吳國菁

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于語文課程資源有這樣的論述：“學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！边@些資源包括具有當(dāng)?shù)靥厣淖匀伙L(fēng)光、文化遺產(chǎn)、民俗風(fēng)情、方言土語等。

鎮(zhèn)巴是一個(gè)文史資源豐富的縣，美麗的山水風(fēng)光、紅色文化、苗民文化、鎮(zhèn)巴民歌、民俗風(fēng)情等都是潛在的語文課程資源。作為語文教師，應(yīng)自覺主動(dòng)將豐富的地方文史資源納入語文教學(xué)，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，全面提高他們的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。那么，將這些豐富的文史資源運(yùn)用于語文教學(xué)的方式有哪些呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐摸索總結(jié)，我認(rèn)為大致有以下幾種運(yùn)用方式。

首先，將文本類的地方文史資源與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，可以根據(jù)實(shí)際情況安排不同的閱讀方式。

一是有目的有計(jì)劃地推薦學(xué)生課外閱讀一定量的地方文史資源類的文本?？梢允钦镜模部梢允橇闼榈?。如本學(xué)期我就讓學(xué)生課外閱讀了《鎮(zhèn)巴史話》中楊盛峰老師的《四十異域覓封侯》《從孤兒到大?！芬约安讨噎偫蠋煹摹侗萄獮⑷碎g，赤心為人民》，讓學(xué)生深入了解了三位與鎮(zhèn)巴有關(guān)的或者鎮(zhèn)巴籍英雄人物的故事。這種方式要有效果，就一定要設(shè)計(jì)一些與閱讀有關(guān)的語文活動(dòng)，如寫讀書筆記、辦黑板報(bào)或手抄報(bào)、舉辦讀書交流會(huì)或故事會(huì)等，這些都可以促進(jìn)學(xué)生深入了解地方文史的文本資源。

二是課堂上靈活插入相關(guān)的地方文史資源，把它作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的手段。真正成功的教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以充分利用地方文史資源，用學(xué)生身邊熟悉的故事、詩文、俗語諺語等作為導(dǎo)入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講楊炯的《從軍行》中“寧為百夫長，勝作一書生”時(shí)，我就引入了班超“投筆從戎”的故事，既幫助學(xué)生加深理解楊炯的思想，又讓學(xué)生知道了班超與家鄉(xiāng)鎮(zhèn)巴的關(guān)系；既提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。又如，學(xué)習(xí)沈尹默的《月夜》，在介紹作者時(shí)，我穿插了“北大‘三沈’在鎮(zhèn)巴”的故事，讓學(xué)生在驚奇與自豪中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣和對(duì)家鄉(xiāng)的感情。

三是作為拓展內(nèi)容與教材形成對(duì)比或?qū)滩倪M(jìn)行補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)充能稱作“中國的脊梁”的鎮(zhèn)巴名人，于是讓學(xué)生讀了《鎮(zhèn)巴史話》中的相關(guān)內(nèi)容和宣傳欄上的“鎮(zhèn)巴好人”事跡。又如，學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》和《登飛來峰》時(shí)，為了讓學(xué)生理解古人借登山表達(dá)情懷的思想，我引入了《定遠(yuǎn)廳志》編纂者——余修鳳在鎮(zhèn)巴任職時(shí)夜登星子山留下的絕句，作為對(duì)比閱讀的材料。這些精心安排的與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的拓展閱讀內(nèi)容，既拓寬了學(xué)生的閱讀空間，又在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情。

其次，將地方文史資源與作文教學(xué)結(jié)合起來。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)寫作教學(xué)提出了這樣的要求：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們就要為學(xué)生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間。而我們從小生活的家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光、民間傳說、民俗風(fēng)情等，因?yàn)槭煜?，就無需編造，只要善于思考提煉，就是非常好的寫作素材。當(dāng)然，要用好這些素材，需要老師有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)。下面我結(jié)合本學(xué)期（九年級(jí)上）作文教學(xué)談?wù)剬⒌胤轿氖焚Y源運(yùn)用于作文教學(xué)的方式。

第一單元現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)完后的作文訓(xùn)練是嘗試創(chuàng)作一首詩，我讓學(xué)生仿照《我愛這土地》或者《我看》，寫一首歌頌鎮(zhèn)巴山水風(fēng)光的詩。因?yàn)閷?duì)家鄉(xiāng)的山水很熟悉，又是仿寫，一部分同學(xué)寫得還不錯(cuò)。

第四單元學(xué)習(xí)生動(dòng)的描寫，我就選了《鎮(zhèn)巴史話》中楊盛峰老師的《張飛園中話張飛》和《洋水悠悠》作為范文，引導(dǎo)學(xué)生研讀其中的精彩段落，學(xué)習(xí)描寫方法，并以它作為范本讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

第六單元后的作文訓(xùn)練內(nèi)容是改寫，我給學(xué)生提供了多個(gè)供改寫的文本，包括鎮(zhèn)巴作家梅冬盛的《班城賦》，讓學(xué)生改寫成散文，結(jié)果許多同學(xué)選擇改寫《班城賦》，一部分同學(xué)改得相當(dāng)好。究其原因，一是梅老師是我們身邊的作家，很多人都認(rèn)識(shí)，同學(xué)們覺得格外親切；二是文中所寫的鎮(zhèn)巴的山水人文景觀都是大家熟悉的，一下子就勾起了同學(xué)們創(chuàng)作的熱情。

寒假我給同學(xué)們布置了兩篇與家鄉(xiāng)文化歷史有著密切關(guān)系的作文：一篇是反映家鄉(xiāng)春節(jié)或元宵節(jié)習(xí)俗的，另一篇是反映鎮(zhèn)巴紅色文化或苗民文化的。目的是讓學(xué)生充分利用寒假體驗(yàn)生活。即使是熟悉的生活，也需要仔細(xì)觀察、用心體驗(yàn)。可以采訪、實(shí)地參觀、查閱資料，總之，必須參與其中，絕不能做旁觀者。我想，通過這樣的方式寫出來的作文一定會(huì)有真情實(shí)感。

再次，利用地方文史資源有效開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。統(tǒng)編語文教材每學(xué)期安排了二至三次綜合性學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況決定哪些利用地方文史資源。例如，九年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是《君子自強(qiáng)不息》和《走進(jìn)小說天地》。開展《君子自強(qiáng)不息》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，除了常規(guī)性的任務(wù)外，我還有意識(shí)地安排了如下體現(xiàn)地方特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容：收集能反映主題的鎮(zhèn)巴古今名人故事以及諺語俗語，四人一組辦一期手抄報(bào)。而開展《走進(jìn)小說天地》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我就只是讓同學(xué)們?cè)陂喿x《三國演義》時(shí)，可以特別關(guān)注一下張飛，因?yàn)樗c我們鎮(zhèn)巴有著很深的淵源，這樣要求也只是為了提高大家的興趣，提醒同學(xué)們有意識(shí)地關(guān)注一下本土文化。

平時(shí)時(shí)間有限，假期可以安排更多的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，九年級(jí)寒假，我就布置了《我愛這土地》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。可以從以下五項(xiàng)活動(dòng)中任選一項(xiàng)完成。1.吃：面皮、臘肉、堿水饃、魔芋豆腐、茶葉、豆豉等。2.用：手工繡花鞋墊、千層底布棉鞋、十字繡、背簍、竹篩等。3.節(jié)日習(xí)俗：春節(jié)、元宵節(jié)，注意與其他地方不同之處，如劃彩龍船、搶銀水等。4.拜訪民間藝人，了解鎮(zhèn)巴嗩吶、鎮(zhèn)巴民歌。5.游紅色景區(qū)，如赤南青鶴觀、鎮(zhèn)巴烈士紀(jì)念塔等。以上活動(dòng)學(xué)生可以根據(jù)興趣任選一項(xiàng)或多項(xiàng)，參與其中，了解過程，拍下圖片，做好文字記錄，最后完成寒假作文。這個(gè)過程學(xué)生可以多人結(jié)伴，真正實(shí)現(xiàn)了在玩中快樂學(xué)習(xí)，所以不僅不會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而提高了學(xué)習(xí)效率。

最后，可以利用地方文史資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際方面的訓(xùn)練。

口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，因此語文課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。將地方文史資源運(yùn)用于口語交際的方式是多樣的，比如課前讓學(xué)生講述身邊的新鮮事，也可以結(jié)合教材里的口語交際訓(xùn)練來安排。例如九年級(jí)上冊(cè)教材中的口語交際訓(xùn)練是“討論”，結(jié)合本學(xué)期我的課題研修任務(wù)，我安排了這樣一節(jié)討論課：你認(rèn)為有必要在語文教學(xué)中引入鎮(zhèn)巴文史資源嗎？為什么？你喜歡怎樣的方式引入？你想知道哪些本土文史資源？學(xué)生討論得非常熱烈，發(fā)言非常積極。

語文學(xué)科是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，適時(shí)適度地將地方文史資源引入語文課堂，可以讓語文學(xué)科更接地氣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。