彭 呈

語(yǔ)文課堂該如何激發(fā)學(xué)生的積極性是眾多一線教師孜孜不倦探尋的。不同課文，不同班級(jí)學(xué)生主體，甚至不同的上課時(shí)間、地點(diǎn)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂積極性產(chǎn)生不同程度的影響。讓學(xué)生每節(jié)課都保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性甚至期待下一節(jié)語(yǔ)文課的到來(lái)，這需要的不僅僅是老師個(gè)人的魅力，更需要的是智慧。筆者總結(jié)當(dāng)下眾多一線教師語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的方式方法，提出從根本上讓學(xué)生思維積極主動(dòng)與文本作者相碰撞并養(yǎng)成思維習(xí)慣乃是持久激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣之關(guān)鍵的觀點(diǎn)，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，探討這一“關(guān)鍵”在實(shí)際教學(xué)中的重要意義，避免在實(shí)際教學(xué)中本末倒置。

一、激發(fā)學(xué)生興趣的常見(jiàn)方法

在“高效課堂”“以學(xué)為主”等教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為了讓語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，諸多語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了大膽而卓有成效的嘗試，教學(xué)中常見(jiàn)的方法有以下幾種：

一是確定目標(biāo)，授課前交代的“目標(biāo)式”，即在上課的初始階段將本節(jié)課學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)告知或展示出來(lái)。一節(jié)課后，再反過(guò)來(lái)檢查是否達(dá)到這一目標(biāo)。既具體可行，也符合初中階段學(xué)生年齡特征。這一方法，對(duì)努力學(xué)、專心聽的學(xué)生有很大幫助。

二是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“情景式”?！案腥诵恼?，莫先乎情。”這一教學(xué)方法通常運(yùn)用在一堂新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與所傳授知識(shí)相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生在較為活潑或動(dòng)情的情境中先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，以達(dá)到理性探索的欲望。

三是巧設(shè)懸念，激發(fā)求知的“懸念式”。這一招的靈感應(yīng)該來(lái)自于我國(guó)古代說(shuō)書人的講書方式——某一次章節(jié)故事的完結(jié)，總要吊足胃口的在后面加上一句“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”，使讀者產(chǎn)生一種欲知不得，欲罷不能的心理，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣的“討論式”。在“以學(xué)為主”，將課堂還給學(xué)生等教育思想及相關(guān)成功案例的帶動(dòng)下，小組討論學(xué)習(xí)幾近成為每一位老師都要用的“必殺技”。它能改變教師“一言堂”的枯燥無(wú)味，能放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在與他人的交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)也最大限度的發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，不論從知識(shí)的獲得還是能力的提升，都是老師們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法。

五是科學(xué)評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲分明的“獎(jiǎng)懲式”。這一方法往往與前面的小組合作式相輔相成，互為彌補(bǔ)。適時(shí)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能激起學(xué)生的自信，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科目的積極性。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)滿天飛的大背景下，許多教師為了保證小組學(xué)習(xí)的積極性與熱情，都會(huì)采用一定的小組積分制，并輔之以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，往往也是成效顯著。

以上是總結(jié)的一些老師在實(shí)際教學(xué)中一些較為常見(jiàn)的激趣方法，是長(zhǎng)期的教學(xué)摸索與實(shí)踐的智慧結(jié)晶，現(xiàn)在乃至在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較為積極主動(dòng)的影響。但有一定教學(xué)年限的的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論哪一種教學(xué)嘗試，時(shí)間一長(zhǎng)，若教學(xué)方式不改變，都難長(zhǎng)久的喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就留給所有語(yǔ)文老師一個(gè)難題，有沒(méi)有一勞永逸的方法長(zhǎng)久保持學(xué)生的積極性？回答是否定的。因?yàn)槲覀儌魇诘膶?duì)象不是機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)活生生、有思想的人，他們不是靜止的。但不可否認(rèn)，有一點(diǎn)又是確定的，不管哪一種方法，定要把握一個(gè)核心：調(diào)動(dòng)他的思維積極主動(dòng)與文本進(jìn)行碰撞才是激發(fā)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的根本。任何方式只是外在形式，只有把握內(nèi)核，才能長(zhǎng)久保持火花。

二、思維碰撞，讓智慧火花燃燒到課外

多數(shù)教育者都知曉，語(yǔ)文教學(xué)是很少能占用到學(xué)生的課外時(shí)間的。卓爾有效的課堂是能讓學(xué)生思維積極主動(dòng)與對(duì)象產(chǎn)生碰撞，并將這種熱情長(zhǎng)久的保持下去。下面的這堂課外在形式雖不華麗，課堂也沒(méi)有熱鬧異常，但讓筆者感受到了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)了，更是看到了語(yǔ)文課堂上的教學(xué)相長(zhǎng)。

上課伊始，教師即拋出任務(wù)：理解了《目送》這篇文章后，猜一猜出題人會(huì)出哪些題目考查大家，請(qǐng)動(dòng)筆嘗試出一至兩道閱讀題。接到任務(wù)后，學(xué)生先自己動(dòng)筆撰寫，然后教師給時(shí)間小組討論，剔除小組中重復(fù)的提問(wèn)，整理出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，打磨出題語(yǔ)言，最后小組派代表上臺(tái)交流討論后的最終題目。在自主出題環(huán)節(jié)，每位同學(xué)都饒有興趣，冥思苦想。在討論部分，每位同學(xué)都希望自己的題能成為“中考題”來(lái)考考自己的同窗，仿佛是一種至尚榮光。共同打磨時(shí)，一絲不茍，生怕哪個(gè)詞用得不好，哪個(gè)表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很有學(xué)者做學(xué)問(wèn)的模樣。這一環(huán)節(jié)下來(lái)，每一小組的問(wèn)題比較集中，全班形成了較為集中的題目。教師發(fā)放閱讀訓(xùn)練題，給猜得一致的小組實(shí)施一定加分獎(jiǎng)勵(lì)并肯定一部分有價(jià)值的題目。

第二環(huán)節(jié)，學(xué)生分區(qū)域先獨(dú)立完成教師指定的部分閱讀題，隨后進(jìn)行小組討論，給每一題整理出“評(píng)分參考答案”，最后同樣派代表上臺(tái)交流，學(xué)生根據(jù)交流再自己整理自己的答案。在自主完成閱讀題時(shí)，每位學(xué)生都回歸文本，仔細(xì)推敲，希望自己的答案能成為小組展示答案的模板，希望自己小組制定的答案能夠無(wú)懈可擊，成為老師批改時(shí)的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。

回顧整個(gè)課堂，板塊十分清晰，即兩次獨(dú)立思考+兩次小組討論+兩次全班交流。形式簡(jiǎn)單并不花哨，但從學(xué)生上課的思維和參與狀態(tài)來(lái)看，課堂效果顯著。為什么簡(jiǎn)單的教學(xué)形式卻能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？不妨回到兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

大部分語(yǔ)文老師在改完學(xué)生做的閱讀題后都會(huì)抱怨學(xué)生讀文章不仔細(xì)，沒(méi)有將文章讀透，所以在課堂上我們會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要把文章讀熟讀透。常規(guī)的就是通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一步步的關(guān)注某些細(xì)節(jié)，理解透徹文章。老師唾沫橫飛，學(xué)生艱難前進(jìn)。反觀這節(jié)課堂，老師只有一個(gè)核心提問(wèn)，說(shuō)實(shí)話也算不上提問(wèn)，即猜一猜出題人會(huì)出哪些題目考查大家，請(qǐng)動(dòng)筆嘗試出一至兩道閱讀題。這一任務(wù)化學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，一石二鳥。一是以前都是被別人為難，現(xiàn)在是要想方設(shè)法為難別人，心中的那股挑戰(zhàn)欲和新鮮感被激發(fā)，興致盎然；二是，以前都是老師逼著我去理解文章，現(xiàn)在我要做出卷老師，我自己就得深入了解文章才能出出好題，所以這里也細(xì)推推，那里也細(xì)敲敲，文章還不了熟于心？有了第一環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)不更是水到渠成？我絞盡腦汁設(shè)計(jì)出來(lái)的閱讀題能不能達(dá)到中考出題人的水平？他為什么會(huì)出這樣一題？我出的和他出的有什么不同？他為什么不像我這樣敘述……腦中無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)縈繞，非一一解決不可。如此一來(lái)，文章的深度挖掘、出題人的意圖，學(xué)生在不斷的思考中總會(huì)找到些許感覺(jué)，文本作者的“小心思”，出題人的“小揪揪”最終還不一覽無(wú)余？

印象較為深刻的是，下課后，仍舊有許多學(xué)生圍著老師探討出的題目，出題的意圖等一列問(wèn)題。可見(jiàn)，他們的思維仍處于興奮活躍期。長(zhǎng)此下去，閱讀能力怎能不得到鍛煉，語(yǔ)文思維怎能不提高？

激發(fā)學(xué)生興趣的智慧點(diǎn)并不在于你采取了多么豐富的外在形式，如一些傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)設(shè)計(jì)一些課本劇表演、辯論賽、記者采訪、游戲等激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的活動(dòng)。的確，有的課堂達(dá)到了預(yù)想的效果，但又有多少課堂流于熱鬧的課堂氛圍，實(shí)際學(xué)生思維未得到鍛煉？又有多少課堂一次又一次的重復(fù)使用這些招數(shù)，最終在學(xué)生中也激不起一絲波瀾？畢竟形式最終應(yīng)該只能為內(nèi)容服務(wù)而不能凌駕于內(nèi)容之上。真正的智慧課堂，是教師的設(shè)計(jì)一語(yǔ)中的的戳中學(xué)生心中所需要的，然后將課堂還到學(xué)生手里，讓他們?cè)谀屈c(diǎn)需要的帶動(dòng)下一步步自我挑戰(zhàn)、自我滿足，自我超越，達(dá)到思維能力的提升。