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(信陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

國(guó)家精品課程和精品視頻公開(kāi)課為中國(guó)開(kāi)放教育積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，混合式教學(xué)的出現(xiàn)將E-learning和傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)形式相結(jié)合。經(jīng)過(guò)為期一年的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)證研究，朱梅華團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體性得以發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、交往、領(lǐng)導(dǎo)能力均有所發(fā)展。線上線下融為一體的混合式教學(xué)，使得線下課堂活動(dòng)成為線上學(xué)習(xí)的延伸，更能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，而優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源是實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵手段。但每一次信息技術(shù)的重大創(chuàng)新，就會(huì)對(duì)教師的信息素養(yǎng)產(chǎn)生新需求。教師對(duì)新技術(shù)抱有期望的同時(shí)，應(yīng)清楚意識(shí)到現(xiàn)有高校課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)獲取、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和影響仍處于較低層次，亟待通過(guò)整合設(shè)計(jì)與混合應(yīng)用提升其教學(xué)應(yīng)用水平，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化教學(xué)素養(yǎng)

信息素養(yǎng)已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的熱議話題。秦美娟、何廣鏘將教師信息能力細(xì)化為獲取、評(píng)價(jià)、處理、管理、整合、交流和研究的能力，并從信息意識(shí)和信息能力兩方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了探討。楊琰，胡中鋒針對(duì)這一現(xiàn)狀，明確指出人們要培養(yǎng)主動(dòng)能力，尋求、評(píng)估、整合、創(chuàng)新信息以來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展。信息素養(yǎng)是信息化教育的重要保障。它包含信息獲取、處理的認(rèn)知技能；計(jì)算機(jī)素養(yǎng)技術(shù)；及解決問(wèn)題的理念。當(dāng)前的文獻(xiàn)多從宏觀角度探討教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，本文依托豐富的線上資源，從微觀角度、立足課堂實(shí)際，為民辦院校教師提供資源整合支持下的混合式教學(xué)思路。

二、構(gòu)建資源整合支持下的混合式教學(xué)

2013年，在教育部推動(dòng)下，中國(guó)慕課建設(shè)開(kāi)始起步。中國(guó)慕課從無(wú)到有，從小到大，從簡(jiǎn)到精。目前，12500門(mén)慕課上線，超過(guò)2億人次在校大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課課程，65000人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。在線教育已成為高校教育教學(xué)的組成部分，并和線下實(shí)體課程有機(jī)融為一體。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的獲取

“智能+教育”正在開(kāi)啟教育的未來(lái)。民辦學(xué)院教師在面臨資金投入有限、技術(shù)難度操作難、人員配備缺失、備課任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多的普遍難題下，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的獲取主要依賴(lài)于教師共享和自主查尋兩種途徑。

教師共享教學(xué)資源得益于校內(nèi)或校外教師線上互動(dòng)交流群或公眾號(hào)。在教師資源共享方式下，教師一般獲取信息的方式較為被動(dòng)，即便在互動(dòng)群中，尋求幫助，也很有可能陷入消息無(wú)人問(wèn)津、“石沉大?！钡木骄场Ｒ蚨?，教師應(yīng)提高信息查詢(xún)意識(shí)、掌握信息獲取渠道，積極主動(dòng)網(wǎng)羅信息資源。

教師可幫助學(xué)生實(shí)施課程共享、網(wǎng)絡(luò)直播、實(shí)時(shí)互動(dòng)。借助線上慕課，教師可隨時(shí)隨地開(kāi)課。MOOC中國(guó)(http://www.mooc.cn)、慕課網(wǎng)(http://www.imooc.com)、愛(ài)課程(http://www.icourses.cn)、中國(guó)大學(xué)Mooc(http://www.icourse163.org)、好大學(xué)在線(http:www.cnmooc.org)、學(xué)堂在線(http:www.xuetangx.com)、智慧樹(shù)(https://www.zhihuishu.com/)、中國(guó)外語(yǔ)高校慕課平臺(tái)(http://moocs.unipus.cn/) 等大規(guī)模在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)均提供了完整、系統(tǒng)的課程，彌補(bǔ)了不同地區(qū)的教育教學(xué)水平差異。民辦學(xué)院的學(xué)生可以和知名高校的學(xué)霸一起學(xué)習(xí)，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源惠及每一位學(xué)生，從而開(kāi)啟一條跨時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教育信息化之路。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的甄選。慕課的出現(xiàn)，使使用者在受益教育公平的同時(shí)，也淹沒(méi)在海量的信息數(shù)據(jù)中。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自我信息甄選能力，學(xué)會(huì)并指導(dǎo)學(xué)生“去粗取精”，選擇“金課”質(zhì)量的慕課。國(guó)家精品在線課程、專(zhuān)題網(wǎng)站課程是教師甄選課程是可以考慮的兩個(gè)切入點(diǎn)。

教育部自2018年推出首批490門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程之后，在2019年再次認(rèn)定801門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程?！笆濉逼陂g，《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》的出臺(tái)，為高質(zhì)量的教育課程資源保駕護(hù)航。而高校教師和學(xué)生可以借其評(píng)選條件，優(yōu)先選擇這些教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法和手段先進(jìn)、教學(xué)梯隊(duì)完整、教學(xué)效果顯著的優(yōu)質(zhì)“金課”。

此外，慕課內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理。而面向廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師既可以利用外研社打造的U講堂這一教師教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)技能和理念的提升，也可向?qū)W生推薦中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)，根據(jù)需求完成語(yǔ)言技能、文學(xué)文化等版塊的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)更建議教師使用配套的云教材進(jìn)行課程監(jiān)控、課外拓展、在線測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)等立體化、全方位、專(zhuān)業(yè)性的線上資源融合。

3.數(shù)字化教學(xué)資源的整合。無(wú)論是線上慕課還是線下教材，歸根到底都是要回歸教育教學(xué)本身，使教學(xué)活動(dòng)落地、切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。教師可依托校本資源、引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)管理等方式，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化教育服務(wù)水平，使學(xué)生獲得更有價(jià)值的深度學(xué)習(xí)。在數(shù)字化教學(xué)資源整合的過(guò)程中，需要教師具有較高的專(zhuān)業(yè)能力。只有最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)教師綜合理論的運(yùn)用能力，才能充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值。選材內(nèi)容既要符合課堂內(nèi)容主題、又要有深度的積累。

4.數(shù)字化教學(xué)資源的利用。智能教學(xué)軟性的利用，也是教師對(duì)于信息應(yīng)用的關(guān)鍵體現(xiàn)。以智慧教學(xué)工具“藍(lán)墨”云班APP為例，教師可以提前在資源模塊中上傳教學(xué)資源，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。教師可將有價(jià)值的網(wǎng)上信息，直接復(fù)制鏈接、分配到設(shè)置好的教學(xué)單元中，實(shí)現(xiàn)邊收集、邊整理、邊備課的一鍵式即時(shí)歸納效果；此外，資源的推送應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相套，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師可根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際情況，選擇“上傳但不發(fā)布”或“定時(shí)發(fā)布”，配合課堂教學(xué)進(jìn)度。教師利用軟件也可在后臺(tái)查閱學(xué)生學(xué)習(xí)情況并“提醒”未學(xué)習(xí)同學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)度和信息技術(shù)的結(jié)合。

三、信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.線上導(dǎo)學(xué)。教師可利用教學(xué)軟件設(shè)計(jì)調(diào)查、訪談活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)其所需及教學(xué)大綱，依托優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)素材，設(shè)立明確合理的課程目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思辨問(wèn)題的設(shè)置。例如，根據(jù)大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要，中國(guó)正全力推進(jìn)粵、港、澳大灣區(qū)建設(shè)，促進(jìn)內(nèi)地與港澳深度合作。結(jié)合土木專(zhuān)業(yè)同學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師可在課前推薦學(xué)生觀看人民網(wǎng)慕課課程《巔峰——港珠澳大橋工程紀(jì)實(shí)片》，體會(huì)工程建設(shè)者的“工匠精神”“科學(xué)家精神”，進(jìn)而對(duì)比單元話題“Brooklyn Bridge”建設(shè)，導(dǎo)出單元主題determination。

2.線下討論。對(duì)不同水平和不同需求的學(xué)生，教師所采用的翻轉(zhuǎn)程度應(yīng)有所差異，教學(xué)目標(biāo)也因人而已。以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維為主、促進(jìn)其研究性學(xué)習(xí)的班課，可考慮完全翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，突出結(jié)果導(dǎo)向，鼓勵(lì)創(chuàng)新；而在核心課程大容量班級(jí)中，更建議課程設(shè)計(jì)充分考慮“網(wǎng)上原住民”的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師完成“傳授型”向“引導(dǎo)型”角色過(guò)渡，開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)的探索，在課堂內(nèi)組織起有效討論，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行有效合作。對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，以學(xué)生提出問(wèn)題為主，教師補(bǔ)充問(wèn)題為輔，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑和解答。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的思考題，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有聲思維訓(xùn)練，注重思路和替換過(guò)程。最后闡述相關(guān)話題并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。

3.線上大數(shù)據(jù)。真正的混合式教學(xué)，需要教師完善慕課質(zhì)量管理和學(xué)分認(rèn)定制度。讓高質(zhì)量慕課真正融入大學(xué)課堂。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、進(jìn)度緩慢、接受慢的學(xué)生，教師可利用優(yōu)質(zhì)慕課，規(guī)定學(xué)生完成“先修課程”(如UMOOCs平臺(tái)的《實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法》)，并通過(guò)測(cè)試。而線上課程的測(cè)試成績(jī)視為學(xué)生線下平時(shí)成績(jī)的重要考量因素。

此外，教學(xué)軟件中可以實(shí)時(shí)記錄并反饋學(xué)生課堂行為記錄，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教、學(xué)，為教師提供精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、個(gè)性化引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在信息化時(shí)代會(huì)第一時(shí)間在線反饋至教師，輔助教師做決定、提建議。評(píng)估本身也是一種教學(xué)手段。同時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從平臺(tái)、學(xué)校、教師、學(xué)生不同視角分析，高效利用慕課大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)研究，以教促研，教學(xué)研立體化發(fā)展。

四、信息化教學(xué)反思

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。面向未來(lái)，我們要推進(jìn)慕課快速發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教育理念，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。要充分利用好慕課促進(jìn)教育教學(xué)改革。值得注意的是，教師不一定要“建課”，在條件不成熟的地方高校，教師完全可以“用課”。教師在“拿來(lái)”的同時(shí)，要學(xué)會(huì)優(yōu)化，將MOOCs精細(xì)化為SPOC，從而將慕課資源和校本課程合二為一，提煉出更契合本土學(xué)生的需求、特點(diǎn)和課程要求的“混血”課程，更好地服務(wù)本校學(xué)生，“用好”慕課。

2.提升學(xué)生信息素養(yǎng)。在完善教師自我信息素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)在“用課”過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在大眾傳媒環(huán)境下，提高其媒介素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何選，如何學(xué)，如何組織和利用信息，如何監(jiān)督自我學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；趦?yōu)質(zhì)慕課的混合式教學(xué)實(shí)踐，教師甚至可以創(chuàng)造性地采用導(dǎo)師制研討的形式，搭建教師與學(xué)生零距離溝通渠道，深度幫助學(xué)生搜尋信息到整合輸出，切實(shí)解決學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的專(zhuān)題問(wèn)題，助理高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

3.共享信息，拓展“混合”內(nèi)涵。混合式教學(xué)不僅包括于線上資源應(yīng)用和線下課堂討論的混合，還是課堂教學(xué)形式的混合(如就地循環(huán)模式、實(shí)驗(yàn)室模式、翻轉(zhuǎn)課堂、彈性模式等)，更是開(kāi)展跨地、跨校的協(xié)同教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用模式。教學(xué)的目的不是為了追求媒體的先進(jìn)性，而應(yīng)利用豐富的媒體，盤(pán)活教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。而精品資源在線課程的應(yīng)用調(diào)查匱乏；對(duì)精品資源共享課評(píng)估分析不夠；缺少自營(yíng)共享課的規(guī)劃、實(shí)施、管理的分析總結(jié)等也是當(dāng)前混合式慕課應(yīng)用亟待解決的問(wèn)題。