南文杰 徐夢(mèng)迪 詹夢(mèng)穎

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”便迅速成為各方面追捧的熱詞。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，即是“把互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)，并在碰撞磨合中產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育模式的影響是巨大的，研究它的影響對(duì)于教師教學(xué)以及現(xiàn)代教育模式的改革有著深刻意義。

一、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的新興概念：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)上是一種新型教育形態(tài)，但它并非只是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也不只是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教育、學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略意義的教育變革。我們應(yīng)該清楚，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然存在著諸多優(yōu)勢(shì)，但它不會(huì)取代現(xiàn)行的全部教育?，F(xiàn)行教育中特有的人與人之間的互動(dòng)親密關(guān)系，即使是再先進(jìn)的技術(shù)也無(wú)法完全取代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為新型教育形態(tài)，具有以下五個(gè)特征。

第一，深度互聯(lián)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的“+”可以連接任何相關(guān)領(lǐng)域從而形成更高層次和水平的升級(jí)。在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)可以無(wú)所不“+”，可以“+”課程，可以“+”教學(xué)等等。其中的每一種“+”都體現(xiàn)了一種跨界連接，而這種跨界連接都是在原有水平上質(zhì)的突破與升級(jí)。

第二，大規(guī)模在線。首先是大規(guī)模特征。在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，在線教育可以將全國(guó)甚至全世界的龐大的用戶群聚集在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然后是復(fù)雜在線教育特征。即能在線將復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)講解清楚。只有將知識(shí)全部講解清楚透徹，才能真正成為教授知識(shí)，有用的教育。

第三，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)理念創(chuàng)新教育，使教育發(fā)生質(zhì)的改變。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化技術(shù)對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的支撐，提升創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教育空間的發(fā)展，從而創(chuàng)新和發(fā)展教育教學(xué)。

第四，角色優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將原有教育系統(tǒng)中的各種關(guān)系打破后進(jìn)行優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、資源等關(guān)系的質(zhì)的優(yōu)化升級(jí)，并實(shí)現(xiàn)角色關(guān)系互換。

第五，更具生態(tài)性。教育的生態(tài)性表現(xiàn)為多樣、多元、自然、進(jìn)化、質(zhì)變等特性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使教育的生態(tài)性更為突出。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣可觸，更加合乎學(xué)生需要，也可以使學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性得到更好的培養(yǎng)[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育形態(tài)的出現(xiàn)，既是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然，又是教育領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校、弱勢(shì)人群以及不便離職的人群帶來(lái)了巨大便利，這些人群不再受到當(dāng)?shù)貙W(xué)校條件以及在學(xué)校里才可獲取學(xué)習(xí)資源的限制，一旦接觸因特網(wǎng)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，他們就可以用最經(jīng)濟(jì)的方式獲得所需要的各種教育資源和服務(wù)。

二、教育模式的演變

在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，文字的出現(xiàn)孕育了教育的萌芽，而教育方式方法的形成使得教育生成一定的模式，即教育模式。最初的教育模式即從口口相傳到用簡(jiǎn)單文字記下以供后代學(xué)習(xí)。而真正意義上的教育模式，是近程教育模式。傳統(tǒng)教育是近程教育,具有封閉性和近距離特性，首先，它主張三個(gè)“中心”，即課堂中心、教師中心、教材中心。然后，其評(píng)價(jià)的主要手段是考試。

傳統(tǒng)教育模式中的近程教育注重知識(shí)灌輸，是一種“一對(duì)多”的學(xué)習(xí)方式。主張以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，教師職能從篩選、制約等功能變?yōu)榻^對(duì)控制性功能，把原來(lái)屬于學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系的空間完全取代掉了，而教師的這種監(jiān)督，從一定意義上摧毀了教育過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師著重研究“教什么”和“如何教”的問(wèn)題，只考慮把問(wèn)題講深、講透，卻很少考慮學(xué)生“學(xué)什么”以及“如何學(xué)”的問(wèn)題，也經(jīng)常忽視學(xué)生的個(gè)別性差異。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)高速發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循的是教師以講授為主，而以教師為中心的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才會(huì)重書(shū)本，動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力較差。但它的優(yōu)勢(shì)在于教師可以控制教學(xué)，可以提高基礎(chǔ)知識(shí)的講授效率。它在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)合格人才也是十分必要的，但需要進(jìn)行一系列深刻變革才能成為培養(yǎng)綜合性高質(zhì)量人才的教育模式。

三、新型教育模式

傳統(tǒng)教育模式下的遠(yuǎn)程教育雖也是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教育，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的融合，只停留在技術(shù)僅僅還是一種手段，一種工具的層面。而隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育模式發(fā)生了巨大變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于教育模式的影響，分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重塑學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生地位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的教育教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課的不足。傳統(tǒng)班級(jí)授課這種方式是以教師為主體，把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生主體性創(chuàng)造力、探索精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)，很少實(shí)踐，因此大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的影響，教師與學(xué)生的地位也在悄悄發(fā)生著變化，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)裁者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與組織者。在教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為主動(dòng)的施教者和教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者[3]。教師既要采用面對(duì)面的課堂教學(xué)方式，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的講解，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以幫助學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的知識(shí)，還要借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)施一系列的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面要在面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程中接收教師傳遞的知識(shí)，另一方面還要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，主動(dòng)完成自主、合作、探究等類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育教學(xué)。

2.充分滿足學(xué)生的個(gè)性需求

一般形態(tài)的教育教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，只能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并達(dá)成層次不同的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育的因材施教，也無(wú)法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。所以，這種模式學(xué)習(xí)效果一般，很難培養(yǎng)出能力卓越、全面發(fā)展的符合新時(shí)代要求的高端人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，通過(guò)大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，追蹤學(xué)生的知識(shí)需求，以最快的速度整合學(xué)習(xí)者所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并以不同表現(xiàn)形式呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地感受知識(shí)的存在，從而更好地接收知識(shí)，從多方面來(lái)理解知識(shí)，達(dá)到一個(gè)更高層次的融合[4]。這大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，單一學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣诤蠈W(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建個(gè)人思維方式。這些模式都大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)時(shí)間也由階段式變?yōu)榻K身制。

3.促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展

一般的教育教學(xué)模式雖說(shuō)是秉承以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的模式進(jìn)行教學(xué)，但大多沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求。這限制了學(xué)生思維的健康活躍發(fā)展，這些帶有傳統(tǒng)教育色彩的教育模式，桎梏了當(dāng)代高速發(fā)展的信息社會(huì)潮流下應(yīng)當(dāng)力求創(chuàng)新的新時(shí)代驕子的發(fā)展。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，實(shí)現(xiàn)了全球最先進(jìn)信息技術(shù)的深度融合與創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者提供廣闊的視角，讓他們站在更高的高度上去學(xué)習(xí)和探索，并非一成不變的去套公式算法，而是用新視野，新觀點(diǎn)去面對(duì)相同的知識(shí)、難題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，從而創(chuàng)新創(chuàng)造出更好的明天[5]。

4.新興教育模式及技術(shù)的出現(xiàn)

教育模式在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，出現(xiàn)了許多新興模式和技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、慕課、微課等。其中，最具代表性的就是慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線教育，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響下出現(xiàn)的新型在線課程開(kāi)發(fā)、教育模式。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)開(kāi)放課程，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程[6]。慕課是以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育為基礎(chǔ)的，其中的學(xué)習(xí)資源免費(fèi)的居多，當(dāng)學(xué)習(xí)者想獲得某種認(rèn)證，例如獲得證書(shū)，需要付費(fèi)并且修滿一定的學(xué)分，通過(guò)特定的測(cè)試，才能夠拿到相應(yīng)證書(shū)。

5.教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維模式的出現(xiàn)，對(duì)于現(xiàn)代教育的意義不僅在于提供了先進(jìn)的教育教學(xué)手段和技能，而且促使了人們教育教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)變，使得人們對(duì)于教育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了更大的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響下出現(xiàn)的新的教育觀念首先是“質(zhì)疑式”教育，所謂“質(zhì)疑”就是對(duì)于前人留下的所有知識(shí)和理論的質(zhì)疑。在沒(méi)有絲毫質(zhì)疑的前提下的堅(jiān)信，只不過(guò)是一種盲信，是一種非理性的信。而質(zhì)疑的結(jié)果，可能導(dǎo)致堅(jiān)信。由此出現(xiàn)的“質(zhì)疑式”教育觀念，在學(xué)生的各個(gè)階段，尤其是大學(xué)階段，更有必要吸取這種觀念來(lái)教書(shū)育人。質(zhì)疑的目的只在于獲得真知，這種真知，可能是對(duì)于前人的繼承，也可能是對(duì)于前人的修改和超越，而不管是修改或超越，都是現(xiàn)代教育的真正意義與價(jià)值所在[7]。

6.高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)++眾創(chuàng)空間”

2015年1月28日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指明了新的發(fā)展方向。2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這一系列政策都在強(qiáng)調(diào)要抓住互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的重大機(jī)遇，深化高校教育模式改革，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新[8]。

7.智慧教育

智慧教育的核心是借助泛在網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等最新信息技術(shù)，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)泛在化，教育資源的共享與整合創(chuàng)新型，智慧課堂的常態(tài)化，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)化的智慧教學(xué)生態(tài)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新智慧型的人才[9]。到目前為止，智慧教育的概念和實(shí)踐提供了最為理想的方案，它作為國(guó)家和各省市推進(jìn)智慧城市建設(shè)的重要內(nèi)容，受到各級(jí)教育部門(mén)的重視，具有廣闊的發(fā)展前景[10]。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響下的教育模式所擔(dān)負(fù)的最重要的使命，是使“真知”時(shí)代化、社會(huì)化、市場(chǎng)化。惟此，教育才可能與時(shí)代與社會(huì)真正接軌，教育的最終目的與價(jià)值才可能真正實(shí)現(xiàn)[11]。

四、總結(jié)與反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代下，新型教育形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)生，在教育領(lǐng)域的各個(gè)方面都帶來(lái)了前所未有的影響。而其中，教育模式在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持和影響下正發(fā)生著劇烈變化，雖然它的變化有積極的方面，也有令人擔(dān)心的一面，但是現(xiàn)在需要我們做的就是以虛心謹(jǐn)慎的態(tài)度直面這一變化，積極應(yīng)對(duì)未知的挑戰(zhàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓科學(xué)發(fā)展更好地服務(wù)于教育，提升教育質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。