曹詩怡，龔 嵐

（湖南理工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，湖南 岳陽414006）

一、引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程是該專業(yè)的核心能力課程[1]，主要包括城市總體規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃等,通過這些課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，為日后的職業(yè)生涯提供基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。

信息時(shí)代對(duì)年輕一代帶來了深刻的變化，也對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊[2]。教學(xué)方法、手段直接關(guān)系著學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為了能夠激發(fā)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)手段[3]。《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，特別指出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)的供給方式。因此，各高校都陸續(xù)開始了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式改革成為主要趨勢(shì)之一。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與其他網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的融合顯得尤為重要。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)的師徒式教學(xué)方式相對(duì)單一

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程分為兩個(gè)階段：

第一個(gè)階段是傳統(tǒng)的規(guī)劃理論知識(shí)的講授。主要是教師在講臺(tái)上進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃基本理論講授，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地接受和內(nèi)化這些城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能。這種知識(shí)的獲取方式在學(xué)生沒有其他途徑學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的年代十分有效，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)的傳播方式豐富多樣，學(xué)生吸納知識(shí)的方式也在發(fā)生變化，教學(xué)過程循序漸進(jìn)和單向傳輸難以適應(yīng)信息時(shí)代跳躍式的知識(shí)獲取[2]。傳統(tǒng)的課堂上進(jìn)行理論知識(shí)講授的方式相對(duì)單一，限制了學(xué)生獲取知識(shí)的效率。

第二個(gè)階段是師徒式的教學(xué)方法的體現(xiàn)。待學(xué)生內(nèi)化基本理論知識(shí)后，教師開始進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)布，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書基本要求進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，采用“一對(duì)一”的教學(xué)方式，學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，教師逐一修改學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行針對(duì)性的講解和改動(dòng)?！耙粚?duì)一”的教學(xué)方式受眾面窄、渠道單一、局限性大、指導(dǎo)工作量大且效率低下，既容易造成學(xué)生的依賴心理，又使設(shè)計(jì)方案有迎合教師喜好的趨勢(shì)。這種過于遵循傳統(tǒng)建筑類教育“師徒技藝傳承”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生專業(yè)分析能力的培養(yǎng)[4]。并且這種“一對(duì)一式”的教學(xué)方式要求面對(duì)面的溝通，才能讓學(xué)生更好地理解教師的修改意圖，促進(jìn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化，故而這種教學(xué)模式大部分時(shí)間發(fā)生在課堂內(nèi)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的機(jī)械固化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，規(guī)劃設(shè)計(jì)課時(shí)間通常是固定的節(jié)奏[2]。表1為本校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)的課程表，從表中可以看出城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程主要安排在星期三和星期五，星期五四節(jié)課連上，這也是大多數(shù)高等院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的普遍安排。設(shè)計(jì)類課程有自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維的構(gòu)思是一個(gè)連續(xù)、循序漸進(jìn)的過程。這種傳統(tǒng)的課程安排，雖然考慮了設(shè)計(jì)的連續(xù)性，安排四節(jié)課連上，但還是出現(xiàn)了時(shí)間固定僵化的問題。

表1 本校大三學(xué)生課表

首先，在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)過程中，四節(jié)課連上雖然保證了學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思一定的連續(xù)性，學(xué)生在方案構(gòu)思中出現(xiàn)的一些問題能夠通過課堂“一對(duì)一”的輔導(dǎo)方式得以解決，但四節(jié)課時(shí)間有限，而與學(xué)生溝通和解決設(shè)計(jì)問題需要耗費(fèi)的時(shí)間較多，經(jīng)常出現(xiàn)上課學(xué)生“排隊(duì)取號(hào)”修改設(shè)計(jì)的情況，有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)疑問得不到及時(shí)解決。

其次，學(xué)生在接觸方案設(shè)計(jì)中會(huì)遇到各種各樣難以解決的問題，這些問題在課上與課后都有可能出現(xiàn)，由于課表固定僵化，學(xué)生遇到問題時(shí)只能在一周兩次固定的時(shí)間段去請(qǐng)教教師。在這種情況下，學(xué)生在設(shè)計(jì)中所遇到的問題，往往得不到及時(shí)解答，會(huì)耽誤學(xué)生設(shè)計(jì)方案的深化。

3.設(shè)計(jì)問題溝通渠道單一

城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程更注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，同一個(gè)任務(wù)書能夠催生很多不同的方案。高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范指出，專業(yè)教師與學(xué)生的比例不應(yīng)低于1∶2，兼職教師人數(shù)不得超過本系（學(xué)院）專業(yè)教師人數(shù)的20%[1]。這是為了保證在教學(xué)過程中，教師能夠更多地發(fā)揮“一對(duì)一”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思修改學(xué)生方案中不足的地方。但由于教學(xué)時(shí)間所限，教師不可能逐個(gè)解決學(xué)生設(shè)計(jì)方案中的所有問題，同時(shí)針對(duì)單個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的修改也很難使所有學(xué)生受益。故而在傳統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，有些學(xué)生產(chǎn)生的問題并未得到足夠的重視和及時(shí)的解答。并且這種課堂的互動(dòng)交流也是具有即時(shí)性的，在課堂外由于缺乏設(shè)備和平臺(tái)，教師無法全覆蓋和及時(shí)地解決設(shè)計(jì)方案問題。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的探索和應(yīng)用

《規(guī)劃設(shè)計(jì)一》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必修的專業(yè)課程，隸屬于詳細(xì)規(guī)劃課程階段，該課程是培養(yǎng)學(xué)生從建筑的局限思維向中觀的城鄉(xiāng)規(guī)劃思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)段。該課程不同于一般課程，其教學(xué)特點(diǎn)融合了課程設(shè)計(jì)教學(xué)與基礎(chǔ)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生城市規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)際能力與綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)中需掌握修建性詳細(xì)規(guī)劃的基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)該課程的特殊性及傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課教學(xué)中存在的問題，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的探索和應(yīng)用：

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

《規(guī)劃設(shè)計(jì)一》這門課程運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，主要體現(xiàn)在四種教學(xué)軟件和三個(gè)教學(xué)平臺(tái)上。四種教學(xué)軟件分別為 Axeslide、CAD、Photoshop、Sketchup， 利用 Axeslide軟件制作生動(dòng)的教學(xué)課件，利用CAD、Photoshop、Sketchup等軟件進(jìn)行方案繪制、圖形處理、修改設(shè)計(jì)稿。三個(gè)教學(xué)平臺(tái)分別為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、模擬展示平臺(tái)、全真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過對(duì)各種平臺(tái)的綜合利用，全面輔導(dǎo)學(xué)生方案設(shè)計(jì)全過程。目前教學(xué)改革運(yùn)行以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為主。依托學(xué)校課程中心建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過平臺(tái)掌控課程進(jìn)度，并搭建課后輔導(dǎo)渠道，促進(jìn)學(xué)生方案能力的提升。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)包含課程簡(jiǎn)介、課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、往期優(yōu)秀成果、教學(xué)資料、互動(dòng)欄目等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)控制，這些欄目?jī)?nèi)容都在指定時(shí)期向?qū)W生開放，如往期優(yōu)秀成果則是在設(shè)計(jì)周期二草階段向?qū)W生開放。

圖1 教學(xué)資料

圖2 往屆優(yōu)秀作品

考慮到課程時(shí)間有限，在課程開始階段教師就督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。教師通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生布置任務(wù)。學(xué)生可以提前去預(yù)習(xí)和查閱資料，了解課程介紹、教學(xué)安排。教師通過學(xué)校課程中心，上傳理論微課知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過觀看微課，總結(jié)設(shè)計(jì)要點(diǎn),結(jié)合實(shí)地調(diào)研和微課資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主提升。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方法的使用，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行相似案例梳理、圖紙深化、表現(xiàn)技法等方面的思考和訓(xùn)練。這不僅能讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考，也加快了課堂教學(xué)的進(jìn)度[5]。

同時(shí)，把設(shè)計(jì)過程中所需要的各項(xiàng)資料和往屆優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生在相應(yīng)設(shè)計(jì)階段下載取用（見圖 1、2）。

2.構(gòu)建多渠道輔導(dǎo)方式

在理論課上課期間，教師開啟錄屏軟件（Camtasia Studio）與學(xué)生共同完成課上任務(wù)書，讓教學(xué)過程變成微課，教師將制圖標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范融入到操作中，方便學(xué)生的理解和運(yùn)用。錄屏軟件的實(shí)時(shí)錄制不但解決了統(tǒng)一操作需要反復(fù)演示的問題，所記錄的視頻文件也會(huì)成為學(xué)生寶貴的資料。教師將所錄微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生反復(fù)觀看。

在設(shè)計(jì)課上課期間仍沿用傳統(tǒng)的師徒式教學(xué)方式，任課教師有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，溝通方案設(shè)計(jì)問題，尋求解決方法。在課后時(shí)間設(shè)置鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)和教師團(tuán)隊(duì)答疑、助教答疑平臺(tái)（助教團(tuán)隊(duì)的選取為往屆優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)者）等多渠道的輔導(dǎo)方式，突破了上課周期固定單一的教學(xué)方式的局限性。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師將為學(xué)生布置課后鞏固作業(yè)，利用在線考試系統(tǒng)（問卷星），考查學(xué)生理論知識(shí)掌握情況。在答疑環(huán)節(jié)中，教師構(gòu)建校內(nèi)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)，學(xué)生將在課中得不到解答或課后設(shè)計(jì)過程中碰到的難題，上傳至網(wǎng)絡(luò)中心相應(yīng)年級(jí)的答疑區(qū)，教師團(tuán)隊(duì)在空余時(shí)間對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行解答，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改（見圖3）。

圖3 論壇答疑模板

3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程反饋

為了評(píng)估網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的應(yīng)用效果，本研究采用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄法和訪談法兩種調(diào)查方法。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法在本校已經(jīng)運(yùn)用于兩屆城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生 （14級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃46名學(xué)生，15級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃41名學(xué)生），期間因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整修停用過一段時(shí)間，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，網(wǎng)站的點(diǎn)擊率達(dá)到了1753次。由表2來看，2016年到2017年，教學(xué)班學(xué)生利用平臺(tái)上傳課程設(shè)計(jì)中碰到的疑難問題的次數(shù)在逐步增加。并且教師將課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或是存在共性錯(cuò)誤比較多的帖子置頂，讓學(xué)生從往屆或同屆學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中找尋解決問題的答案。

教改后的教學(xué)效果比之前有很明顯的提高，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性也有了很大的提高。根據(jù)學(xué)生的訪談?dòng)涗洠瑢W(xué)生們覺得專業(yè)課的學(xué)習(xí)不用局限于課堂內(nèi)，學(xué)習(xí)的自主性大大提高，從而提高了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的運(yùn)行可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中時(shí)間、空間及師生精力限制，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的延展性，為師生提供了交流平臺(tái)，提升了課程教學(xué)的有效性。

表2 2016-2017年發(fā)帖數(shù)量

四、結(jié)束語

《規(guī)劃設(shè)計(jì)一》這門課程利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)踐應(yīng)用中取得了實(shí)際的效果，增加了教學(xué)的手段，也為學(xué)生和教師構(gòu)建了交流的平臺(tái)，最重要的是能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)過程記錄在案，為歷屆學(xué)生提供一定的參考。教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程，在后期將加強(qiáng)模擬展示平臺(tái)、全真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，通過虛擬仿真系統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生在自己方案中的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)方案的優(yōu)化。構(gòu)建全真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過平臺(tái)發(fā)布一些社會(huì)招投標(biāo)及教師實(shí)踐項(xiàng)目，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。