□莊西真

有一個(gè)大家都明白的道理，即教育好不好，關(guān)鍵在教師，沒聽說過那個(gè)地方教師隊(duì)伍一般，教育卻是一流的。換言之，教師是決定教育質(zhì)量高低的最重要的因素，普通教育如此，高等教育如此，職業(yè)教育也如此。所以每到教師節(jié)，尊師重教的話題總是成為社會(huì)的熱點(diǎn)，大家都在談?wù)摻處熤诮逃闹匾?，媒體也會(huì)介紹推選出來的模范教師的先進(jìn)事跡，供大家學(xué)習(xí)。應(yīng)該說這些舉措都是必要的，但是僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尊師重教不能僅停留在9月份、不能光喊口號(hào)，也不能僅停留在政策文本層面，而應(yīng)該是根據(jù)國情和不同類型教育的實(shí)際做一些具體的事情。

最近幾年國家十分重視職業(yè)教育，希望通過大力辦好各級(jí)各類職業(yè)院校，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一大批急需的技術(shù)技能人才。為此，各級(jí)政府、尤其是中央政府出臺(tái)了一系列的政策，搞了一些工程或項(xiàng)目，投入了不菲的經(jīng)費(fèi)添置設(shè)施設(shè)備，職業(yè)院校的辦學(xué)條件大大地改善了，但是這些努力似乎沒有明顯提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。原因何在？在我看來，就是與沒有真正重視與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”改革，第一改就是改教師，這的確是抓住了發(fā)展職業(yè)教育的牛鼻子。在職業(yè)院?！吧床睿ㄖ锌肌⒏呖嫉闹邢掠螌W(xué)生）、時(shí)間短（2.5+0.5）、要求高（高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才）”的前提下，教師尤顯重要。從我國國情和職業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，我們必須堅(jiān)定這樣的認(rèn)知：重視職業(yè)教育，就必須重視職教師資，重視職教師資就必須重視職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義說“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”普通教育有師范大學(xué)為其培養(yǎng)師資，職業(yè)教育也要有專門為其培養(yǎng)師資的技術(shù)（科技、工程）師范大學(xué)。職業(yè)教育的師資隊(duì)伍不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要擁有把這些專業(yè)知識(shí)在有限的時(shí)間里高質(zhì)量傳授給學(xué)生的能力，后者不經(jīng)過專門的師范專業(yè)訓(xùn)練是很難做到的。技術(shù)師范大學(xué)基于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的有機(jī)能力組合，以特有的方式培育職業(yè)院校“用得上、干得好”的師資隊(duì)伍，是不可替代的。過去四十年，我國僅有的幾所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（比如江蘇技術(shù)師范學(xué)院、天津工程技術(shù)師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、江西科技師范學(xué)院等）都為各自所在地區(qū)、乃至全國的職業(yè)院校培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的各專業(yè)教師，這些教師現(xiàn)在都成了各自學(xué)校的骨干。不敢想象，如果沒有這些專門的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的教師，我們的職業(yè)教育現(xiàn)在會(huì)是什么光景。

據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)，2017年，全國共有中職學(xué)校1.07 萬所，招生582.43 萬人，在校生1592.5 萬人。全國高中階段教育招生職普比為42.1∶57.9，在校生職普比為40.1∶59.9，超過四成的高中階段學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)。全國中職學(xué)校共有教職工107.62 萬人，專任教師83.68 萬人。規(guī)模如此龐大的在校學(xué)生，其專任教師怎么能沒有專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來保證。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的多元化，主張從企業(yè)中吸收能工巧匠進(jìn)入職業(yè)院校任教，但是兼職教師或者能工巧匠到職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師畢竟不是主流。這里除了有制度層面的壁壘以外，從工作崗轉(zhuǎn)移到教學(xué)崗并不是一件簡單的事情，因?yàn)椤皶?huì)做”不代表“會(huì)教”；過去一些年，受師范教育開放理念 （美其名曰可以吸引高素質(zhì)的人才當(dāng)教師）影響，職業(yè)院校也向全社會(huì)開放，任何一個(gè)人只要有個(gè)教師資格證書，就可以到職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師。事實(shí)證明，這對(duì)職業(yè)教育的沖擊是非常大的，職教教師隊(duì)伍整體素質(zhì)并未提高多少，原有的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也元?dú)獯髠?、步履維艱。正反兩個(gè)方面的事實(shí)都證明，中等職業(yè)教育作為高中階段教育的半壁江山，必須要擁有專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)于強(qiáng)化職業(yè)院校教師的職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而提升中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的影響。

所以，現(xiàn)在到了重建技術(shù)師范大學(xué)的時(shí)候了。重建技術(shù)師范大學(xué)不僅要體現(xiàn)在具體的舉措上，要從“職業(yè)教育事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局”的高度出發(fā)，規(guī)劃技術(shù)師范大學(xué)的層次、數(shù)量、規(guī)模、特色和發(fā)展方向。建議全國重點(diǎn)建設(shè)幾所部屬或省部共建的技術(shù)師范大學(xué)，通過資源的優(yōu)化配置和發(fā)展層級(jí)的提升，實(shí)現(xiàn)技術(shù)師范大學(xué)的跨越式發(fā)展。凡是普通師范院校享有的政策傾斜，職業(yè)技術(shù)師范院校也應(yīng)該享受，比如說公費(fèi)師范生制度。此外，在高等教育進(jìn)入“細(xì)分特色發(fā)展”時(shí)代，不能用一把尺子衡量所有高等院校，對(duì)于技術(shù)師范大學(xué)的學(xué)科建設(shè)不能拿綜合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，要從技術(shù)師范大學(xué)的辦學(xué)實(shí)際以及對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)出發(fā)，給予技術(shù)師范大學(xué)碩士或博士授予權(quán)。