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(山東省臨沂市蒙陰縣第一實驗小學商城校區(qū))

群文閱讀是近幾年興起的一種閱讀教學模式，其主要是指教師要在相應時間內，引導學生可以閱讀多篇相互關聯(lián)的文章，以此提升學生的閱讀水平。群文閱讀可以有效提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀量，并且能豐富學生的閱讀內容，有助于學生閱讀理解能力、邏輯思維能力、綜合分析能力的發(fā)展。因此，在小學語文教學活動中，教師要特別看重群文閱讀教學模式的應用。

一、小學語文教學中實施群文閱讀教學的意義

在小學語文教學中，實施群文閱讀教學模式的意義主要在于：(1)提高學生閱讀數(shù)量。閱讀是小學語文十分重要的組成部分，在小學階段，一共有12冊語文教材，每冊大約有20篇文章，這顯然是不夠小學生6年閱讀的。采取群文閱讀教學策略，可以讓學生在一節(jié)課閱讀好幾篇文章，極大的拓展了學生的知識面，提高了學生的閱讀數(shù)量。(2)提升學生閱讀速度。在信息化時代下，人們獲取信息的途徑越來越多，為了獲取更多有用的信息，就需要提高閱讀速度，而傳統(tǒng)的小學語文教學，教師在一節(jié)課只讓學生閱讀一篇文章，這種緩慢的閱讀方式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)代發(fā)展需求。而群文閱讀要求學生在一節(jié)課上閱讀多篇文章，促進了學生閱讀速度的提升。(3)豐富學生閱讀內容。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師將一節(jié)課集中在一篇文章上，要求學生用大量的時間咬文嚼字、有情感的進行閱讀，這種閱讀方式雖然能加深學生對文章的理解，但是群文閱讀可以讓學生接觸到不同類型的作品，能開拓學生閱讀視野，并引導學生可以在分析、比較、歸納中實現(xiàn)多樣化閱讀，促進了學生閱讀內容的豐富。

二、小學語文群文閱讀教學原則

在小學語文教學活動中，實施群文閱讀教學活動時，應該堅持以下原則：(1)創(chuàng)新原則。小學語文教師在實施群文閱讀教學時，要保證具有良好的創(chuàng)新性，不管是閱讀材料的選擇，還是教師講解、提問，都要具有一定新意，這樣才可以全面激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更加主動的對問題進行思考，并指引學生從中體會到閱讀的樂趣。(2)實效應用原則。小學語文教師要注重實事求是，要以培養(yǎng)學生閱讀習慣為出發(fā)點，引導學生可以將閱讀與課堂結合起來，讓學生可以在課堂上進行思考、分析，感悟讀書的價值，這樣才能更好地促進學生閱讀能力提升。

三、小學語文教學中群文閱讀教學策略的實施

1.結合單元主題深入開發(fā)

從當前小學語文教材看，每一個單元都有一個共同的主題，具有十分廣闊的開發(fā)空間，教師在組織學生進行群文閱讀時，可以結合這些單元主題進行深層次的開發(fā)，對教材內容進行相應的補充、整合，讓學生可以對這一單元可以實現(xiàn)多層次、多角度的認知。在實際中，小學語文教師可以按照以下步驟進行課堂教學：回顧主題—閱讀瀏覽—分享片段—賞析精彩—拓展主題，引導學生可以在對課文內容回顧的基礎上，實施拓展閱讀，并組織學生進行小組合作，完成閱讀內容的概括。在整個課堂上，教師都要做到開放、民主、互動、多元，要鼓勵學生分享自己的閱讀心得，關注學生的理解情況，并結合適宜的問題來激發(fā)學生思維，促進學生實際閱讀水平的提升。例如，教師在引導學生學習人教版小學四年級上第四組的內容時，這一單元的內容與小動物有極大的關聯(lián)，如《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》等，在課前，教師可以讓學生從“生活中的小動物”出發(fā)，自己尋找一些與小動物相關的文章，并讓學生在課堂上對這些文章進行快速閱讀，然后對這四篇課文進行快速閱讀，對自己尋找到的文章與課文中的內容進行比較，說說這些文章都是從什么角度進行小動物描寫的，加深學生的閱讀感悟，最后，教師可以讓學生仿照課文或者自己找到的資料，來寫一篇關于小動物的文章，進一步升華學生的認知。

2.依據(jù)結構層次設計組合文章

在小學語文群文閱讀教學中，教師需要把自己提前準備好的文章有機的結合起來，不能毫無章法的將文章放在課堂上讓學生進行閱讀，必須按照一定的層次、結構進行文章排列，保證學生可以獲得良好的閱讀效果。在實際閱讀中，教師可以讓學生開展分組閱讀、遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等多種閱讀方式，調動學生的閱讀熱情。例如，教師在課堂上組織學生開展“童話故事”主題閱讀活動是，教師可以先將《小壁虎借尾巴》的內容展現(xiàn)給學生，讓學生可以體會到小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的過程，并引導學生畫出文章的結構圖，然后教師再將《漁夫和金魚的故事》展現(xiàn)出來，當學生閱讀完以后，以此展現(xiàn)出《七顆鉆石》《犟龜》等文章，并讓學生自己動手將每篇文章的故事情節(jié)結構圖畫出來，讓學生可以在對比中發(fā)現(xiàn)文章的共同點，促進課堂教學效果的提升。

3.強化群文閱讀教學方法

對于群文閱讀，其不僅可以引導學生深層次、多方位的感受某一個主題，同時還可以對學生的閱讀方法進行針對性的訓練指導，有助于學生閱讀能力的提升。而常言道“授之以魚不如授之以漁”，對小學生來說，獲取方法比掌握知識更加具有教育意義，因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師還需要進一步加強學生群文閱讀方法的指導、訓練。由于群文閱讀要求學生在一節(jié)課上可以閱讀多篇文章，所以學生經(jīng)常會瀏覽、略讀、默讀，需要注意的時，小學語文教師應該有意識的向學生灌輸一些快速閱讀的方法，在學生初讀課文時，讓學生快速對課文進行默讀，并根據(jù)關鍵詞句對課文內容進行概括，然后引導學生對課文進行跳讀，將文中的重點語句、段落找出來，加強學生的閱讀體驗；接著教師要讓學生對閱讀的幾篇文章進行對比、歸納、總結，在群文閱讀中，各個文章的表達形式、語言風格、思維都有一定的差異，具有十分寬廣的思考空間，教師要引導學生從不同的角度進行思考、探索，并加強與學生的溝通交流，使得學生可以在群文閱讀中提升自身的綜合能力，促進學生良好發(fā)展。

四、總結

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學模式是一種十分有效的教學模式，可以顯著提高學生的閱讀水平、思考能力，有助于學生的良好發(fā)展。因此，在實踐教學中，小學語文教師要結合學生實際情況，合理設置群文閱讀教學內容，不斷創(chuàng)新課堂組織，全面提高學生的閱讀興趣，促進學生的身心健康發(fā)展。