楊晟顥，王貴文，鄭雅茜

1.中國石油大學（北京）地球科學學院，北京 102249；2.中國石油大學（北京）化學工程與環(huán)境學院，北京 102249

大學生就業(yè)是關(guān)系國計民生的熱點問題，與學校發(fā)展質(zhì)量和社會穩(wěn)定程度密切相關(guān)。在行業(yè)調(diào)整復(fù)興期，全國各高校地質(zhì)類專業(yè)學生就業(yè)受到不同程度的影響和沖擊。從以“整體性和朦朧性”為特征的前地質(zhì)思維, 到以“特征中心及線性方式”為代表的近代地質(zhì)思維, 再到基于“平面模式”的經(jīng)典地質(zhì)學思維, 最終發(fā)展到綜合“全方位和系統(tǒng)性”的當代地質(zhì)學思維, 地質(zhì)思維的發(fā)展正代表了人類對地質(zhì)規(guī)律的認識史。[1]為有效應(yīng)對和適應(yīng)新型就業(yè)形勢，需要通過多方聯(lián)動、多維創(chuàng)新、多措并舉的方式，將地質(zhì)類專業(yè)學生“日用而不覺”“日學而不覺”的地質(zhì)思維具象化、有形化，并將其逐漸融入大學生就業(yè)工作的全過程。通過邏輯脈絡(luò)的拓展延伸，實現(xiàn)地質(zhì)思維促進就業(yè)、指導(dǎo)就業(yè)的知行合一。

一、地質(zhì)思維融入大學生就業(yè)的意義

1.培養(yǎng)歷史邏輯，有效加強大學生群體的就業(yè)深度

地質(zhì)學中通常以百萬年為單位劃分地質(zhì)年代，地質(zhì)類專業(yè)學生在專業(yè)學習的耳濡目染中也會自然而然地形成大歷史觀，其中歷史的延續(xù)性和文化的傳承性暗合哲學中的唯物主義，客觀上培養(yǎng)了學生的歷史邏輯和邏輯深度。地質(zhì)思維長于尋脈絡(luò)，一個地質(zhì)現(xiàn)象的形成和演化往往需要千百萬年的追根溯源，各階段環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，尋求脈絡(luò)猶如抽絲剝繭；地質(zhì)思維長于劃層次，地質(zhì)年代是用來描述地球歷史事件的時間單位，在地質(zhì)年代表中從大到小將地質(zhì)年代劃分為宙代紀世期多個層次，條理清晰，讓地質(zhì)工作者得以有法可依、有跡可循；地質(zhì)思維長于傳文化，在不同的時代地質(zhì)文化被賦予了不同的意義，從“以獻身地質(zhì)事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的“三光榮”精神到服務(wù)國家重大發(fā)展建設(shè)的歷史使命，從李四光等老一輩新中國地質(zhì)開創(chuàng)功勛到以黃大年為代表的新一代地質(zhì)工作者，地質(zhì)文化在傳承和演化中不斷發(fā)展進步，在融合時代特色的過程中綻放出嶄新的光彩。

將歷史邏輯融入就業(yè)工作中，可以引導(dǎo)地質(zhì)類專業(yè)學生通過發(fā)展的眼光看待就業(yè)形勢和就業(yè)市場，有效避免求職過程中出現(xiàn)短視行為。受短期就業(yè)形勢的影響，部分畢業(yè)生在求職過程中盲目追求所謂的“熱門專業(yè)”，但往往因自身實力不足或準備不夠充分效果不佳，這種短視行為忽視了自身的發(fā)展規(guī)律和就業(yè)的市場規(guī)律。在不久的將來,石油石化企業(yè)的招聘規(guī)模還將回到適合企業(yè)發(fā)展的正常軌道上去,不會再出現(xiàn)高油價時期的盲目擴張和前期低油價的大規(guī)?？s減[2]。基于地質(zhì)思維的歷史邏輯，有助于地質(zhì)類專業(yè)學生將個人發(fā)展與時代特色相結(jié)合，實現(xiàn)人類進步與自身完美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；有助于學生深度思考就業(yè)選擇中的優(yōu)先級，實現(xiàn)內(nèi)在需求和外在條件的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；有助于學生關(guān)注目標職位的發(fā)展?jié)摿蜕仙臻g，實現(xiàn)短期目標和長遠規(guī)劃的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.構(gòu)建宏大格局，有效拓寬大學生群體的就業(yè)廣度

地質(zhì)領(lǐng)域的研究對象可以上升到地球本體，很多地質(zhì)現(xiàn)象就是由于地球運動而產(chǎn)生的。具有劃時代意義的板塊漂移學說真正意義上將地球作為有機整體進行宏觀考慮，層序地層學作為地質(zhì)學的重要分支之一，其理論基礎(chǔ)就是全球海平面變化的統(tǒng)一性，除此之外諸多地質(zhì)領(lǐng)域的研究都是基于地質(zhì)思維構(gòu)建的宏大格局進行的。地質(zhì)思維構(gòu)建的宏大格局同時衍生出地質(zhì)類專業(yè)學生全球化的大視野和全盤考慮的大局觀，二者助力學生全面均衡多棲發(fā)展，使其更好地應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境，具備良好的適應(yīng)能力和遷移能力。

在就業(yè)過程中，基于地質(zhì)思維的宏大格局可以有效拓寬地質(zhì)類專業(yè)學生群體的就業(yè)廣度。一方面全球化的大視野會為地質(zhì)類專業(yè)學生帶來更多更廣闊的求職渠道，學生能夠主動尋求外界或非對口專業(yè)的就業(yè)信息而非如傳統(tǒng)意義上一味地等待校園招聘和輔導(dǎo)員通知的被動局面，信息流的增加同樣增加了學生的就業(yè)選擇空間；另一方面全盤考慮的大局觀讓地質(zhì)類專業(yè)學生的發(fā)展更為多元均衡，地質(zhì)類專業(yè)教學注重對于學生綜合分析能力的培養(yǎng)，從而使其更易于適應(yīng)面對錯綜復(fù)雜的就業(yè)市場和就業(yè)形勢，學生和職位的匹配程度更高、“公約數(shù)”更大，具體表現(xiàn)在高就業(yè)滿意度、發(fā)展?jié)摿Υ蠛碗x職率較低等多個層面，從而在保證就業(yè)率的同時全面提升學生的就業(yè)質(zhì)量，助力社會穩(wěn)定和家庭幸福的良好契合。

3.促進知行合一，有效增強大學生群體的就業(yè)效度

地質(zhì)思維的一大特征是重視理論指導(dǎo)實踐和實踐提煉理論間的良性互動。地質(zhì)類專業(yè)學生的培養(yǎng)方案中均有相當比重的實習實踐學分，某種程度上，實習和實踐的過程就是學生認識世界并尋求改變世界路徑的過程。實踐育人是一種現(xiàn)代教育理念,它是以馬克思主義實踐觀為指導(dǎo),以實現(xiàn)理論教育和實踐教育深度融合為出發(fā)點,以培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展為目標,培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和能力,提升并檢驗學生的知識水平和思想道德素質(zhì)的有機統(tǒng)一的教育體系和教育哲學[3]。學生通過實地踏勘和路線學習，將課堂上所學習到的理論與物質(zhì)建立邏輯關(guān)系，在腳踏實地運用知識的過程中學真本領(lǐng)、長真才干，真正實現(xiàn)了實踐育人的教學效果。地質(zhì)思維中“整體與局部”“表象與本質(zhì)”“聯(lián)系與發(fā)展”之間的對立統(tǒng)一關(guān)系也在地質(zhì)實習中體現(xiàn)得淋漓盡致，間接上幫助地質(zhì)類專業(yè)學生明辨事理、明確定位、明晰需求，促進成長過程中的知行合一。

就業(yè)效度是指實際獲得職位與內(nèi)心真正理想職位之間的匹配程度，獲得職位與理想職位之間越吻合，則就業(yè)效度越高；反之，則就業(yè)效度越低。在求職過程中，利益至上的價值扭曲、眼高手低的定位失準、舍本逐末的需求懷疑是影響學生就業(yè)的“三座大山”，導(dǎo)致就業(yè)效度的明顯減弱。通過地質(zhì)思維的培養(yǎng)，地質(zhì)類專業(yè)學生的就業(yè)效度可以得到明顯增強。在知行合一的地質(zhì)思維影響下，地質(zhì)類專業(yè)學生更加傾向于以身報國、以身許國，在“百年未有之大變局”的復(fù)雜環(huán)境中“不畏浮云遮望眼”，尋找符合自身定位且有利于國家發(fā)展的工作。越來越多的畢業(yè)生選擇扎根基層服務(wù)國家，在平凡崗位成就不凡事業(yè)。

二、地質(zhì)思維融入大學生就業(yè)的路徑

1.善用地質(zhì)模型，協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)形成“方法論”

構(gòu)建地質(zhì)模型是地質(zhì)教學中的重要手段，運用自然辯證法中的類比思想可將其應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)中，形成具有專業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)方案，更好地服務(wù)于地質(zhì)類專業(yè)學生。地質(zhì)模型的概念在教育教學中是由淺入深、逐漸深化的，在就業(yè)指導(dǎo)的全過程中應(yīng)當循序漸進地使用契合的地質(zhì)模型，將地質(zhì)模型中的地質(zhì)思維遷移到就業(yè)指導(dǎo)中形成學生的就業(yè)方法，有助于打破專業(yè)課堂和應(yīng)用課堂間的限制壁壘。同時，這也對于就業(yè)指導(dǎo)課程教師提出了更高的要求，需要教師能夠首先理解地質(zhì)模型背后的內(nèi)涵和意義，融會貫通進行再創(chuàng)造，地質(zhì)模型為大學生就業(yè)方法刻畫了天然的畫像，只要類比得當，既有益于專業(yè)知識的深入理解，又有益于就業(yè)方法的盡快掌握。

以地質(zhì)模型中的“生儲蓋圈運保”成藏六要素為例，六個要素可以類比為大學生就業(yè)的各個關(guān)鍵要素。其中“生”代表生油層，對應(yīng)于學生在校期間的能力培養(yǎng)，以學習能力為代表的能力培養(yǎng)是大學生就業(yè)競爭力的源頭活水；“儲”代表儲層，對應(yīng)于學生在校期間的學習積累，將能力兌現(xiàn)為知識儲備和榮譽獎勵是就業(yè)過程中的有力支撐；“蓋”代表蓋層，對應(yīng)于學生運用知識的能力，知識儲備的運用程度一直以來都是就業(yè)市場中用人單位關(guān)注的重點；“圈”代表圈閉，對應(yīng)于學校為學生就業(yè)營造的良好環(huán)境；“運”代表油氣運移，對應(yīng)于學生在就業(yè)過程中的可遷移能力和寬口徑的求職視野；“保”代表保存條件，對應(yīng)于以就業(yè)指導(dǎo)為代表的就業(yè)服務(wù)保障措施。除了成藏六要素地質(zhì)模型之外，“地核—地?！貧ぁ钡牡厍蚪Y(jié)構(gòu)模型和“羅盤—放大鏡—草帽—地質(zhì)錘”野外地質(zhì)實習工具組合模型為代表的多種地質(zhì)模型都開始了向就業(yè)方法遷移的實踐探索，為學生的就業(yè)指導(dǎo)提供方法支持。

2.傳承地質(zhì)精神，依托實踐教學矯正“就業(yè)觀”

地質(zhì)精神是中國地質(zhì)人的精神鏡像,也是中國特色社會主義文化的重要組成部分。中國特色社會主義進入新時代，地質(zhì)精神也被賦予新的時代內(nèi)涵[4]。馬克思唯物史觀視域下，地質(zhì)精神應(yīng)在實踐的過程中進行理解、發(fā)展和傳承?！斑@種歷史觀和唯心主義歷史觀不同，它不是在每個時代中尋找某種范疇,而是始終站在現(xiàn)實歷史的基礎(chǔ)上, 不是從觀念出發(fā)來解釋實踐，而是從物質(zhì)實踐出發(fā)來解釋觀念的形成?！盵5]地質(zhì)精神在長期的傳承和演化中已經(jīng)不僅僅局限于地質(zhì)學科，其愛國愛崗、踏實奉獻的精神內(nèi)核更是成為超脫于職業(yè)之外的普適性精神力量。在職業(yè)選擇的過程中，由于價值觀的偏離，部分學生面對復(fù)雜多變的就業(yè)形勢產(chǎn)生利益至上的畸形就業(yè)觀，這對于學生的人生成長和職業(yè)發(fā)展都將造成負面影響。在實踐教學中加強學生地質(zhì)精神的培養(yǎng)和傳承，可以讓地質(zhì)精神成為學生成長的“補鈣劑”和就業(yè)觀念的“清新劑”。

引導(dǎo)學生傳承地質(zhì)精神從而樹立正確的“就業(yè)觀”，需要思政工作者在實踐教學中有針對性地設(shè)計和開展相應(yīng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“文化育人”。增加榜樣學習環(huán)節(jié)，通過宣揚地質(zhì)學家的典型事跡使學生從中汲取力量，以期有效增強學生的家國情懷；增加一線觀察環(huán)節(jié)，通過了解地質(zhì)行業(yè)的工作特點并加以正向引導(dǎo)，使學生消除距離感和疑惑感，形成“艱苦奮斗”的職業(yè)認同感，以期激勵學生投身基層崗位；重視第二課堂的實踐環(huán)節(jié)，通過組織開展一系列基于地質(zhì)精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓學生在深入基層、深入社會的過程中提前進行“職業(yè)體驗”，使其實現(xiàn)利用所學知識反哺社會、服務(wù)國家的“模擬探索”，在潛移默化中形成和矯正“就業(yè)觀”。

3.凝練地質(zhì)體系，充實三全育人建立“共同體”

歸根結(jié)底，地球科學是一門基礎(chǔ)學科，更是一門綜合學科，其從理論到實踐的教學過程就是凝練地質(zhì)體系的過程，目的是培育能夠承擔起民族復(fù)興大任的綜合性地質(zhì)人才。在凝練地質(zhì)體系的過程中，單一的條件和因素不能使學生形成完整的地質(zhì)體系，需要將專業(yè)學習、實踐鍛煉、方法引導(dǎo)、文化傳承等環(huán)節(jié)整合協(xié)調(diào)后打造“地質(zhì)思維共同體”，并將其作為面向地質(zhì)類專業(yè)學生三全育人的重要組成部分一以貫之地進行長期培育。就業(yè)與育人息息相關(guān)，是人才培育的重要表現(xiàn)形式，通過就業(yè)，學生可以將自身形成的地質(zhì)體系在工作崗位中顯現(xiàn)價值，真正實現(xiàn)為國家和社會貢獻力量，這也是地質(zhì)思維從特殊到一般的發(fā)散遷移過程。

為保證打通凝練地質(zhì)體系的“最后一公里”，高校需要在三全育人視域下做好地質(zhì)類專業(yè)學生的“兩不愁，三保障”，在激發(fā)學生內(nèi)生動力的同時做好外部服務(wù)工作?！皟刹怀睢奔串厴I(yè)不愁、銜接不愁，畢業(yè)是就業(yè)的基礎(chǔ)，高校應(yīng)當在畢業(yè)設(shè)計過程中為學生提供必要的支持和指導(dǎo)，通過進程管理促使學生形成按期畢業(yè)的主觀自覺，同時根據(jù)學生升學或者就業(yè)的不同情況做好相應(yīng)的銜接過渡工作，使學生更早適應(yīng)下一階段的工作學習特點，讓地質(zhì)體系的延伸更加具有針對性；“三保障”即制度保障、環(huán)境保障、應(yīng)用保障，通過制訂規(guī)范的就業(yè)流程和完善的就業(yè)制度保證有條不紊的就業(yè)進程，著力形成良好的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)氛圍，全面升級學生在工作崗位中對于地質(zhì)體系的綜合應(yīng)用能力。