李逢遠(yuǎn)

曾有人戲言，某人從古代穿越到現(xiàn)代，面對(duì)形形色色事物翻天覆地的大更新，茫然無(wú)措。當(dāng)他來(lái)到校園，走近語(yǔ)文課堂時(shí)，說(shuō)道，“總算有一個(gè)沒(méi)有改變，我依然明白的事物了”。當(dāng)然這只是個(gè)故事，然而，我們不得不承認(rèn)，我們的語(yǔ)文課堂的確存在故事中的現(xiàn)象。這個(gè)故事一方面折射出語(yǔ)文教育、教學(xué)特質(zhì)中普遍適應(yīng)性與延續(xù)繼承性的大優(yōu)勢(shì)，另一方面也讓我們看到了語(yǔ)文教育教學(xué)方式方法更新的滯后，與大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)狀。

可見(jiàn)，在注重大數(shù)據(jù)、大統(tǒng)籌與信息化的今天，簡(jiǎn)單地固守三尺講臺(tái)卻夢(mèng)想春風(fēng)化雨的理想，已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘。閉門(mén)造車(chē)只會(huì)空余一腔桃李夢(mèng)，還要被人說(shuō)一句，“親，你out了”！

面對(duì)大時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)需要微表達(dá)。

何為微表達(dá)？這是一個(gè)與大數(shù)據(jù)相對(duì)而言的概念，如果說(shuō)大數(shù)據(jù)著眼于宏觀，規(guī)律。那么微表達(dá)就更注重微觀、效率。具體實(shí)踐于語(yǔ)文課堂，我們稱(chēng)之為“微課堂”。筆者結(jié)合耕耘一線(xiàn)具體經(jīng)驗(yàn)，主要從微課堂存在的必要性、可行性以及具體實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面來(lái)談。

一、微課堂存在的必要性、可行性

科技飛馳的信息化時(shí)代，讓人類(lèi)生存的方方面面，變得輕松，在質(zhì)量和速度上得到雙贏。作為知識(shí)傳播地、能力培養(yǎng)所的校園，怎能不與時(shí)代齊步，以最符合時(shí)代脈搏的聲音輸送最適合社會(huì)的人才。于是，我們有了多媒體教學(xué)，iPad教室，網(wǎng)上組卷、網(wǎng)上批改作業(yè)等等，可見(jiàn)，我們已在校園硬件設(shè)施現(xiàn)代化方面不斷緊跟大時(shí)代的步伐。然而校園軟件思維改革卻仍未達(dá)小康。從填鴨式教育中走出來(lái)的中國(guó)式課堂，并沒(méi)有讓老師們從課堂教學(xué)知識(shí)大容量的思維定式中醒過(guò)來(lái)，我們的課堂擺脫不了“高大上”。課堂中，我們一方面提醒自己要讓學(xué)生多表達(dá)，注重思維導(dǎo)向，并不斷在心理上暗示自我降低講臺(tái)的高度，教師的高度，不再以高高在上的知識(shí)傳道者示人，另一方面又在心中盤(pán)算著本節(jié)課的多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度是否完成，好心的想在一節(jié)課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多技能，知識(shí)能力再上新臺(tái)階，于是乎，我們的課堂經(jīng)常是矛盾的，前面學(xué)生講，后面老師講，讓學(xué)本課堂變成新的形式化課堂，換湯不換藥，前松后緊現(xiàn)象屢屢上演。老師們也在給予學(xué)生思維展示時(shí)間與自我課堂達(dá)成度的馬拉松中筋疲力盡。

其實(shí)，課堂達(dá)成度是效率，學(xué)生課堂思維導(dǎo)向是能力，二者缺一不可，是否真的是“魚(yú)和熊掌不可兼得”呢？其實(shí)不然，我們不妨換個(gè)角度來(lái)看，能力和效率本身就是共生共贏，如果學(xué)生的思維導(dǎo)向訓(xùn)練時(shí)間不可逆改，那么我們的課堂達(dá)成度是否可以化大為小，化整為微呢？微課堂應(yīng)時(shí)而生。我們推薦的微課堂主要有兩種模式：課堂講授微專(zhuān)題化模式；網(wǎng)絡(luò)微課遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

二、微課堂的具體實(shí)踐應(yīng)用

我們的課堂教學(xué)本身就應(yīng)該是一個(gè)著手 “化整為零”，注重“時(shí)效”與“多維收益”地方。那么如何依托信息化時(shí)代即成成果，成就語(yǔ)文教學(xué)模式的微表達(dá)，讓“微課堂”成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)華麗蛻變的關(guān)鍵突破口。

1.課堂講授微專(zhuān)題化模式

即將大多數(shù)課以微專(zhuān)題形式呈現(xiàn)，或者說(shuō)，明確本節(jié)課最主要學(xué)本目標(biāo)。作為主要的課堂效率生成性評(píng)價(jià)。其他次要教學(xué)目標(biāo)可據(jù)課堂具體情況而靈活達(dá)成。以高中教學(xué)為例，高三課堂主要采用大微專(zhuān)題課堂，例如“病句之關(guān)聯(lián)詞”微專(zhuān)題，“詩(shī)歌之概括題”微專(zhuān)題等等，一節(jié)課解決一個(gè)主要問(wèn)題，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則，增強(qiáng)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的殺傷力。讓學(xué)生學(xué)一項(xiàng)精一項(xiàng)。而不是遨游題海，溺水而亡。基礎(chǔ)年級(jí)課堂我們主張部分微課堂，要求教師對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體掌握，從而對(duì)于同類(lèi)型文本進(jìn)行側(cè)重知識(shí)點(diǎn)式設(shè)置，爭(zhēng)取在每一節(jié)課中都有一個(gè)小微專(zhuān)題呈現(xiàn)，例如“拿來(lái)主義之駁論說(shuō)理”微專(zhuān)題，“心連廣宇之哲人哲思作文素材運(yùn)用”微專(zhuān)題等等。在每一個(gè)專(zhuān)題中挖掘出有價(jià)值的微專(zhuān)題，付諸課堂，讓學(xué)生在走出簡(jiǎn)單的篇章教學(xué)，思維走向深刻。為課堂改革走出高大上，真正走向氣質(zhì)化學(xué)本課堂提供契機(jī)。

2.網(wǎng)絡(luò)微課遠(yuǎn)程教學(xué)模式

在信息化時(shí)代，人與人的交往已經(jīng)打破地域的限制，信息互通，資源共享，已變成家常便飯，我們的課堂可利用資源也變得豐富多姿，但網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，優(yōu)劣不一，而學(xué)生由于知識(shí)水平之限，對(duì)于知識(shí)的辨別能力相對(duì)不足，面對(duì)如此深的“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)深淵”，誤入“歧途”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。專(zhuān)門(mén)為其量身打造的網(wǎng)絡(luò)微課及時(shí)出現(xiàn)，解決難題。

這些微課的針對(duì)問(wèn)題型極強(qiáng)，且教授時(shí)間較短，利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。改變了教與學(xué)必須面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生隨時(shí)隨地可學(xué)，且選擇多樣，是寒、暑期能力提升的又一良方。同時(shí)教師自我錄制微課，并形成相關(guān)體系，既可以增加課堂教學(xué)多樣化，提升學(xué)生興趣，也可以避免同類(lèi)知識(shí)反復(fù)陳述的弊端。而微課共享又可以博取眾家之長(zhǎng)，為教育教學(xué)的多維發(fā)展，深度滲透提供機(jī)緣。

大數(shù)據(jù)，大在廣度，微表達(dá)，微在深度。如果一味膜拜于“大”之魔力，很容易老虎啃天無(wú)從下手，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)只會(huì)樣樣略懂，樣樣稀松。學(xué)得多，忘得自然多。略懂皮毛，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”而言，不能從根本上解決所學(xué)知識(shí)的深吸收，實(shí)不可取。不如著眼細(xì)微，挖掘深度。而大與小本身就是一物降一物，微言現(xiàn)大義，面對(duì)學(xué)海無(wú)涯，微表達(dá)之微課堂，以時(shí)代脈搏為浪，以學(xué)生本我為藍(lán)圖，讓學(xué)生找到無(wú)涯學(xué)海之舟，于驚濤駭浪中閑庭信步。