共38名學(xué)生作為被試。其中，小班8人、中班11人、大班19人。小班分為X1組（4人）和 X2組（4人）；中班分為 Z1組（6人）、Z2 組（5 人）；大班分為D1組（10人）、D2組（9人）。所有被試都參與了先前知識測試，以確保所學(xué)漢字是被試的“新知知識”。

5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（學(xué)習(xí)資源類別）×3（漢字類型）隨機(jī)化完全區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

自變量包括幼兒漢字學(xué)習(xí)資源類別和所學(xué)漢字類型。自變量1為學(xué)習(xí)資源類別，分為兩個水平：AR識字卡、普通識字卡。自變量2為漢字類型，分為三個水平：表義具象型、表義半具象型、表義抽象型。其中，漢字類型的劃分，是以該漢字表義的具象化程度為依據(jù)，經(jīng)由與專業(yè)幼兒教師共同討論而最終確定。例如，“羊”屬于表義具象型漢字，其含義為具體形象的動物羊；“大”屬于表義半具象型，其含義并非具體實(shí)物，但可借助一定的實(shí)物形象來進(jìn)行解釋；“又”屬于表義抽象型，其含義難以進(jìn)行形象化表達(dá)。

因變量主要為幼兒識字測試成績。測試成績包括即時測試成績和延時測試成績兩部分。其中，即時測試在幼兒學(xué)完漢字后的10分鐘內(nèi)進(jìn)行，延時測試則是在幼兒學(xué)完漢字后的一周后進(jìn)行（兩次測驗(yàn)之間不對漢字做鞏固練習(xí)）。測試的主要形式為：引導(dǎo)幼兒讀出教師所指的漢字，并記錄幼兒讀音正確的漢字個數(shù)（讀對1個漢字計(jì)1分），將其作為即時和延時測試的成績。由于兩次測試的漢字相同，為了避免出現(xiàn)滯留效應(yīng)，本研究在延時測試中將漢字的呈現(xiàn)順序進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)整。

6.實(shí)驗(yàn)材料

（1）不同類型的學(xué)習(xí)資源

普通識字卡：采用幼兒漢字學(xué)習(xí)常用的無圖識字卡，以擺脫字卡中圖片對本研究的干擾。

AR識字卡：在普通識字卡的基礎(chǔ)上添加了3D模型的特效，可以利用平板電腦的攝像頭掃描普通識字卡，進(jìn)而在平板電腦屏幕上看到有關(guān)該漢字的立體動畫，并允許幼兒與該動畫進(jìn)行互動?！把颉薄按蟆薄坝帧痹诒狙芯恐蟹謩e代表了三種不同類型的漢字，以這三個漢字為例，其立體動畫呈現(xiàn)效果分別如圖2-4所示。

圖2 表義具象型漢字動畫示例

圖3 表義半具象型漢字動畫示例

圖4 表義抽象型漢字動畫示例

（2）不同類型的漢字

實(shí)驗(yàn)所選的漢字是根據(jù)幼兒的整體識字水平，結(jié)合本研究對漢字類型的認(rèn)定，與幼兒教師共同確定的，具體內(nèi)容如表1所示。其中，各年級A、B兩組漢字整體難度均等。

7.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)過程共包括兩輪，分別進(jìn)行A組漢字和B組漢字的學(xué)習(xí)。在每一輪中，各年級所學(xué)漢字組別相同（第一輪A組漢字，第二輪B組漢字），但各幼兒組別所用的學(xué)習(xí)材料類別不同。其中，接受AR識字卡影響的為實(shí)驗(yàn)組，接受普通識字卡影響的為控制組。兩組中教師教學(xué)水平相當(dāng)，教學(xué)方法類似。另外，為避免來自幼兒學(xué)習(xí)能力差異等無關(guān)變量的干擾，兩輪實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組和控制組應(yīng)當(dāng)對調(diào)，具體的實(shí)驗(yàn)安排如表2所示。

表1 實(shí)驗(yàn)中各年級幼兒需要學(xué)習(xí)的漢字

表2 幼兒分組、漢字組別與學(xué)習(xí)資源類別的對應(yīng)關(guān)系

8.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本實(shí)驗(yàn)對幼兒年級的劃分，旨在為不同年齡段的幼兒選擇合適的漢字教學(xué)內(nèi)容，年級本身并不作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的變量，因此本研究在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析階段，將各年級的信息和兩輪實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)整合起來，僅考慮學(xué)習(xí)資源類別和漢字類型對幼兒識字效果的影響。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析利用SPSS 22.0進(jìn)行。

以實(shí)驗(yàn)組所學(xué)全部漢字的即時測試成績?yōu)槔?，其統(tǒng)計(jì)方法是通過求幾個組合成績的平均值來實(shí)現(xiàn)的。由表2可知，參與了AR教學(xué)的幼兒與漢字組合分別為：X1組幼兒+A組（小班）、X2組幼兒+B組漢字（小班）、Z1組幼兒+A組漢字（中班）、Z2組幼兒+B組漢字（中班）、D1組幼兒+A組漢字（大班）、D2組幼兒+A組漢字（大班）。按照此思路計(jì)算所有的成績，可分別得到如表3和表5所示的結(jié)果。

（1）即時測試結(jié)果

表3顯示，實(shí)驗(yàn)組（AR識字卡）的即時成績整體上略高于控制組（普通識字卡）。從漢字類別來看，無論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，幼兒對表義具象型漢字的識字效果都要高于表義抽象型漢字。

為進(jìn)一步確定成績差異的顯著性，本研究對實(shí)驗(yàn)組和控制組所學(xué)全部漢字的即時測試成績進(jìn)行了方差齊性分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)Levene統(tǒng)計(jì)量為F=0.870，顯著性P值為0.354＞0.05，故方差齊性。實(shí)驗(yàn)組和控制組間獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=1.511，P值為 0.135＞0.01，表明學(xué)習(xí)資源類型對所學(xué)全部漢字的即時測試成績影響差異不顯著。

繼續(xù)依據(jù)漢字類型，對實(shí)驗(yàn)組和控制組的即時測試成績進(jìn)行方差齊性分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到如表4所示的結(jié)果。表4顯示，對于三種類型的漢字，其即時測試成績的Levene統(tǒng)計(jì)量分別為0.854、1.039、0.244，顯著性P值分別為 0.358、0.311、0.623， 均高于 0.05， 方差齊性；各類漢字的即時測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量分別為3.326、0.628、0.000，顯著性P值分別為 0.001、0.532、1.000。在這些數(shù)據(jù)中，只有表義具象型漢字的成績差異顯著性P值低于0.01，這表明實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)習(xí)表義具象型漢字時，其即時測試成績具有顯著差異。換言之，AR識字卡在表達(dá)表義具象型漢字時，具有超越普通識字卡的明顯優(yōu)勢。而對于表義半具象型漢字和表義抽象型漢字來說，AR識字卡的作用并不明顯。

（2）延時測試結(jié)果

表5顯示，實(shí)驗(yàn)組（AR識字卡）的延時成績整體上略高于控制組（普通識字卡）。從漢字類別來看，無論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，幼兒對表義具象型漢字的識字效果都要高于表義抽象型漢字。

為進(jìn)一步確定成績差異的顯著性，本研究對實(shí)驗(yàn)組和控制組所學(xué)全部漢字的延時測試成績進(jìn)行了方差齊性分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)Levene統(tǒng)計(jì)量為F=0.823，顯著性P值為0.367＞0.05，故方差齊性。實(shí)驗(yàn)組和控制組間獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=1.132，P值為0.261＞0.01，表明學(xué)習(xí)資源類型對所學(xué)全部漢字的延時測試成績影響差異不顯著。

表3 即時測試結(jié)果（M±SD）

表4 即時測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果

表5 延時測試結(jié)果（M±SD）

表6 延時測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果

繼續(xù)依據(jù)漢字類型，對實(shí)驗(yàn)組和控制組的延時測試成績進(jìn)行方差齊性分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到如表6所示的結(jié)果。

表6顯示，對于三種類型的漢字，其延時測試成績的Levene統(tǒng)計(jì)量分別為 0.000、0.452、1.559，顯著性 P 值分別為 0.988、0.503、0.216，均高于 0.05，方差齊性；各類漢字的延時測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量分別為2.143、-0.144、-0.445， 顯著性 P 值分別為 0.035、0.886、0.658。在這些數(shù)據(jù)中，各類漢字的延時測試成績差異顯著性P值均高于0.01，這表明AR識字卡與普通識字卡在幼兒識字效果上的差異隨著時間的推移逐漸縮小。

整體而言，實(shí)驗(yàn)中AR識字卡相比普通識字卡有優(yōu)勢但不明顯，其理論潛力尚未充分發(fā)掘出來。為深入了解造成這一現(xiàn)象的原因，本研究在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，對教師進(jìn)行了訪談，并收集了一些重要的質(zhì)性數(shù)據(jù)。

五、調(diào)查研究：關(guān)于AR助力幼兒漢字學(xué)習(xí)有效性的定性研究

1.調(diào)查目的

由于幼兒年齡較小，在表達(dá)其態(tài)度時存在諸多障礙，因此本研究嘗試對幼兒教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以獲得與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的深層次信息。

2.調(diào)查對象及形式

本研究采用個別化、半結(jié)構(gòu)現(xiàn)場訪談形式，選擇6名幼教工作者作為訪談對象。其中，3名教師具有豐富的幼教經(jīng)驗(yàn)，并現(xiàn)場觀摩了兩種形式的教學(xué)；另外3名教師則親自參與了實(shí)驗(yàn)組和控制組的識字教學(xué)活動。

3.調(diào)查問題

調(diào)查內(nèi)容主要包括兩個問題：①通過實(shí)驗(yàn)，您認(rèn)為AR識字卡對幼兒漢字學(xué)習(xí)有何益處？②通過實(shí)驗(yàn)，您認(rèn)為AR識字卡在助力幼兒漢字學(xué)習(xí)方面存在哪些不足？

4.調(diào)查結(jié)果

（1）AR識字卡在助力幼兒漢字學(xué)習(xí)方面具備的優(yōu)勢

受訪者的觀點(diǎn)總結(jié)如下：①AR識字卡可以極大地吸引幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)為：幼兒總是迫不及待地想看看字卡可以變出什么樣的“魔法”，并且常常積極踴躍地體驗(yàn)與3D模型的交互，鮮少有走神現(xiàn)象發(fā)生；②AR識字卡所提供的3D模型可以使幼兒以一種形象化的方式學(xué)習(xí)所學(xué)漢字，相比普通識字卡更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，從而進(jìn)一步加深了其對所學(xué)漢字的理解和記憶；③AR識字卡的使用升華了師生間的友好關(guān)系，減少了過去的“距離感”，能為教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）AR識字卡在助力幼兒漢字學(xué)習(xí)方面存在的不足

受訪者的觀點(diǎn)總結(jié)如下：①過多的特效設(shè)計(jì)容易使幼兒的注意力發(fā)生偏移，在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)為：幼兒把注意力集中在對3D模型的觀察和操縱上，常常忽略對漢字本身的記憶，這使得很多幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以很好地讀出漢字，但在僅有字卡的測試中卻難以準(zhǔn)確讀出漢字的正確發(fā)音；②以單個漢字為單位的動畫設(shè)計(jì)容易使幼兒產(chǎn)生歧義，在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)為：一些幼兒在學(xué)習(xí)“蟻”這個字時，是通過觀看螞蟻的3D模型來記憶的，但等到測試時，卻誤將“蟻”讀成“螞”，說明幼兒對螞蟻印象深刻，但對“蟻”字沒能很好地辨識；又如一些幼兒在學(xué)習(xí)“大”這個字時，可以看到屏幕上呈現(xiàn)大小不同的兩個球，其中較大的球呈閃爍狀態(tài)，以提示該漢字為“大”。但在測試時發(fā)現(xiàn)，幼兒對直觀性強(qiáng)的內(nèi)容有更好的記憶，他們有時會將“大”誤讀為“球”；③現(xiàn)有的AR識字卡所呈現(xiàn)的效果不足以很好地表達(dá)所有的漢字。例如，“最”這個字較為抽象，3D模型并非其最好的表達(dá)方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)漢字的類別選擇多樣化的媒體，并利用AR技術(shù)加以呈現(xiàn)。

六、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)助力幼兒漢字學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略：資源設(shè)計(jì)的角度

綜合實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究的結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：AR技術(shù)的融入可以對幼兒漢字學(xué)習(xí)起到一定的助力作用，但這種作用在目前表現(xiàn)得不夠充分，在資源設(shè)計(jì)方面還有較大的提升空間。AR識字卡本質(zhì)上是一種多媒體學(xué)習(xí)資源，“畫面”是其與幼兒直接交互的部分。王志軍等[8]認(rèn)為，多媒體畫面是基于數(shù)字化屏幕呈現(xiàn)的圖、文、聲、像等多種視、聽覺媒體的綜合表現(xiàn)形式，其設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括畫面語義設(shè)計(jì)、畫面語用設(shè)計(jì)和畫面語構(gòu)設(shè)計(jì)三個層面。

因此，本研究嘗試從這三種設(shè)計(jì)出發(fā)，針對性地提出了AR識字卡的優(yōu)化建議：

1.畫面語義設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議

畫面語義設(shè)計(jì)要求處理好各類媒體與其所表達(dá)或傳遞的教學(xué)內(nèi)容信息之間的關(guān)系。本研究中“漢字”是幼兒識字學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，AR識字卡在表達(dá)不同類型漢字方面所獲得的效果有所不同。因此，AR識字卡畫面的設(shè)計(jì)需要做到“因字而異”。

首先，AR識字卡所選擇的媒體不必拘泥于3D模型，傳統(tǒng)的圖片、圖像、文字、聲音、動畫、視頻等均可用于畫面設(shè)計(jì)。3D模型適合表達(dá)表義具象型漢字，如“筆”“雞”“梨”等是幼兒在日常生活中可以接觸到的實(shí)物，應(yīng)用3D模型可以使幼兒獲得一種真實(shí)感、情境感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知漢字與已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)；對于表義半具象型漢字而言，盡可能地讓幼兒從畫面中尋找到規(guī)律性的內(nèi)容，避免形象化的內(nèi)容給幼兒造成的歧義；表義抽象型漢字并非一定要用AR來表達(dá)，如果需要可以將漢字放在一定的語境（詞語、句子、段落）中，以動畫等形式表達(dá)整個語境的含義，并對所學(xué)漢字加以強(qiáng)調(diào)，使幼兒能深刻理解該漢字的含義。

其次，AR識字卡的畫面設(shè)計(jì)應(yīng)注重構(gòu)建動畫與字形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在實(shí)驗(yàn)和訪談中發(fā)現(xiàn)的一個問題是，AR識字卡中畫面的設(shè)計(jì)往往以“字義”為依據(jù)，忽視了畫面與字形之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，幼兒在學(xué)習(xí)漢字“花”時，看到的是百合花的3D模型，可以輕松地理解“花”所代表的含義。然而，幼兒并未對“花”的字形有深刻理解，這導(dǎo)致他們在測試時常常將“花”與“草”相混淆。漢字按照造字法一般可分為象形字、指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字六種類型（即“六書”），其中象形字是由實(shí)物演變而來的，對于這類字的設(shè)計(jì)可盡量以字形為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)3D模型，并表達(dá)由模型向漢字演變的過程。

2.語用設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議

畫面語用設(shè)計(jì)要求處理好各類媒體與信息化教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系。AR識字卡的畫面設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒特征與教師教學(xué)方法為依據(jù)。

首先，AR識字卡的畫面設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的心理特征。3-6歲幼兒的認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，該階段以具體形象思維為主，并開始向抽象邏輯思維過渡。漢字對于幼兒來說屬于抽象化的知識，單純學(xué)習(xí)漢字容易讓幼兒感到枯燥、乏味，進(jìn)而喪失其對識字的興趣。AR識字卡以字卡為漢字的承載媒介，只關(guān)注了“字”而忽視了該漢字所在的詞、句和段落，容易使幼兒感到晦澀。因此，有必要讓幼兒在一定的語境條件下來完成漢字的學(xué)習(xí)。AR識字卡不僅要注重“字”的設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)注重“詞”“句”的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)可以將幼兒喜歡的游戲融入進(jìn)來，讓幼兒在游戲中動手、動腦，在輕松快樂的氛圍中掌握已學(xué)知識。例如，可以允許幼兒利用字卡進(jìn)行組詞、造句，并借助AR技術(shù)得到相應(yīng)的反饋。組詞方面，幼兒可以將“閃”和“電”組合到一起來得到閃電的動畫效果；造句方面，幼兒可以將“我”“最”“漂”“亮”四個字按順序排列成句子來得到獎勵反饋，以加深對“最”字的理解。

其次，AR識字卡的畫面設(shè)計(jì)應(yīng)符合教師的教學(xué)風(fēng)格。可以將AR識字卡定位為傳統(tǒng)識字教學(xué)的補(bǔ)充而非替代。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，有一些長期總結(jié)出來的優(yōu)秀方法是值得借鑒的，如字源識字法、分類識字法、聽讀法、游戲教學(xué)法等。AR識字卡的畫面設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注如何與這些方法相匹配，以保證其能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)切實(shí)發(fā)揮輔助作用。

3.畫面語構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議

畫面語構(gòu)設(shè)計(jì)要求處理好各類媒體之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。游澤清[9]認(rèn)為，多媒體畫面的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三大基本規(guī)則：“突出主體（或主題）”規(guī)則、“媒體匹配”規(guī)則和“有序變化”規(guī)則。AR識字卡的畫面語構(gòu)設(shè)計(jì)也應(yīng)從這三大規(guī)則入手來進(jìn)行。

首先，在“突出主體（或主題）”方面，AR識字卡的畫面設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能簡單明了，不要增加太多無用的特效，以排除冗余信息的干擾。

其次，在“媒體匹配”方面，應(yīng)當(dāng)充分了解畫面中各類媒體（圖、文、聲、像）的特性，切實(shí)發(fā)揮各媒體在表達(dá)具體教學(xué)內(nèi)容時的優(yōu)勢。媒體的組合搭配需要符合Mayer提出的“多媒體原則”“通道原則”“鄰近原則”等，盡可能減少幼兒在學(xué)習(xí)過程中形成的外在認(rèn)知負(fù)荷。

最后，在“有序變化”方面，同類漢字的AR效果應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一、一致，按照有序的規(guī)律發(fā)生變化。

七、結(jié)束語

AR技術(shù)的出現(xiàn)為提升幼兒漢字學(xué)習(xí)水平創(chuàng)造了更多的可能性。但鑒于國內(nèi)AR的教育應(yīng)用尚處于初級階段，其理論優(yōu)勢向?qū)嵺`效益的轉(zhuǎn)化還需要一段很長的過程。本研究通過實(shí)驗(yàn)和訪談對AR技術(shù)助力幼兒漢字學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證，了解了其具備的優(yōu)勢與存在的不足，并有針對性地從資源設(shè)計(jì)角度提出了優(yōu)化建議。后續(xù)研究計(jì)劃嘗試以這些建議為依據(jù)，設(shè)計(jì)新的AR漢字學(xué)習(xí)資源，并通過“定量+定性”的研究方法驗(yàn)證建議的有效性和合理性，從而盡可能地提高AR技術(shù)在幼兒漢字學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用價值。