鐘小立

摘要：本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，以《商務(wù)英語寫作》為例，通過實踐教學(xué)，利用課程測試、訪談以及問卷調(diào)查等進行數(shù)據(jù)收集，研究分析翻轉(zhuǎn)課堂模式對高職專業(yè)英語課程教學(xué)效果的積極作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；專業(yè)英語；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0251-02

一、引言

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式是高職院校全面推動英語教學(xué)改革中的研究熱點，相關(guān)研究與應(yīng)用逐年遞增，在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的推動下，加上政府對教學(xué)改革的鼓勵，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的探索正在全國范圍內(nèi)掀起高潮。該模式借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系和教學(xué)資源等的改變，形成了知識課前傳播、課內(nèi)內(nèi)化、課后鞏固的翻轉(zhuǎn)模式，實現(xiàn)了線上和線下并軌學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在國外已得到不少中國研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注，但關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對高職專業(yè)英語教學(xué)實踐研究并不多。文章通過實驗，研究翻轉(zhuǎn)課堂對高職專業(yè)英語《商務(wù)英語寫作》教學(xué)效果的影響、學(xué)生對其接受情況以及教師對其的認可度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理論

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，普遍被認為是一種將傳統(tǒng)教學(xué)過程顛倒或翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式，即讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收和內(nèi)化。然而，這個觀點受到了一些研究者的質(zhì)疑，認為這并不能真實地反映教學(xué)過程[1]，這種觀點是不科學(xué)的。

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)知識課前學(xué)習(xí)與解惑，課中內(nèi)化與探究，課后鞏固深化。教學(xué)流程（見圖1）的變化使教師得以用信息化技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)造個性化課堂，形成創(chuàng)新型學(xué)習(xí)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一次革新，受到越來越多國內(nèi)研究者的關(guān)注。張金磊等通過對國外教學(xué)實踐案例研究，系統(tǒng)設(shè)計了由課前和課中兩大部分組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。鐘曉流等對翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究則利用信息化環(huán)境來探究該環(huán)境下的太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型[3]。馬秀麟（2013）等從翻轉(zhuǎn)課堂的概念與應(yīng)用入手，構(gòu)建了大學(xué)信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)體系[4]。楊曉宏等（2014）對美國得以成功推廣翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)因和外因進行剖析，并研究中國推行翻轉(zhuǎn)課堂可能存在的問題及其發(fā)展路線，進而設(shè)計了基于意識觀念、實踐操作等的翻轉(zhuǎn)課堂本土化策略體系[5]。翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢已經(jīng)得到研究者的一致認可，那如何發(fā)揮其優(yōu)勢，使其更好地為高職專業(yè)英語教學(xué)服務(wù)？這已逐步成為實踐教學(xué)中的研究重點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實驗研究

（一）研究問題

本研究的目標是通過實驗研究，研究兩個問題：（1）翻轉(zhuǎn)課堂對高職專業(yè)英語《商務(wù)英語寫作》教學(xué)是否有效？（2）師生是否接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？

（二）研究對象與研究設(shè)計

本實驗以某高職院校商英專業(yè)《商務(wù)英語寫作》為例，根據(jù)學(xué)校實際，選取該專業(yè)2014級兩個自然班學(xué)生為研究對象。在研究前，分別對兩個班進行同題測試，其平均成績無顯著差異，即兩個班英語水平相當。之后，隨機選一個班為實驗班（30人），一個班為對照班（31人）。本次實驗在正常教學(xué)中進行，無測試樣本流失。為減少誤差，選擇同一教師承擔(dān)兩個班授課任務(wù)。實驗班采用課前網(wǎng)絡(luò)平臺任務(wù)發(fā)布、課中解疑和成果展示、課后總結(jié)三大環(huán)節(jié)。而對照班采用原教學(xué)方法進行，主要依靠課堂完成，課后學(xué)生自行完成四分之一學(xué)時的平臺學(xué)習(xí)，平臺自動統(tǒng)計學(xué)習(xí)時長，以此來監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，對兩個班學(xué)生進行三次測試，并對實驗班開展問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查和訪談的設(shè)計旨在獲取師生個體不同角度所擁有的不同感受，從中了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生交際意愿的作用大小，了解學(xué)生對此課程的滿意度；了解教師在傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中體驗到的學(xué)生交際意愿的變化，了解教師對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度以及實施過程中的體會，為實驗效果總結(jié)提供一手資料。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集與整理

1.測試結(jié)果對比。實驗教學(xué)按每一個半月進行三次成績測試，收集學(xué)生課程測試平均分作為分析數(shù)據(jù)（如表1），主要用于評估兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)效果。經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，實驗前測中兩個班平均分差值并不是很大。然而，實驗開始后，兩個班每次測試分值在逐漸拉大，對照班和實驗班平均分均逐次提高，但是，實驗班平均分提高幅度明顯大于對照班，同時，相比對照班，實驗班最終成績平均分與前測平均分相比差距顯著。因此，《商務(wù)英語寫作》翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極影響。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析。問卷調(diào)查分發(fā)給30名實驗班的學(xué)生，最終提交并有效的問卷30份。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生愿意接受這種翻轉(zhuǎn)課堂模式，而10%持否定態(tài)度的原因主要有四個，有1人次表示英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致其難以獨立完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，有3人次認為使用手機學(xué)習(xí)教學(xué)資源不方便，有4人次認為下載資源太麻煩，太耗流量。還有3人次認為，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂需要學(xué)生花太多課外時間去學(xué)習(xí)資料、完成任務(wù)等，壓力過大。

3.訪談結(jié)果分析。在對任課老師訪談中發(fā)現(xiàn)，較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性明顯更高，學(xué)生利用QQ、微信及課堂討論明顯要多，向老師提問的次數(shù)也明顯增加，學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲體現(xiàn)更為充分。不過，任課老師也表示，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了老師的工作量，課前教學(xué)組織、課中教學(xué)活動和課后指導(dǎo)等都需要耗費老師大量的時間和精力，如果教師自身還需承擔(dān)其他教科研任務(wù)，再加上參與實驗的學(xué)生人數(shù)較多的話，要把各階段工作做細做精的難度很大。如何解決和協(xié)調(diào)老師提出的問題，日后有待進一步研究。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息手段豐富了課堂教學(xué)，而把傳統(tǒng)課堂的知識“課中傳遞+課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為“課前傳遞+課中內(nèi)化+課后鞏固”的翻轉(zhuǎn)課堂模式為高職專業(yè)英語教學(xué)提供了全新的改革思路，具有更大的發(fā)展?jié)摿?。翻轉(zhuǎn)課堂對于師生而言都是一種新型的教學(xué)方式，如何能保證教學(xué)效果，最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，這是日后我們需要深入研究的問題。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐教學(xué)研究，通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的主動參與性、求知欲、表現(xiàn)欲等都有明顯的提高，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)效果亦有積極的認可度，這都對教學(xué)效果的有效實現(xiàn)有著積極促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種與傳統(tǒng)模式完全不同的教學(xué)模式，只要堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能更好地利用其實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]楊開城，張曉英.教學(xué)模式到底是什么[J].中國電化教育，2008，（4）：12-16.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-85.

[5]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，（11）：101-110.