梁華 張嬌嬌 南鵬飛 宮惠琳

在國際化和人才化建設的21 世紀，英語已經(jīng)成為全球被廣泛接受以及使用頻率最高的語言之一。英語也成為國際醫(yī)學領域標準的交流語言。搜到早期國內(nèi)環(huán)境建設影響，我國病理學教學較為傳統(tǒng)，沒有涉及到國際合作領域。結(jié)合近年來發(fā)展，病理學學科發(fā)展日益廣泛，各國之間技術交流也愈加頻繁，理解并掌握專業(yè)的醫(yī)學文獻、學術報告成為當代病理教學難題。在一些國際性的學術交流中，大量的醫(yī)學專家、科研人言雖然能夠聽懂、看懂一些醫(yī)學報告[1]，但是自身書寫和交流能力較弱，這也讓我國醫(yī)學科研建設受到限制，影響了醫(yī)學建設發(fā)展進度。本文主要闡述、探討基于網(wǎng)絡的多媒體病理學雙語教學探索與思考，詳細分析如下。

1 相關概念分析

1.1 雙語教學

雙語教學在國際上稱之為“Bilingual”，指的是在校內(nèi)拓展學生的第二學習語言，結(jié)合教學要求和環(huán)境，在一定訓練程度上讓第二語言能夠接近母語表達水平，以滿足拓展學習和教學要求。

1.2 網(wǎng)絡多媒體教學方式

網(wǎng)絡多為媒體教學指的是在教學過程中，根據(jù)教學目標和學習對象特點，通過專業(yè)的教學設計，采用正確的現(xiàn)代化媒體教學方式和手段，讓學生利用移動設備觀看、理解、實踐操作，從而幫助其形成系統(tǒng)的學習認識[2]，以優(yōu)化現(xiàn)代課程教學。網(wǎng)絡多媒體教學也能實現(xiàn)遠程教學操控，在基于移動設備平臺上能夠借助文本、聲畫、視頻方式進行教學。如今，該項技術已經(jīng)成為當代科研管理、課程教學的重點。其獨特的資源分享和信息交流功能，為我國多項學科教學提供了新的教學思路和途徑。

1.3 病理學

病理學是當代我國醫(yī)學教學研究的重點，其能幫助醫(yī)學生理解人體構(gòu)造和疾病發(fā)生原理，根據(jù)醫(yī)學實驗了解疾病形成中機體的各項新陳代謝變化、發(fā)展規(guī)律、病變變化等[3]，是聯(lián)系“基礎醫(yī)學”和“臨床醫(yī)學”的重要樞紐。當代病理學要求醫(yī)學生掌握病因?qū)W（etiology）、發(fā)病學（pathogenesis）、病理變化或病變（pathological change 或lesion）、疾病的轉(zhuǎn)歸和結(jié)局等四個方面。

1.4 網(wǎng)絡多媒體雙語病理學教學

通過借助多媒體教學平臺，能夠幫相互學生掌握適合理解國際病理學教學現(xiàn)狀，在雙語環(huán)境下，學生能夠接受在更為廣闊的教學環(huán)境去了解病理學知識，實現(xiàn)自身專業(yè)能力和醫(yī)學思想教學任務。在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，學生的學習積極性和目標性更為明確，有利于我國國際雙語醫(yī)學人才的開發(fā)。為了更好地改變高校人才培養(yǎng)建設現(xiàn)狀，讓學生學習到世界先進的醫(yī)學技術文化，打破醫(yī)學學生“聽、說、讀、寫”的教學困境，需要在高效采取專業(yè)的雙語教學措施，結(jié)合網(wǎng)絡多媒體教學資源和優(yōu)秀國外醫(yī)學案例，讓學生“打開國門”，提升自身專業(yè)醫(yī)學技術和英語交流能力。下面，筆者結(jié)合病理學雙語教學現(xiàn)狀和多媒體雙語教學改善措施進行探索和思考。

2 當代病理學課程教學存在的問題

結(jié)合當前病理學教學而言，雙語教學的推廣存在著一定阻力，其主要是受實施環(huán)境和策略方式影響，現(xiàn)將其存在問題總結(jié)分析于下。

2.1 病理學雙語教材設計不合理

由于語言教學環(huán)境的影響，大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)“國語”教學方式，再加上病理學本身教學難度就大，學生醫(yī)學知識存在障礙[4]。同時雙語學習的任務加重了學生理解難度。雙語教材的設置偏向于理論化的翻譯，沒有抓住圖像化和圖表分析的重點，課程教學難度較大。除此之外，病理學教材普遍都是將我國專業(yè)輔教知識進行“本土化”翻譯，很多詞匯和國際學術交流翻譯不同，因此也形成了學生交流醫(yī)學知識的障礙。

2.2 雙語教師資源匱乏

醫(yī)學院醫(yī)學教師年齡普遍偏大，這些資質(zhì)深厚的專家學者，由于早年教學資源匱乏，大多都是在國內(nèi)進行醫(yī)學鉆研，很少有機會參與國際學術交流，且自身英語表達和書寫能力也有缺陷。不能將自己豐厚的理論知識和醫(yī)學案例經(jīng)驗“雙語”呈現(xiàn)，因此，專業(yè)師資力量的匱乏也影響了國際人才培養(yǎng)。

3.3 學生學習接受能力不強

醫(yī)學院學生在高中學習期間，學習任務重，課程多，因此很少有時間和機會進行專業(yè)的英語知識培訓，且高中英語教學多是以升學教育為主，缺乏對學生聽說表達能力的訓練，因此很多學生在接受病理學基礎知識時[5]，面對醫(yī)學院外教教學或視頻教也會不知所措，專業(yè)理解和操作能力都會受到影響。

3 病理學多媒體雙語教學課程體系建設要求

病理學是高等教學體系中的一種，也是醫(yī)學基礎教學和臨床教學重要分支。在醫(yī)學院教學過程中，需要采取循序漸進的教學方式。

首先，在入校初期階段，需要學生學習專業(yè)英語的基礎單詞、理論概念，加強學生雙語教學的認識，通過多媒體教學等方式讓學生感受醫(yī)學文化和國際醫(yī)學人才要求的緊迫性。在此階段[6]，學生以理解學習為主，涉及重點是專業(yè)醫(yī)學英語“聽、說、讀、寫、理解”，在初期階段對專業(yè)技術課程涉足較少，進度較慢。

經(jīng)過一年的基礎教學后，學生對相關基礎解剖學、胚胎學有了一定認識和理解?？梢栽诘诙A段加強對其專業(yè)知識技能的培訓，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生學習國外專業(yè)知識，在扎實的英語學習基礎上不斷深化和理解學習任務。利用外交指導教學、學術交流等方式，讓學生能夠融入專業(yè)技術交流的環(huán)境，提高自己的專業(yè)表達和自信心[7]。

4 基于多媒體教學的病理學雙語教學課程體系設置

基于以上建設環(huán)境和主要教學目標，在多媒體雙語教學背景下，建議采取以下課程教學模式：

4.1 醫(yī)學教師確定醫(yī)學教學目標

確定教學目標和方向是實現(xiàn)病理學專業(yè)性教學的首要任務。在此，建議教師結(jié)合病理學教學大綱和學生職業(yè)能力教學規(guī)范，將學生綜合運用能力、病理學基礎知識、專業(yè)病理學教學單詞、學術研究報告能力作為參考[8]，根據(jù)班級人數(shù)和綜合學習能力、英語理解能力，按照學科特點和課程布置對教學目標和任務進行規(guī)劃。

4.2 按照班級人員進行分組教學

分組教學能夠減少教師教學壓力，為學生建立一個監(jiān)督、鼓勵的環(huán)境。在此階段，按照班級人數(shù)、男女比例、性格特點、實踐動手操作能力、專業(yè)英語能力進行分組。要求差、優(yōu)均分，建立一個公平公正課程教學環(huán)境[9]。

4.3 課程教學環(huán)境

4.3.1 多媒體視頻課件制作 為了讓學生理解病理學課程重要性，讓其對病理知識中特殊的重點、難點引起重視；同時，為學生提供一個浸入式雙語學習環(huán)境，教師需要在課前收集大量的英語醫(yī)學資料，根據(jù)學生的英語表達能力和專業(yè)知識理解程度，制作圖文、音頻視頻類型課件。有條件的教師還可以和國外專業(yè)醫(yī)學院取得聯(lián)系，利用遠程教學方式，讓學生同步學習國外醫(yī)學課程。

4.3.2 提前預習 病理學醫(yī)學課程有限，主要目的還是為學生提供實踐教學環(huán)境。因此，教師可以借助多媒體資源，建立課后咨詢?nèi)骸①N吧，幫助學生及時解惑答疑，激發(fā)其學習靈感和積極性[10]。同時，為了讓學生增強英語語言表達能力，教師可以在提前一周就將病理學課程中英文單詞和講義借助互聯(lián)網(wǎng)資源發(fā)給學生，在其在碎片化時間、自習課程中學習這些基礎知識。在之后雙語課程開展中，學生也能跟上教師教學速度，理解并闡述個人對病理學課程知識的理解。

4.3.3 多元化的教學方式 在基于多媒體的教學方式中，為了促進醫(yī)學生對病理學的認識理解，吸收更多專業(yè)化國際化的知識重點。建議教師借助網(wǎng)絡多媒體資源拓寬學習渠道，為學生提供專業(yè)性的理解和交流平臺[11]。

首先，建議教師采取多種教學方式來拓展學生知識面和理解能力，如PBL 教學（“Problem-Based Learning”又稱問題式教學）、多媒體資源教學（借助互聯(lián)網(wǎng)資源，如和教學內(nèi)容相關的文本、圖片、視頻教學來豐富課程，拓展知識面）、互動式教學（教師提供平等交流的平臺，讓學生表達自我學習認識和知識理解）、實驗室教學（讓學生分組實踐操作，結(jié)合教師指導和專業(yè)技術要求）。

其次，教師要抓住雙語教學的重點和精髓，在確保學生掌握一定基礎能力的同時，循序漸進地為其提供國際相關病理學知識和發(fā)展現(xiàn)狀。通過中文、英文切換的方式鞏固學生理解，也可以借助遠程教學、外教教學的方式增強學生學習積極性和興趣。

最后，教師要鼓勵學生形成自學意識，在多媒體教學資源下，為學生提供有更好的學習平臺和學習機會。建議基礎能力較好的學生可以在課程學習中，到圖書館書籍借閱、在移動設備上學習專業(yè)醫(yī)學知識等方式提升和豐富自身的醫(yī)學素養(yǎng)。在實現(xiàn)自我知識探索的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)人生價值。

4.3.4 學習考核 為了增強學生學習積極性和競爭力，形成良好的雙語學習風氣。在網(wǎng)絡多媒體建設環(huán)境中，醫(yī)學教師也應當改善教學考核方式。對此，建議教師采取小組評分的方式，讓小組之間相互監(jiān)督鼓勵，避免學生產(chǎn)生懶惰懈怠學習情緒。同時，改善期末評分標準，將實踐考核作為主要評分依據(jù)，讓每個學生都能動手動腦。在此基礎上，建議教師建立學術交流總結(jié)匯報的方式，讓學生都勇敢上臺，用英語書寫、語言表達等方式總結(jié)自己的學習成果[12]，為以后的學術交流培養(yǎng)更多的信心。

4.4 職業(yè)素養(yǎng)教學

基于雙語教學建設背景下，病理學教學目的是培養(yǎng)更多專業(yè)型醫(yī)學人才，讓我國培養(yǎng)出更多學術精英和國際醫(yī)學專家。因此，面對著國際化教學背景，教師更應當抓住網(wǎng)絡多媒體教學資源，幫助學生了解當代人才建設需求，利用視頻播放形式，讓學生明確到人才建設要求，同時培養(yǎng)其專業(yè)的醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)，對學生醫(yī)學職業(yè)規(guī)劃有著重要意義。

5 結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境下的雙語病理學教學，對幫助學生理解當代醫(yī)學人才建設需求和實現(xiàn)個人職業(yè)規(guī)劃有著積極促進作用。由于病理學本身教學難度就大，學生醫(yī)學知識存在障礙。同時雙語學習的任務加重了學生理解難度，這加重了學生學習壓力，容易產(chǎn)生懶惰懈怠學習情緒，不利于我國專業(yè)醫(yī)學化人才培養(yǎng)。在此背景下，建議醫(yī)學院校借助當代網(wǎng)絡多媒體教學方式進行改革創(chuàng)新教學。

為了進一步深化雙語教學，將網(wǎng)絡多媒體這一現(xiàn)代化技術深入到教學體系中，不光需要醫(yī)學院校合理改善內(nèi)部課程教學體系，加強教師醫(yī)德育人理念，還要改革創(chuàng)新課堂教學管理和考核測評機制，以優(yōu)化教學質(zhì)量，提高教學效率，在此基礎上，為我國培養(yǎng)更多國際化專業(yè)醫(yī)學人才做出更多貢獻！