原波 何顯運

摘要：德國的“雙元制”職業(yè)教育是享譽世界的職業(yè)教育模式體系，所取得的經(jīng)驗值得我國學習與借鑒，其本質(zhì)在于兩種不同的教育組織形式和兩個學習地點的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本文介紹了雙元制教學模式的特點，結合當前我國職業(yè)教育發(fā)展存在的制度瓶頸以及主要問題，闡述了雙元制職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育發(fā)展思路的啟示。

關鍵詞：德國雙元制；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0247-02

引言

德國“雙元制”教育模式是一種成功的職業(yè)教育模式，能夠充分利用職業(yè)學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，給學生以實用先進的專業(yè)理論學習和職業(yè)技能培訓，為德國的經(jīng)濟發(fā)展提供了必要的人才保障。筆者對德國開展雙元制的職業(yè)學校以及跨企業(yè)培訓中心進行訪問交流，深入了解了德國雙元制職業(yè)教育的情況。以德國薩克森州的德累斯頓職業(yè)學校中心為例，該校在德累斯頓屬于第二大職業(yè)學校，但是管理人員極其精簡，學校設有正副校長各一名，秘書處3人，由其中1人專職負責學生管理。職業(yè)學校的教師工資由州政府統(tǒng)一發(fā)放，學校的硬件投入及日常辦學經(jīng)費由市政府負責?？缙髽I(yè)培訓中心是德國職業(yè)教育體系中的另一種形式，在德國眾多高質(zhì)量的職業(yè)學校和培訓機構中獨具特色。全德國共有近一千家跨企業(yè)培訓中心，提供超過14萬個的企業(yè)培訓崗位。2001年德國聯(lián)邦政府發(fā)布了“跨企業(yè)培訓中心成為能力培養(yǎng)中心的促進措施”，進一步引導跨企業(yè)培訓中心向著能力培養(yǎng)中心發(fā)展。

一、德國雙元制教學特點

德國雙元制是一種教育制度，更是一種重能力、重實踐的職業(yè)教育思想，其主要特色體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）具有完善的職業(yè)教育法律保障體系

德國職業(yè)教育體系具有一整套法律文件進行保障，包括招生、學習內(nèi)容、考核方案等內(nèi)容。為了保證職業(yè)院校專業(yè)間的均衡發(fā)展及學生培養(yǎng)質(zhì)量，德國職業(yè)教育的教學計劃和培訓規(guī)則都是由教育管理部門統(tǒng)一制定，通過聘請行業(yè)內(nèi)專家對職業(yè)能力進行分析，結合企業(yè)工作中技術的進步，分別制定學習計劃和培訓規(guī)則，從而使學校的教學內(nèi)容和實踐訓練規(guī)則科學，客觀且合理，避免了不同院校同一專業(yè)之間教學計劃和最終培養(yǎng)質(zhì)量的差異，再加上統(tǒng)一的IHK職業(yè)能力資格考試，使得職業(yè)教育培養(yǎng)和考核的方式統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)出適合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

（二）企業(yè)技術與學校教學內(nèi)容緊密相關

雙元制的教學模式保障了學生所學內(nèi)容能夠與企業(yè)實際應用的技術密切相關。學生在企業(yè)的實踐活動是來自于真實的企業(yè)項目，這樣能夠保證學生在畢業(yè)時即能夠迅速勝任企業(yè)的工作，也同時為企業(yè)節(jié)約了大量新員工培訓時間，這對于德國普遍存在的“精益化”生產(chǎn)企業(yè)能夠高效率地完成生產(chǎn)任務提供了必備的人才儲備。學生能夠近距離接觸企業(yè)的最新生產(chǎn)工藝和最先進技術，并且能夠深入了解企業(yè)的工藝生產(chǎn)規(guī)范，對于學生的成長至關重要。

（三）注重實踐技能的培養(yǎng)

德國職業(yè)教育沒有國家級的技能競賽，因為德國雙元制教育更重視學生的內(nèi)在實力，而不是表面文章。德國教育追求的目標不是讓個別優(yōu)秀學生取得顯著的成績，而是重視整體學生實踐技能的訓練，使所有畢業(yè)生均能夠勝任將來的工作任務，尤其是重視培養(yǎng)學生持續(xù)學習、獨立解決工作中存在的困難的能力。

（四）具有高素質(zhì)的師資隊伍

德國職業(yè)教育的師資主要以碩士為主，基本上沒有博士。教師的任務以教學為主，不做科研。教學采用團隊授課，以職業(yè)為導向，而不是以學科為導向，在授課過程中更加具有針對性。德國職業(yè)教育師資待遇水平較高，能夠保證教師來源充足、素質(zhì)高且具有敬業(yè)精神。教育部門會定期對教師的教學質(zhì)量進行考核，主要是以所教授學生的職業(yè)資格通過率為參考，并要求教師每年參加企業(yè)培訓，保證職業(yè)教育教師的知識儲備始終與科學技術的發(fā)展同步。

二、對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

我國職業(yè)教育從上個世紀80年開始嘗試引進德國“雙元制”教學模式，并在一部分地區(qū)進行試點，目前“雙元制”模式主要在中職院校進行探索，而在高職院校中還沒有大規(guī)模實施。德國雙元制職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育的啟示主要包含以下幾個方面：

（一）加快職業(yè)教育立法，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

我國在1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，這部職業(yè)教育法為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了重要的法律依據(jù)，但是由于其法律條款的具體內(nèi)容過于寬泛，在具體操作過程中無法真正發(fā)揮法律的保障效果。目前國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展迅速，迫切需要從法律層面上對職業(yè)教育法進行重新修訂完善，真正建立職業(yè)教育從招生、教學、師資要求、設備環(huán)境、績效考核以及經(jīng)費保障方面的詳細法律體系。對于職業(yè)教育與企業(yè)關系密切這一實際情況，職業(yè)教育法還應該從法律層面明確界定學校與企業(yè)之間的合作關系，以及雙方的義務與權利等，這樣才能夠真正做到像德國雙元制模式一樣，學校與企業(yè)真正建立互惠互信的合作關系。

（二）改革考試錄取制度，保證職業(yè)教育的生源

我國長期存在的對職業(yè)教育的偏見，導致職業(yè)院校無法獲得優(yōu)秀的生源，進而造成職業(yè)院校畢業(yè)生的實踐能力和綜合素質(zhì)不高，無法在社會上贏得應有的尊重，并不斷惡性循環(huán)。德國雙元制教育之所以能夠取得成功，重要原因在于其生源質(zhì)量能夠得到充分保障，在于其教育模式能夠實現(xiàn)提前分流，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的教育模式，并且不同教育模式的學生在職業(yè)發(fā)展階段還可以自由切換，不存在國內(nèi)學生面臨的“一考定終身”的尷尬局面。如果能夠盡早參考德國雙元制模式，盡早進行教育分流，例如在小學畢業(yè)時就根據(jù)學生的發(fā)展程度及早進行分流，使更多的學生能夠根據(jù)自己的能力和興趣去選擇教育類型，這樣可以保證有更多的優(yōu)秀生源進入職業(yè)院校。

（三）重視師資培訓，提高教師教學與實踐能力。

職業(yè)教育的發(fā)展離不開具有高素質(zhì)的教師隊伍，不但要求教師能夠勝任理論教學，而且需要教師具備豐富的實踐能力，并且實踐能力必須能夠跟得上科學技術的發(fā)展。目前國內(nèi)很多職業(yè)院校對教師的教學能力不夠重視，但是卻對教師的科研能力要求很高，這顯然背離了職業(yè)教育的初衷，職業(yè)院校的科研基礎顯然無法與科研型大學相提并論，片面按照科研型大學的標準來要求職業(yè)院校的教師有失公允，且會嚴重干擾教師的教學過程。國內(nèi)職業(yè)院校應該參考德國雙元制院校對師資的要求，重視教師理論與實踐操作技能的培訓，按照嚴格的職業(yè)規(guī)范建立教師隊伍，加強師資技術能力培訓，才能切實確保職業(yè)教育的教學質(zhì)量。

（四）不斷優(yōu)化課程體系，提升畢業(yè)生的核心工作能力

職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)從“以教師為中心”過渡發(fā)展為“以學生為中心”階段。職業(yè)教育的目標是培訓能夠勝任今后工作任務，并且具有持續(xù)學習能力技術型人才。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，各個職業(yè)、工種所涉及的科學技術在不斷變化，如果不能及時優(yōu)化調(diào)整課程體系，還是堅持原有的學科課程體系，勢必造成畢業(yè)生無法適應工作的需求，更加無法達到職業(yè)對人才資質(zhì)的要求。

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