劉蓮蓮

摘要：中國工筆畫在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的開設(shè)成為多數(shù)高校探索的一項(xiàng)重要任務(wù)，但是，相關(guān)課程實(shí)施觀念陳舊、學(xué)習(xí)目的不明確等弊端也日益顯現(xiàn)。怎樣立足于實(shí)踐，基于應(yīng)用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀，遵從中國工筆畫的藝術(shù)語言，明確教學(xué)目標(biāo)，尋求在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新原則，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)該課程的主要目的。結(jié)合中國工筆畫課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋求更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，迎合時(shí)代賦予設(shè)計(jì)的需求，成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；中國工筆畫；教學(xué)；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0156-02

民族藝術(shù)日益受關(guān)注，其發(fā)展和傳承成為每個(gè)藝術(shù)愛好者關(guān)注的焦點(diǎn)，運(yùn)用民族元素和文化符號的設(shè)計(jì)作品受到大師們的推捧。為迎合社會(huì)需求的發(fā)展，越來越多的高校將中國傳統(tǒng)文化融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，“中國工筆畫”這一古老歷史的見證者成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的新寵。中國工筆畫經(jīng)歷了中華幾千年的文明，伴隨著人類歷史的發(fā)展，承載著民族文化傳統(tǒng)，以其獨(dú)特的藝術(shù)韻味，深受廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)大師們的青睞，用工筆畫的特色文化語言和符號闡述設(shè)計(jì)理念，賦予作品以“中國元素”的文化印跡，凸顯民族文化。迎合時(shí)代的發(fā)展和需求，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，對中國工筆畫的教學(xué)也成為各高校必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國工筆畫教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置觀念保守。在教學(xué)過程中，將中國工筆畫作為單純的技法課進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對中國工筆畫技法的掌握和注重技法的訓(xùn)練，尊崇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，摒棄了中國工筆畫藝術(shù)語言的追求，禁錮了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不同于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)要求感性思維與理性思維的共存，這就要求課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特性，明確教學(xué)目標(biāo)，以服務(wù)藝術(shù)設(shè)計(jì)為宗旨，圍繞中國工筆畫的藝術(shù)語言，尋找工筆畫與設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。如何將工筆畫語言運(yùn)用于設(shè)計(jì)中則是我們在教學(xué)中應(yīng)思考的主要問題，圍繞這一主題，明確教學(xué)目標(biāo)，改革課程內(nèi)容設(shè)置觀念是教學(xué)的重中之重。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。隨著世界文化的融入，大學(xué)生盲目追尋世界化和潮流觀，積極向時(shí)尚靠攏，忽略了傳統(tǒng)民族元素和中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，因此在學(xué)習(xí)中很大一部分學(xué)生將中國工筆畫這門課程歸納為單純的技法練習(xí)課，忽略了對中國工筆畫藝術(shù)語言表達(dá)的掌握和精神內(nèi)涵的理解。例如我接觸的多數(shù)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，很多人提出疑問：為何要開設(shè)此門課？學(xué)習(xí)這門課和我們的專業(yè)有什么關(guān)系？等等。甚至有的學(xué)生應(yīng)付老師，為完成作業(yè)而進(jìn)行技法訓(xùn)練，單純地去追求考核及格，對課程的學(xué)習(xí)也是走馬觀花，沒有從根本上了解此課程對于設(shè)計(jì)的影響。對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的關(guān)注性不強(qiáng)，也就減弱了在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用可能性，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

3.藝術(shù)氛圍的單一。藝術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，在一些高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中氛圍單一化，禁錮了學(xué)生的視野，從而導(dǎo)致過多的大學(xué)生對中國工筆畫認(rèn)識不足。多數(shù)高校對于傳統(tǒng)藝術(shù)的關(guān)注沒有脫離適應(yīng)教學(xué)這一規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)的氛圍，這就導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合認(rèn)識不足，對于工筆畫與設(shè)計(jì)的結(jié)合毫無頭緒，視野不夠開闊，造成了在對中國工筆畫這門課程的學(xué)習(xí)中不夠重視。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國工筆畫教學(xué)的探索

1.根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，組織開展與中國工筆畫相關(guān)的一系列講座。通過講座，可以將中國工筆畫的藝術(shù)魅力及特點(diǎn)反映給學(xué)生，從而進(jìn)一步補(bǔ)充課堂教學(xué)中的不足，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。在講座中我們可以涉及到中國工筆畫的基本發(fā)展歷程、總體的審美理念以及其繪畫創(chuàng)作方法，使學(xué)生了解其審美趣味，提高相關(guān)的文化素養(yǎng)。同時(shí)，還可以對相關(guān)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行簡單的分析，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的認(rèn)識度，從而提高他們對中國工筆畫元素的關(guān)注和運(yùn)用。

2.以明確的教學(xué)目的服務(wù)于不同的設(shè)計(jì)專業(yè)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。明確教學(xué)目的是教學(xué)的關(guān)鍵。針對所教授專業(yè)的不同，我們可以明確目的，以目的推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。通過中國工筆畫的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而進(jìn)一步挖掘中國工筆畫藝術(shù)語言，并服務(wù)于自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，這是我們在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中開設(shè)工筆畫課的主要目的。我們應(yīng)遵循這一目的展開教學(xué)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊指向性，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考能力和想象能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我在上課時(shí)針對的是平面設(shè)計(jì)專業(yè)，針對這一專業(yè)的特性我進(jìn)行以下教學(xué)：

首先，選擇有“價(jià)值”的范畫，進(jìn)行傳統(tǒng)工筆畫臨摹練習(xí)。針對平面設(shè)計(jì)的專業(yè)特性，我指導(dǎo)學(xué)生選擇裝飾性比較強(qiáng)，畫面構(gòu)圖飽滿的范本，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)使學(xué)生在臨摹中逐漸掌握工筆畫的基本技法。同時(shí)，講解中國工筆畫的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)等元素，加深學(xué)生的認(rèn)識。中國工筆畫注重“氣”，構(gòu)圖形式多樣、以線造型、色彩絢麗雅致，追求“疏可走馬密不透風(fēng)”的藝術(shù)效果，這些都是我們進(jìn)行平面設(shè)計(jì)創(chuàng)作的源泉。在教學(xué)過程中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些方面的練習(xí)，對所臨畫面的穿插、疏密、布白等進(jìn)行進(jìn)一步分析，形成一系列的認(rèn)知，從而服務(wù)于自己的專業(yè)創(chuàng)作。

其次，針對設(shè)計(jì)專業(yè)指向性不同，在進(jìn)一步的練習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行中國工筆畫元素的重組和改造，例如平面設(shè)計(jì)注重幾何化的程式，針對這一特點(diǎn)，可以組織學(xué)生對工筆畫的線條及顏色塊進(jìn)行變形、幾何化處理，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性意識，增加時(shí)代及傳統(tǒng)文化的融合感。

第三，在教學(xué)中遵循創(chuàng)新、實(shí)踐的原則。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)的呈現(xiàn)，要使學(xué)生真正掌握中國工筆畫這一元素，還需要學(xué)生們在課后的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步的實(shí)施，這既是對該課程的進(jìn)一步升華，也是對學(xué)生掌握能力的一種測驗(yàn)。

中國工筆畫本身是在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展的，我們在遵循工筆畫傳統(tǒng)的原則下，應(yīng)迎合設(shè)計(jì)需求，創(chuàng)造新的審美趣味和造型語言，以尋求更靈活、更有個(gè)性和時(shí)代感的語言元素，使其更加貼近設(shè)計(jì)造型。針對這一目的，我在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)工筆畫進(jìn)行分類，并總結(jié)各類別的藝術(shù)特點(diǎn)及其表現(xiàn)的精神內(nèi)涵，思考這些元素與設(shè)計(jì)造型的關(guān)系。并在進(jìn)一步的練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的表現(xiàn)材料。同時(shí)，在課程設(shè)置中可以確定一系列與設(shè)計(jì)相關(guān)的主題，要求學(xué)生運(yùn)用中國工筆畫這一元素展開設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，用自己獨(dú)特的視角去進(jìn)行實(shí)踐，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提高。

第四，針對課程設(shè)置，開展系列比賽。“趕時(shí)髦”“走時(shí)尚”成為現(xiàn)今大學(xué)生的代言詞，中國工筆畫課程的開設(shè)在設(shè)計(jì)教學(xué)中為廣大學(xué)生所不能接受，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門課太過古老，與時(shí)尚毫無關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)中成為一種應(yīng)付。針對學(xué)生的這一心理，應(yīng)多組織與中國元素相關(guān)的設(shè)計(jì)比賽，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)識“傳統(tǒng)”，改變觀念，了解傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的融合是一種必然趨勢，也是當(dāng)今最時(shí)髦的一種表現(xiàn)。通過一系列的比賽，激發(fā)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)的意識和對傳統(tǒng)藝術(shù)的關(guān)注度，從而使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)目的。

三、總結(jié)

在本門課的設(shè)置中，還會(huì)有其他的因素限制，例如對練習(xí)素材的選擇、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等，但是這些都不是限制中國工筆畫課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中局限開設(shè)的主要因素。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域里，中國工筆畫課程的開設(shè)過程中，不管是對其藝術(shù)造型的臨摹還是后期的創(chuàng)新實(shí)踐，對于學(xué)生來說都是中國元素理念的一種滲透。教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對工筆畫的構(gòu)圖程式、造型方法以及設(shè)色語言、文化內(nèi)涵等方面的總結(jié)梳理，形成自己的語言理念，并服務(wù)于自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作中。

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，對中國工筆畫獨(dú)特的視覺語言和表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)不僅擴(kuò)大了知識面，更重要的是還提高了學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為將中國傳統(tǒng)文化元素合理恰當(dāng)?shù)丶{入自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，打下了基礎(chǔ)。同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)充了自我傳統(tǒng)民族特色，是對中國精神文化的傳播，也是對中國藝術(shù)設(shè)計(jì)之路的一種優(yōu)化和拓展。

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