田 力

一、研究的背景及意義

1.研究背景

2018年12月，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師(以下簡稱十二師)和山東省教育廳聯(lián)合簽署了《山東省對口支援兵團(tuán)第十二師教育援疆合作協(xié)議》，協(xié)議簽署以來，十二師教育局著力開展以信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為重點(diǎn)的教育援疆合作，推動十二師各學(xué)校與青島市結(jié)對學(xué)校開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程同步課堂、互動教研、聽課評課、教師培訓(xùn)等教育教學(xué)結(jié)對幫扶活動，以期高效推進(jìn)魯疆兩地的教育合作，引領(lǐng)帶動各學(xué)校努力提升廣大教師的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)研究能力，快速提高各學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

本文探討的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指導(dǎo)下進(jìn)行，在這個(gè)人人都能快捷享受到信息的大眾個(gè)性化教育的時(shí)代，學(xué)生獲取知識技能的途徑豐富多樣，教師不再是知識獲取的唯一源頭，而課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的核心部分，因此探討利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率是非常有必要的。

2.研究方法

隨著“三通兩平臺”的推進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的程度日趨普遍，通過對十二師三坪農(nóng)場學(xué)校與山東省膠州市第十中學(xué)開展空中課堂實(shí)踐活動的跟蹤觀察，采用文獻(xiàn)法、課堂觀察法、訪談法，對“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”應(yīng)用的技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)描述；走進(jìn)課堂聽課，觀察兩地師生課堂行為，設(shè)計(jì)課堂互動環(huán)節(jié)；課后對授課教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，充分了解教師在課前、課后是如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，收獲學(xué)生在課堂上深度應(yīng)用、開展異地互動的體會和課堂效果，探討信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新融合。

3.研究意義

充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，結(jié)合課前課后線上線下，堅(jiān)持育人為本的教育理念，從教育管理者、教師、學(xué)生、家長角度，探索可復(fù)制的以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)模式。

在開展過程中注重提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知，能激發(fā)學(xué)生興趣，拓展教學(xué)時(shí)空的探索式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)，開展合作式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)變革。

二、概念界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”是從傳統(tǒng)課堂延伸出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，是現(xiàn)代教育的新模式，學(xué)校開通遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)同步課堂與網(wǎng)絡(luò)互通錄播平臺，具有遠(yuǎn)程同步教學(xué)的功能，其教學(xué)環(huán)境既要以傳統(tǒng)課堂物理環(huán)境為基礎(chǔ)，又要借助直播、錄音、同屏、分發(fā)等技術(shù)支持。通過“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”這種新型教學(xué)模式，讓優(yōu)秀的教師在主課堂授課，其他教師在分課堂輔助教學(xué)，打破了地域局限性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，在此基礎(chǔ)上深入實(shí)踐“同課異構(gòu)+互動教研”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師發(fā)展模式，高效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，讓十二師各學(xué)校師生在學(xué)校就能享受山東的優(yōu)質(zhì)教育資源，推動教育精準(zhǔn)幫扶。

本文采用文獻(xiàn)法對“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的三個(gè)基本條件做詳細(xì)說明。

(1)主課堂、異地課堂支持視頻、音頻實(shí)時(shí)互傳，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教室的實(shí)況不斷雙向傳播。

(2)主課堂教室教學(xué)一體機(jī)電腦的課件能夠傳到異地課堂的電腦上，主教室電腦播放的音頻能夠?qū)崟r(shí)同步于異地課堂。

(3)目前教學(xué)一體機(jī)能夠輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件和電子白板的一鍵切換，兩地學(xué)生在使用電子白板作答時(shí)，畫面能夠清晰實(shí)時(shí)傳送到對方課堂。以上三點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)同步課堂的技術(shù)基礎(chǔ)。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的十二師三坪農(nóng)場學(xué)校和山東省膠州市第十中學(xué)的錄播教室具備以上條件，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合兩?；诱n堂實(shí)踐，探究“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”在個(gè)性化教學(xué)策略的研究。

2.個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、興趣、需求進(jìn)行施教。教師的身份從“知識傳授者和專家”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作者、引導(dǎo)者、幫助者、學(xué)習(xí)者”。如果沒有意識到這種轉(zhuǎn)變的必要性，學(xué)生長期面對同一教材、播放的資源以及缺乏個(gè)性化的教學(xué)模式，對于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)是固化的。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、智能移動設(shè)備普遍的今天，學(xué)生獲取信息的途徑多樣化，需要加以引導(dǎo)，充分合理利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識技能?？梢越柚_展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”充分利用人人通空間，開展個(gè)性化教學(xué)。

三、不同視角下分析同步課堂個(gè)性化教學(xué)策略

1.教育管理層面

教育管理層面除了做好最基礎(chǔ)的環(huán)境設(shè)備保障外，建設(shè)區(qū)域校際“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，引入“平臺+教育”服務(wù)模式，整合各類資源公共服務(wù)平臺和支持系統(tǒng)；充分利用數(shù)據(jù)，分析不同區(qū)域教情、學(xué)情的特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)；例如，十二師與山東省教育廳簽訂《山東省對口支援兵團(tuán)第十二師教育援疆合作協(xié)議》和《山東對口支援兵團(tuán)第十二師以教育信息化為重點(diǎn)推進(jìn)教育援疆合作協(xié)議》。根據(jù)協(xié)議，雙方以開展《“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”魯疆遠(yuǎn)程教學(xué)策略研究》為載體，全面推動十二師各學(xué)校與青島結(jié)對學(xué)校開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程同步課堂、互動教研、聽課評課等教育教學(xué)幫扶共建活動。

在活動進(jìn)行中，山東學(xué)校發(fā)揮教研優(yōu)勢，組織多樣的教研評課活動，為十二師學(xué)校教研活動帶來了活力，提供了成熟的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的模式。而十二師三坪農(nóng)場學(xué)校的互動課堂也為兩地學(xué)校同步增添了課堂互動效果。

2.教師層面

教師的個(gè)性化發(fā)展是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提和保障，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大平臺的建設(shè)不僅為教師提供了獲取教學(xué)用資源的途徑，在開展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”時(shí)，教師可以通過大平臺輕松獲取適合學(xué)段學(xué)情的資源，不僅減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，更豐富了課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

通過課堂觀察法，了解到“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的開展過程中，教師通過人人通空間將預(yù)習(xí)作業(yè)和學(xué)習(xí)資料發(fā)送給兩地的學(xué)生，兩地學(xué)生可以及時(shí)獲取資料自主學(xué)習(xí)，并且可以在平臺提供的論壇里進(jìn)行討論交流，教師通過查看平臺反饋的作業(yè)情況分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，通過論壇討論的內(nèi)容了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)，從而制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

開展好同步課堂，需要兩地教師的通力協(xié)作，教師根據(jù)對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，將要進(jìn)行同步課堂的班級學(xué)生進(jìn)行活動分組和評價(jià)分組。借助白板工具的活動和評價(jià)工具，充分開展課堂互動，調(diào)動課堂氣氛。

課后，教師可以將家庭作業(yè)和課件等復(fù)習(xí)資料發(fā)送至人人通空間，學(xué)生可以通過空間查看完成，并且自主在人人通空間查看學(xué)習(xí)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”相比傳統(tǒng)課堂，師生缺乏面對面的交流，而借助各種評價(jià)工具，形成針對個(gè)人的智能評價(jià)，能夠有效拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生獲得關(guān)注感。

3.家長層面

在同步課堂環(huán)境下，一位主講教師要面對2個(gè)以上班級的學(xué)生，沒有辦法做到關(guān)注每一名學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)況，這種情況下學(xué)生單純依賴課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)是危險(xiǎn)的，因此轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺提供的資源、人人通空間以及智能測評，把通過自主預(yù)習(xí)就能掌握的知識完全掌握，把自學(xué)有困難的部分留到課堂上向教師提問。

家長了解學(xué)生一般通過教師評價(jià)、家長會等途徑，很難對學(xué)生情況有全面客觀的了解。通過訪談法，將人人通空間智能評價(jià)數(shù)據(jù)告知家長，可以直觀了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，知識掌握薄弱點(diǎn)等，從而有針對性地科學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生，受到家長一致好評。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”存在的問題與解決措施

在查閱過多地的“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”案例，和部分參與教師訪談后，發(fā)現(xiàn)要想利用信息技術(shù)開展好同步課堂，還有很多問題亟待解決。

1.區(qū)域間教材不一致 課程不同步

不同區(qū)域?qū)W校使用的教材版本不一致，考查的內(nèi)容也有所差別，而目前除了部分年級語文、歷史、道德與法治學(xué)科已統(tǒng)一更替為部編版教材外，其余學(xué)科還在沿用老教材，這就導(dǎo)致學(xué)校間開展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”異地師生同上一節(jié)課，會出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度不一致，內(nèi)容與學(xué)情不相匹配的情況，給上課教師備課造成一定影響。

2.網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致聲畫不同步

開展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)保障，而學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬不能支撐課堂網(wǎng)絡(luò)的同步以及校內(nèi)其他業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行。因此需要測算學(xué)校用網(wǎng)高峰期所需的網(wǎng)速，聯(lián)系運(yùn)營商解決。

3.主講教師與輔助教師課前溝通不充分

通過教師走訪和聽課，以及瀏覽網(wǎng)絡(luò)案例，目前“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”沒有形成成熟的模式，處在探索階段，課程的準(zhǔn)備倉促，課堂上異地教師配合不到位，對課堂效果有很大影響。

基于以上，建議將“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”固化下來，常態(tài)開展，將學(xué)科優(yōu)秀教師設(shè)為主講教師，其他教師設(shè)為輔助教師，分工集中備課，更好地提高備課效率的同時(shí)，帶動年輕教師的提升，學(xué)生也能逐步適應(yīng)課堂狀態(tài)。

五、結(jié)語

十二師與山東省教育廳簽訂開展的“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”研究，還處在實(shí)踐探索階段，不容置疑的是，這是一條最大化發(fā)揮信息技術(shù)、師資、教研各方力量的措施。雖然目前存在諸多問題，但是隨著互動的深入，形成適合的同步模式并且固化下來常態(tài)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、分析問題，才能真正發(fā)揮此項(xiàng)目的意義，形成可復(fù)制的個(gè)性化教學(xué)模式。