蔡 欣

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！被A(chǔ)教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，著眼運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館資源”推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生“海量閱讀”，從而提升農(nóng)村教育教學(xué)的水平、提高農(nóng)村中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、以課題研究為載體 凝心聚力向“閱讀”

以河北省張家口市宣化區(qū)為例，我區(qū)各農(nóng)村中小學(xué)校園設(shè)施建設(shè)都達(dá)到了均衡發(fā)展硬件要求的標(biāo)準(zhǔn)，每所學(xué)校都建有圖書館，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。但要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、教育一體化發(fā)展和教育信息化發(fā)展，我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)最缺的是利用這些資源開展教學(xué)的創(chuàng)新型教師，以及運(yùn)用這些資源的方式方法和有效途徑，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用缺乏指導(dǎo)和推廣。而且，我區(qū)地域廣，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校地址分散，不容易集中開展教學(xué)研討等活動(dòng)。

為此，我區(qū)教育體育局電教館成功申報(bào)了中央電教館課題《運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館資源”推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生海量閱讀的研究》，并得到省、市教育局電教館領(lǐng)導(dǎo)們的高度重視。在開題儀式上，課題組確定了研究目標(biāo)：以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館資源”為手段，以推進(jìn)“海量閱讀”為突破口，加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)公平教育而努力。全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)以課題研究為載體，嚴(yán)謹(jǐn)開題明思路，凝心聚力向閱讀，一起為做好這件事而群策群力、拼搏進(jìn)取。

二、以課題研究為平臺(tái) 精益求精推“海量”

課題組嚴(yán)格按照《開題報(bào)告》中的實(shí)施方案開展課題研究工作，扎實(shí)課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織、詳細(xì)分析、積極活動(dòng)、豐富內(nèi)容、科學(xué)評(píng)價(jià)，有效推進(jìn)了我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生的“海量閱讀”。

1.調(diào)查問(wèn)卷顯短板

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館資源”的運(yùn)用，課題組編制師生調(diào)查問(wèn)卷：學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放500份，回收492份；教師問(wèn)卷共發(fā)放150份，回收149份。課題組真實(shí)地了解了我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生目前的閱讀興趣和習(xí)慣、農(nóng)村中小學(xué)圖書館的利用情況、學(xué)科教師對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀興趣的培養(yǎng)及指導(dǎo)現(xiàn)狀，凸顯了我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀短板。

(1)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷匯總分析后，發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)。

①學(xué)生閱讀行為習(xí)慣尚需培養(yǎng)

學(xué)生課外閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上是從小學(xué)中年級(jí)開始，閱讀由句、段到篇。這時(shí)的閱讀習(xí)慣，僅限于興趣，并且可選讀物種類單一。隨著學(xué)齡逐步增加，選擇適合學(xué)生的課外書籍尤為重要。從調(diào)查結(jié)果看卻不容樂(lè)觀。第1題得出結(jié)論：喜歡閱讀的人占96%；第6題：“你哪方面的書讀的比較多一點(diǎn)？”，兒童漫畫類的圖書占的比例較大。學(xué)生所選課外讀物類別比較單一，文學(xué)類與科普類圖書占比接近，各占一半。這說(shuō)明學(xué)生在圖書選擇上，還需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生閱讀面才能更廣。

②學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間不夠

第3題：“你每天花多少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀？”調(diào)查中，每天用1小時(shí)以上的，占34.1%；每天1小時(shí)的，占53.4%。

③學(xué)生對(duì)科學(xué)的閱讀方法掌握不足

從第12題看出，大部分學(xué)生的書籍通過(guò)購(gòu)買獲得。從第18題了解到，學(xué)生沒(méi)有互相交流讀書感受的習(xí)慣；寫讀書筆記的學(xué)生僅占14%，說(shuō)明閱讀時(shí)很少有學(xué)生寫讀書筆記。從第17題可以看出，學(xué)生遇到不明白的地方，基本選擇直接問(wèn)爸爸、媽媽或教師，而不去查找資料，幾乎沒(méi)有學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀與分享。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法。

(2)教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

由教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析看出，我區(qū)農(nóng)村學(xué)校課外閱讀活動(dòng)的開展相對(duì)城區(qū)學(xué)校是落后的。從第7題看出，56.3%的學(xué)校經(jīng)常性地開展課外閱讀活動(dòng)；從第14題看出，只有29.2%的教師經(jīng)常性地布置課外閱讀作業(yè)，70.8%的教師偶爾、有時(shí)會(huì)布置一點(diǎn)；從16題看出，85.4%的教師將閱讀方法、閱讀策略穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，只有6.3%的教師比較系統(tǒng)地教授精讀、略讀等讀書方法，幾乎沒(méi)有教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)閱讀教學(xué)。

2.培訓(xùn)引領(lǐng)促成長(zhǎng)

課題組針對(duì)短板，以培訓(xùn)引領(lǐng)成長(zhǎng)，把領(lǐng)導(dǎo)和專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，帶著骨干教師走出去，與“一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”面對(duì)面，獲得上級(jí)部門全力支持，從而加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，為全面推進(jìn)“海量閱讀”工作培養(yǎng)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。

(1)請(qǐng)進(jìn)來(lái)—如何扎實(shí)開展“海量閱讀”教學(xué)工作

首先，課題組誠(chéng)邀張家口市電教裝備站負(fù)責(zé)圖書館工作的郭麗芳主任來(lái)我校做培訓(xùn)講座。郭主任通過(guò)自己的工作經(jīng)歷，講述了張家口市12年來(lái)圖書裝備工作的發(fā)展歷程。她從科學(xué)發(fā)展的視角剖析了推進(jìn)“海量閱讀”的意義和作用，與時(shí)俱進(jìn)的工作方式方法引領(lǐng)全市圖書裝備工作步步登高，同時(shí)肯定了我區(qū)這些年取得的成績(jī)，對(duì)我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師提出新的意見和建議：結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新思路，運(yùn)用多方資源，從興趣著手，真正實(shí)現(xiàn)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生“海量閱讀”。郭主任明確表示，將以這個(gè)課題為平臺(tái)，為宣化區(qū)農(nóng)村中小學(xué)提供更廣更多的發(fā)展空間和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，全力支持我區(qū)圖書裝備工作的區(qū)域發(fā)展。

其次，課題組邀請(qǐng)我區(qū)名師李樹娟老師做《靜水深流，本固枝榮》的培訓(xùn)講座。李老師在推進(jìn)“海量閱讀”方面有獨(dú)到的見解，經(jīng)過(guò)多年的一線實(shí)踐，形成了一套較成熟的工作方法，一是“海量閱讀”積累的內(nèi)容，二是如何推進(jìn)“海量閱讀”。深入淺出的實(shí)例講解吸引了在座的教師，為教師拓寬了工作思路。

(2)走出去—體驗(yàn)最前沿的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”

為了提升教師的認(rèn)知水平，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟閱讀潮流，課題組一行12人參加了在唐山舉行的“2019京津冀中小學(xué)圖書館建設(shè)、合作與發(fā)展論壇暨2019京津冀閱讀指導(dǎo)課教學(xué)風(fēng)采展示交流活動(dòng)”。

活動(dòng)中，課題組成員聆聽了朱自強(qiáng)教授的《閱讀是什么？—兒童文學(xué)視角》的培訓(xùn)講座，講座內(nèi)容以最低齡學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述學(xué)生的閱讀需求。教師深刻認(rèn)識(shí)到推進(jìn)大閱讀不僅僅關(guān)乎學(xué)校、課堂、學(xué)生、圖書館，更關(guān)乎家庭、社會(huì)，關(guān)乎時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步。

領(lǐng)導(dǎo)和教師聆聽了4節(jié)閱讀指導(dǎo)課，其中3節(jié)是中小學(xué)各學(xué)科閱讀指導(dǎo)課的說(shuō)課，最后1節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的展示課。不管是說(shuō)課還是展示課，課題組成員都認(rèn)真記錄，學(xué)習(xí)點(diǎn)滴。每聽完一節(jié)課，教師都表示“大開眼界”，對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己以前對(duì)閱讀指導(dǎo)課理解的狹隘，也對(duì)閱讀指導(dǎo)課提出了困惑和疑慮，相信教師在回到學(xué)校后定能潛心鉆研，解開疑慮，在推進(jìn)“海量閱讀”的教學(xué)中尋求新思路、新方法。

課題研究的主旨是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋圖書館資源”推進(jìn)“海量閱讀”，但是我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面還存在缺口，這次讓教師最興奮的是看到了科技前沿的應(yīng)用，近距離感受互聯(lián)網(wǎng)在閱讀中起到了不可替代的作用。教師觀看學(xué)生展示，聽完學(xué)生的簡(jiǎn)介后，饒有興趣地詢問(wèn)學(xué)生制作的各類機(jī)器人的應(yīng)用；機(jī)器人“小智”成了大家交流對(duì)話的寵兒；有的教師著迷于網(wǎng)絡(luò)教室的書法課程，還有的教師體驗(yàn)朗讀廳的使用。

各類閱讀軟件和閱讀教室展示了新時(shí)代、新科技在圖書裝備工作中的運(yùn)用，教師不僅深刻領(lǐng)悟了“互聯(lián)網(wǎng)＋圖書館資源”推進(jìn)“海量閱讀”的意義，更堅(jiān)定了深入研究課題的信心。

3.課堂教學(xué)換新貌

課堂是推進(jìn)閱讀的主陣地，為了夯實(shí)推進(jìn)工作，課題組舉行了閱讀指導(dǎo)課研討活動(dòng)，大家分成幾個(gè)小組分赴宣化區(qū)五大學(xué)區(qū)進(jìn)行聽課、說(shuō)課、評(píng)課、教研。

宣化區(qū)實(shí)驗(yàn)二中李曉霞老師的語(yǔ)文閱讀課《傾聽愛(ài)國(guó)心》，學(xué)生聲情并茂的朗讀、激情洋溢的演唱讓朗朗上口的詩(shī)詞、娓娓道來(lái)的故事在課堂上充滿詩(shī)情畫意，面臨初三畢業(yè)的學(xué)生依舊有著閱讀從容的心境。

宣化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)岳崢嶸老師的品德與社會(huì)閱讀指導(dǎo)課《科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)—反思巴黎圣母院大火》，通過(guò)辯論，把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)邊的網(wǎng)絡(luò)世界中，大家通過(guò)討論、交流，正視民族屈辱的歷史、更新與時(shí)俱進(jìn)的文明觀念，所有聽課教師被學(xué)生博學(xué)的知識(shí)折服。

宣化區(qū)深井九年制學(xué)校郭麗娜老師的音樂(lè)閱讀指導(dǎo)課《中國(guó)復(fù)興之路—不忘初心 砥礪前行》，從長(zhǎng)征到改革開放，再到“一帶一路”，一氣呵成的四首歌曲把在場(chǎng)所有師生帶入不同時(shí)代的中國(guó)，學(xué)生展示的一張張新舊生活對(duì)比圖片裝滿的不僅僅是回憶，更是對(duì)當(dāng)今美好時(shí)代的謳歌，學(xué)生眼中噙著的淚水不僅是感動(dòng)于時(shí)代的進(jìn)步，更是對(duì)祖國(guó)無(wú)限的熱愛(ài)。

還有深井九年制學(xué)校管利新老師的《走進(jìn)頤和園—品大國(guó)匠心》、王琪老師的《子兒，吐吐》、暖點(diǎn)灣小學(xué)郝世偉老師的《外婆的澎湖灣》、新范莊小學(xué)楊智花老師的《走進(jìn)繪本世界》、小村小學(xué)劉曉晨老師的《走進(jìn)安徒生童話—那書那人那情》等，每節(jié)課都凝聚著每位教師的心血，他們是學(xué)生閱讀推進(jìn)的潛行者。

在集體教研活動(dòng)中，各學(xué)校的教師說(shuō)課、互評(píng)課，暢談感受，反思不足，白曉紅老師為每節(jié)課都做了精細(xì)的點(diǎn)評(píng)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較之過(guò)去，閱讀的知識(shí)范圍更廣了，許多家長(zhǎng)也參與到閱讀中，課堂上學(xué)生更自信、更大膽，越來(lái)越多的學(xué)生能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自己的才藝，這是閱讀為學(xué)生帶來(lái)的文化底蘊(yùn)。

課題組發(fā)現(xiàn)，教師較之前對(duì)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)更成熟了，尤其是在選題上下了功夫、想了辦法，課堂教學(xué)更自如、更有“閱讀味兒”了，而且很多教師運(yùn)用了先進(jìn)的智能教學(xué)手段，豐富了學(xué)生的視野、提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)課題組給教師提出了可操作性的意見和建議，不僅指導(dǎo)了本節(jié)閱讀指導(dǎo)課，更為今后閱讀推進(jìn)、閱讀指導(dǎo)課的開展指出明確方向，有利于各學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐。

2018年，我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)僅有宣化區(qū)江家屯明德小學(xué)推出的一節(jié)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課參加了市級(jí)競(jìng)賽并取得較好的成績(jī)。2019年，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，我區(qū)上報(bào)參賽的閱讀指導(dǎo)課數(shù)量增加到8節(jié)，有4節(jié)被推送到省里，由原來(lái)只有的語(yǔ)文學(xué)科擴(kuò)展到更多學(xué)科，參賽教師也是老中青皆有。

雖然，我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)圖書館的利用和閱讀指導(dǎo)課的開展一直和城區(qū)學(xué)校有差距，但是通過(guò)此次教學(xué)研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)差距在快速縮小，越來(lái)越多的學(xué)校更加重視“海量閱讀”的推進(jìn)工作，各校從校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、副主任到專兼職閱讀教師全都參與其中，各校閱讀指導(dǎo)課的水平有大幅提升，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，課堂教學(xué)真正換了“新貌”。

4.組織活動(dòng)助推廣

課題組積極組織農(nóng)村中小學(xué)師生開展豐富多樣的讀書活動(dòng)，將課堂閱讀延伸至課外，并推廣師生閱讀成果，將“海量閱讀”推進(jìn)到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的時(shí)時(shí)處處。

課題組組織五大學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)校師生走進(jìn)宣化區(qū)圖書館、新華書店，感受書香氛圍，體驗(yàn)智能閱讀。有的學(xué)生家在大山里，離城區(qū)很遠(yuǎn)，他們利用春節(jié)假期擠出時(shí)間去圖書館、去書店，寒冷擋不住墨香，寒風(fēng)吹不散對(duì)閱讀的向往。

課題組組織師生開展各類讀書活動(dòng)，并向師生征集課本劇、繪本、讀后感、讀書小報(bào)、優(yōu)秀美篇、讀書卡片等將近500份，分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生用溫馨的語(yǔ)言表述閱讀之美，教師用語(yǔ)言表達(dá)促讀之勁！2019年，宣化區(qū)農(nóng)村中小學(xué)推送市級(jí)的課本劇3個(gè)，手創(chuàng)繪本2本，宣化區(qū)實(shí)驗(yàn)二中申報(bào)了河北省最美校園書屋。

各學(xué)校開展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)。有的學(xué)校開設(shè)《入館第一課》，規(guī)范校園圖書館教學(xué)；有的學(xué)校開設(shè)親子閱讀課，加強(qiáng)家校合力，助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣；有的學(xué)校開展經(jīng)典閱讀展演，為師生搭建閱讀展示的舞臺(tái)；有的學(xué)區(qū)以實(shí)驗(yàn)校為點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)，助推更多學(xué)校開展“海量閱讀”。

活動(dòng)中涌現(xiàn)了一大批骨干教師，他們有思想、有見地，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，宣化區(qū)實(shí)驗(yàn)二中王玉忠老師、陳瓊老師，宣化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉立婷老師、王撰書老師、岳崢嶸老師，宣化區(qū)江家屯鄉(xiāng)明德小學(xué)郝光宇老師、袁向璐老師，宣化區(qū)趙川小學(xué)高穎老師……越來(lái)越多的師生愛(ài)上閱讀、迷上閱讀，爭(zhēng)做閱讀的主人。

三、以課題研究為抓手 與時(shí)俱進(jìn)升“素養(yǎng)”

課題組以“調(diào)—培—研—展”一體化模式深化課堂閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程，帶動(dòng)師生以課堂為主陣地推進(jìn)“海量閱讀”的“量”，利用“互聯(lián)網(wǎng)”優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)師生拓延“海量閱讀”的廣度、深度、寬度，真正提升閱讀的“質(zhì)”。

1.利用網(wǎng)絡(luò)通“有無(wú)”

“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館資源”是此項(xiàng)課題的研究中心，也是研究重點(diǎn)，因此在推進(jìn)工作中，十分注重互聯(lián)網(wǎng)的利用，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)“海量閱讀”。

(1)注重運(yùn)用微信及美篇等App

課題組組建了五個(gè)學(xué)區(qū)課題實(shí)驗(yàn)校教師群，利用微信群，上傳下達(dá)活動(dòng)通知，以便各校快速開展相關(guān)活動(dòng)；課題組還組建了培訓(xùn)微信群，集中時(shí)間開展閱讀指導(dǎo)課的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，以最便捷的方式互相討論、溝通、交流、分享；實(shí)驗(yàn)教師建立班級(jí)微信群，便于學(xué)生課外閱讀交流、匯報(bào)等；各實(shí)驗(yàn)學(xué)校、各位實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)常運(yùn)用美篇展示師生閱讀作品，在多角度宣傳閱讀成果中體現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)的多元化。

學(xué)校通過(guò)各類讀書活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主課外閱讀，最大限度發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館資源”的作用，提升師生閱讀水平。

(2)注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)

不管是課堂教學(xué)還是課外“海量閱讀”，師生都離不開互聯(lián)網(wǎng)，離不開信息技術(shù)，如教室多媒體(智能教室)教學(xué)、圖書館的超市化借閱、圖書館電子閱讀、樓道智能閱讀、宣化區(qū)圖書館的朗讀亭體驗(yàn)閱讀、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

2.美篇宣傳指“方向”

課題組創(chuàng)建了美篇公眾號(hào)“河北省張家口市宣化區(qū)教體局電教館”，利用美篇發(fā)布每次活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，既記錄了課題組的研究過(guò)程，又對(duì)各學(xué)校推進(jìn)“海量閱讀”起到了輻射、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)的作用，美篇中展示的學(xué)校、師生，在推進(jìn)海量閱讀中更加積極、自信、陽(yáng)光。課題組不斷完善課題研究的多元評(píng)價(jià)體系，利用網(wǎng)絡(luò)、美篇評(píng)閱讀興趣、評(píng)閱讀積累、評(píng)閱讀成果，層層深入地明確推進(jìn)工作的進(jìn)度。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近一年的努力，宣化區(qū)農(nóng)村中小學(xué)五大學(xué)區(qū)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館資源”有效推進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)生的“海量閱讀”，為推動(dòng)區(qū)域共發(fā)展做出了自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。俗話說(shuō)：土地可以貧瘠，學(xué)生的智慧不能貧瘠；江河可以干涸，學(xué)生的心靈不能干涸。用閱讀為學(xué)生插上飛翔的翅膀，為明天展翅高飛做準(zhǔn)備。