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(齊魯工業(yè)大學〈山東省科學院〉電氣工程與自動化學院)

習近平同志從2013年到2017年調研考察大學期間，多次提到完善科教融合等協(xié)同育人模式?？平倘诤铣蔀楦咝０l(fā)展的必經之路。科教融合從字面上來講就是科研與教學相融合，知識創(chuàng)新和文化傳承的融合，創(chuàng)新能力和教書育人兩種任務的結合。從科研中提取教學素材，從教學中鼓勵科研創(chuàng)新，科教協(xié)作，凝聚各自的特色，融合再創(chuàng)新，以科促教，寓教于研，實現(xiàn)兩者的“比翼雙飛”?？平倘诤系慕虒W理念起源于19世紀德國的柏林大學，并在歐洲高校的育人模式中得到廣泛應用，且學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到明顯改善。20世紀90年代我國才提出科教融合模式，并且鼓勵高校把此理念應用于教學領域，積極培育學生的創(chuàng)新能力。在《全面提高高等教育質量若干意見》中，指出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是科教融合理念的貫徹程度的一種體現(xiàn)。

自動化專業(yè)屬于實踐性、應用型極強的工科專業(yè)，也是急需做、學結合，學以致用的專業(yè)，更是在實踐和理論的基礎上容易創(chuàng)新的專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，需要科教融合理念的助推，以科學研究帶動人才的培育，以優(yōu)質人才的培養(yǎng)推進科學研究，科學研究的成果源源不斷地為教學提供不竭素材。

2017年我校與山東省科學院合并，這為我們正在進行的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實施，提供了新的契機?？平倘诤铣蔀槲覀儗I(yè)辦學的新常態(tài)，為培養(yǎng)理論知識扎實，創(chuàng)新實踐能力強的合格人才不斷探索人才培養(yǎng)新模式。

一、自動化專業(yè)目前人才培養(yǎng)的問題分析

1.大部分工科專業(yè)都存在的現(xiàn)象——科教分離

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，來自于學校的科研獎勵政策和職稱評審政策。在職稱評審過程中，由于科研論文及科研項目占大部分比重，故大部分老師把主要精力用在科技研發(fā)中，并且沒有從自己的項目中，系統(tǒng)的考慮以及整理如何把這些素材應用到教學中，導致教師們的研發(fā)內容和教學完全脫離。

2.制度激勵機制不完善，導致教師教學的積極性小

由于職稱評審機制中，教學工作量滿即可參評，至于教學課時多少，教學質量好壞都對職稱的評定沒有任何影響。這種機制導致教師都不愿意多上課，也不會把大量的精力投入到備課中，無法保證課堂的教學質量。

3.科研成果沒有轉化成教學素材，給學生創(chuàng)造的科研實踐機會少

目前采用的教學方式仍是學生以聽為主，教師以單純講授課本內容為主。由于學生專業(yè)知識面窄等的限制，在科研方面無法找到合適的科研方向，致使造成有些學生即使有做科研的積極性卻無從下手的局面。在實踐方面，雖然有部分課程有實驗課程，但是課時量少，器材設備少，有的實驗器材設備陳舊或者維修跟不上，導致在上實驗課的過程中，一堆學生圍著一臺實驗器材，只有一兩個學生真正操作，其他學生圍觀，大部分學生沒有動手操作的機會。還有學生的主動操作意識不強，在調動學生積極性上的課堂規(guī)劃不完善。

4.課程體系混亂，對各類人才培養(yǎng)的目標不明確

學生畢業(yè)后的意愿分為兩種：考研和就業(yè)。但是并沒有針對這兩種意愿，分別做人才培養(yǎng)方案，導致目前培養(yǎng)的學生動手能力不強，科研能力不夠。

二、自動化專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑

1.科教合一，校企聯(lián)合，分類分班培養(yǎng)

學生大一入校時，按“學術型”和“就業(yè)型”兩種類型分班培養(yǎng)?！皩W術型”指意在考研的學生群體；“就業(yè)型”指畢業(yè)后想直接就業(yè)的學生群體。并且對不同類型制定各自的人才培養(yǎng)方案。

“學術型”的培養(yǎng)方案，加大專業(yè)理論課時，從基礎知識到深度、廣度、應用前沿上延伸，為后續(xù)提早讓學生做科學研究打好基礎。大一下學期讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇研究方向，分配學業(yè)指導教師。指導教師開始的時候把自己的項目分解成多個簡單易行的小項目，分配給學生，并且一個星期開一次總結討論會，了解這個星期學生所開展的項目的進展情況以及出現(xiàn)的問題。在總結討論中，擴展學生解決問題的路徑和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，并在學生開展小項目過程中予以指導。

“就業(yè)型”的培養(yǎng)方案是加大實驗實訓實踐的課時，增強學生的動手能力。大一下學期配備企業(yè)指導教師，定期組織學生到企業(yè)參觀學習，從大二開始每學期遴選一批專業(yè)知識扎實，動手能力強的學生到企業(yè)實踐，截止到大三上學期做到全部“就業(yè)班”的學生都能到企業(yè)實踐。

兩種類型的學生學分互認，學生在每個學期末可以申請重新選擇班級類型。通過這種培養(yǎng)方式，調動學生學習的積極性，并且鼓勵學生根據(jù)自己所選方向學到的理論知識和實踐能力，積極主動參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的立項及比賽。

2.科教轉化，增大師資培訓，“掛牌”上課多種途徑提高課堂教學質量

加大在研究方向相同或相近的專業(yè)教師和山東省科學院各院所的交流，在交流中互相學習，在交流中了解科技前沿，在交流中尋找解決問題的方法，并把所獲得的信息整理成教學素材，在專業(yè)課、實訓課的講授或者在每周的總結討論會上及時傳授給學生，讓學生實時了解科技動態(tài)，科技前沿并鼓勵學生積極創(chuàng)新。

利用寒暑假，組織教師到企業(yè)實踐培訓，增強教師們的動手操作能力，了解企業(yè)所需人才應掌握的實踐技能，及時調整實訓實踐課程，以達到培養(yǎng)出的學生畢業(yè)就能直接就業(yè)，畢業(yè)就能直接上崗的目標。利用寒暑假，組織教師到山東省科學院海儀所，激光所，自動化所及計算機中心的重點實驗室參觀學習，并鼓勵教師根據(jù)現(xiàn)有的研究項目跟相關專家積極交流，找到合作的契合點，有利于教師自身項目的創(chuàng)新。并且要求教師把假期所獲得的知識素材整理成教學素材，以便開學后及時的傳授給學生。

三、科教融合理念下，自動化專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實施后的成效

1.專業(yè)基礎課的不及格率大大降低

在人才培養(yǎng)方面，興趣是駛往成功的必要條件。有興趣，就會有動力。上課看手機、上課打盹的情況明顯減少，學生步步緊跟教師的思路，努力探求和自己的項目、課題、競賽、實踐等相關的知識點。

2.學生對專業(yè)前景更加明確

學生由原來對這些基礎課程不知所學何用，到現(xiàn)在通過科教融合的培養(yǎng)模式，學生透徹理解了所學課程的基礎知識、科目的前沿及應用。并且開始尋求自己的興趣點，為以后的科研和工作打下基礎。明確了自己的專業(yè)前景。

3.學生接受知識和實踐的能力逐步增長

在科教融合的理念下，學生學完之后用于科研實踐，在此過程中遇到難點，通過課堂獲取、小組討論、查閱文獻和指導教師交流等多條途徑來解決。日積月累，學生對理論知識掌握的程度得到加深，實踐能力得到增強。

四、結語

通過對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探討，提出了在科教融合理念下人才培養(yǎng)的新模式。這些方法的提出，為新時期培養(yǎng)研究型，實踐性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路，對提高學生的綜合素質具有一定的現(xiàn)實意義。在新模式實施過程中，不斷總結，不斷優(yōu)化，學生的科研和實踐能力，以及創(chuàng)新能力必將得到明顯提高。