曾發(fā)國(guó)

隨著學(xué)校教育的不斷改革創(chuàng)新，越來(lái)越多教師開始高度關(guān)注學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。多文本閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的綜合寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文寫作水平。因此，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化學(xué)生的多文本閱讀訓(xùn)練教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)不同文本的理解，從而為提升學(xué)生寫作能力提供有效幫助。本文將進(jìn)一步對(duì)多文本閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力展開分析與探討。

多文本閱讀作為一種新型閱讀模式，有效打破了傳統(tǒng)課堂閱讀模式的弊端，科學(xué)地將學(xué)生閱讀內(nèi)容從課內(nèi)拓展到了課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀內(nèi)容的相互疊加，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂閱讀質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生提升自我的綜合寫作能力?；诙辔谋鹃喿x教學(xué)模式，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)各種文章的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠透徹理解文章涵義，合理借鑒優(yōu)秀文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

一、多文本閱讀教學(xué)開展對(duì)提升學(xué)生寫作能力的必要性

基于新課標(biāo)改革制度，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練過程的方法指導(dǎo)，通過開展多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。新課標(biāo)明確提出：“學(xué)校語(yǔ)文教育發(fā)展要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用語(yǔ)言文字詞匯、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)感，促使學(xué)生能夠在閱讀中積累到豐富的語(yǔ)言。”因此，語(yǔ)文教師要想有效提升學(xué)生的寫作能力，就必須從閱讀教學(xué)入手。多文本閱讀實(shí)質(zhì)是指教師在特定時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)工作，組織引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多篇相互關(guān)聯(lián)的文章閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀質(zhì)量、效率以及數(shù)量的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高自身的文章理解能力和關(guān)鍵信息收集整理能力，從而促使學(xué)生積累到更多的寫作素材，懂得如何設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，保障自身文章創(chuàng)作的良

好水平。

二、多文本閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的有效策略

（一）依托多文本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生快速閱讀的能力

多文本閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)精讀課文教學(xué)，后者要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析、品鑒及大篇幅的朗讀，通常還會(huì)運(yùn)用到默讀、瀏覽、略讀等方法，而前者則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。

例如，在《出乎意料的歐亨利式結(jié)尾》教學(xué)過程中，教師在初讀文章時(shí)向?qū)W生提出要求：在十分鐘之內(nèi)快速默讀課文，默讀完課文后思考這些小說情節(jié)存在的相關(guān)共通之處，并將自身見解標(biāo)注于課題旁邊;再讀文章時(shí)再向?qū)W生提出要求：這些小說結(jié)尾存在哪些特征，學(xué)生在五分鐘之內(nèi)瀏覽課文，可掃讀、跳讀，盡可能在最后總結(jié)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與感受，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

又如，在多文本閱讀教學(xué)課堂上講解到《愚公移山》這篇文章內(nèi)容時(shí)，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生不需要把過多時(shí)間與精力放在品味與體會(huì)文章語(yǔ)言上，該文章是古人流傳下來(lái)的神話故事，無(wú)法運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效解釋，文章語(yǔ)言根本不是結(jié)構(gòu)化和過度修飾的語(yǔ)言。基于此，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀瀏覽的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在群文閱讀中優(yōu)化整合寫作資料信息，提高自身的寫作能力。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀，養(yǎng)成知識(shí)性學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人曾說過“勞于讀書，逸于作文”，只有在讀書閱讀上多花心思，那么在文章創(chuàng)作時(shí)就會(huì)變得更加輕松。然而，實(shí)際情況是我國(guó)學(xué)生由于面臨學(xué)業(yè)和升學(xué)考試的壓力，在讀數(shù)閱讀上很難抽出較多的時(shí)間。大多數(shù)教師也受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的提高與否。針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生課外群文閱讀的指導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行多文本閱讀，確保能夠積累到更多的寫作素材，能夠?qū)W習(xí)掌握到不同的寫作方法和技巧。例如，教師可以在寒暑假期間合理給學(xué)生布置多文本作品的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其在閱讀后進(jìn)行讀后感創(chuàng)作，家長(zhǎng)要起到監(jiān)督作用。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

在多文本閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫作水平和閱讀需求特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇應(yīng)用閱讀文章作品，盡量保證文章寫作風(fēng)格的多元化，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以開展記敘文的多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫閱讀心得和日記感受的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者引導(dǎo)學(xué)生參考閱讀文章進(jìn)行仿寫，積累寫作方法，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生將生活所見和個(gè)人情感融入寫作中，從而提高學(xué)生記錄生活和描寫生活的能力。與此同時(shí)，教師可以建立寫作成品展示平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到不同的閱讀與寫作活動(dòng)中，完成其布置的課外實(shí)踐任務(wù)。比如，讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查活動(dòng)、了解當(dāng)?shù)睾萌撕檬?、辦學(xué)校手抄報(bào)等，然后讓學(xué)生描述自我心理的發(fā)展路程，通過不同網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行寫作，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，語(yǔ)文教師就必須充分發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的作用，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開展多文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群文閱讀的有效指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。教師要將學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，明確設(shè)置讀寫教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容和途徑，確保學(xué)生能夠在不同平臺(tái)上進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練。